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        層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2021-11-22 03:24:12王樹林
        名師在線 2021年7期
        關(guān)鍵詞:作文內(nèi)容語文

        王樹林

        (江蘇省淮安市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇淮安 223000)

        引 言

        小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語言能力而言意義重大,而作文又是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與底蘊(yùn)的重要方式。層遞式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)語文作文教學(xué)在方式與內(nèi)容等方面的限制,課堂上教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,提高了作文教學(xué)的動(dòng)態(tài)性,從而產(chǎn)生了事半功倍的教學(xué)效果。

        一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)作文表達(dá)主題不明確

        作文的質(zhì)量能夠間接地體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)水平,體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)作文主題與中心思想的程度。寫作是語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)難點(diǎn),作文題目與主題、寫作角度不同,使寫作具有一定的不確定性,需要學(xué)生具備良好的語感及語言表達(dá)能力,全面理解內(nèi)容并明確主題,最終實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新。但由于思維能力較欠缺,學(xué)生難以緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度,常出現(xiàn)作文內(nèi)容與主題表達(dá)不明確等問題,以至于作文質(zhì)量參差不齊。

        (二)寫作缺乏創(chuàng)新

        傳統(tǒng)教學(xué)模式下,語文作文教學(xué)以學(xué)生模仿或背誦優(yōu)秀作文模板為主,教師一味地向?qū)W生灌輸模仿范文的技巧等內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生思維固化,缺乏寫作創(chuàng)新能力,不利于提升學(xué)生的寫作水平[1]。

        二、語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的策略

        (一)培養(yǎng)語句運(yùn)用能力

        語文知識雖然由簡單的文字或詞句組成,但有一定的內(nèi)涵,對此,在作文教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對語句的掌握能力,以豐富學(xué)生的詞匯量,夯實(shí)寫作基礎(chǔ)[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生的造句能力,使其準(zhǔn)確運(yùn)用詞語造句,教師應(yīng)適當(dāng)展開造句活動(dòng),豐富學(xué)生的詞匯積累經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用語文知識,得心應(yīng)手地造句。

        例如,在教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí),教師可以讓學(xué)生找出文章中描寫風(fēng)、水、動(dòng)物聲音的語句,并運(yùn)用“潺潺”“唧哩哩”“嘰嘰喳喳”等詞造句,培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。學(xué)生造句后與同桌進(jìn)行互相點(diǎn)評交流,以確保造句的準(zhǔn)確性,從而不斷增加詞匯積累。從學(xué)生“小溪流水潺潺聲”的造句中可以看出,學(xué)生的思維較為固化,在造句中對詞匯的應(yīng)用比較直接。在培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高自身詞匯量,以實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的合理性,從而豐富句子內(nèi)涵與思想情感。在點(diǎn)評學(xué)生的造句情況時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生豐富句子內(nèi)容,如“太太講話如同小溪潺潺流水般十分悅耳動(dòng)聽”“他坐著傾聽小溪流水的潺潺聲”等。在造句的基礎(chǔ)上開展詞匯擴(kuò)充訓(xùn)練,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生使用詞語的能力。此外,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)斷句,并標(biāo)出相似詞語,讓學(xué)生進(jìn)行合作交流,認(rèn)真體會(huì)作者對大自然的熱愛之情。

        (二)強(qiáng)化觀察能力

        由于學(xué)生生活閱歷有限,缺乏寫作素材,經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆或?qū)懥魉~等問題。教師開展遣詞造句能力訓(xùn)練,能幫助學(xué)生在一定程度上增加詞匯量。但寫出一篇優(yōu)秀作文,僅僅具備遣詞造句能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。教師可以讓學(xué)生隨身攜帶筆記本,在觀光旅游或出門游玩時(shí)觀察身邊事物的變化,逐步通過身邊的小事挖掘背后的真善美,隨時(shí)記錄自己的感悟,養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣,從而積累豐富的作文素材。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,需要從生活實(shí)際入手,讓學(xué)生從生活中發(fā)生的事情來表達(dá)自己的看法,從而有效解決作文內(nèi)容空洞的問題。

        例如,在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí),文章從氣味、顏色與聲音三方面描寫秋雨,教師可讓學(xué)生找到課文中運(yùn)用擬人與比喻等寫作手法的句子,并通過討論分析運(yùn)用這一寫作手法的效果,讓學(xué)生整體感知作者的情感。學(xué)生找出每個(gè)段落的關(guān)鍵字詞,包括“一把鑰匙”“五彩繽紛顏料”“吹著金色小喇叭”等,從而深入了解文章描寫的內(nèi)容,來感受秋天的色彩美與魅力。除此之外,教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過觀察落葉、氣候、花朵、田野來感知秋天的變化;最后布置與秋天有關(guān)的作文,不限作文題目與內(nèi)容、寫作方向等,讓學(xué)生將觀察到的事物與自己的想法融入作文中,在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí),提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

        又如,在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),教師可先讓學(xué)生從環(huán)境分析入手,了解文章中景語與情語的關(guān)聯(lián),再將兩者巧妙融合,進(jìn)一步突出文章中心思想。接著,教師讓學(xué)生從心理分析入手,了解壁虎的思想情感活動(dòng),充分感受壁虎的內(nèi)心世界與性格特征,并從側(cè)面感受壁虎焦急與悲傷的心境。然后,教師從語言分析入手,通過分析壁虎的禮貌用語等,體現(xiàn)壁虎雖然著急難過,但不會(huì)急于求成與怨天尤人的品質(zhì)。學(xué)生從神態(tài)分析入手,感悟復(fù)雜面部表情直接表達(dá)思想情感的作用,了解壁虎的性格特征。比較課文中斷尾巴后與發(fā)現(xiàn)尾巴長出來后的心境描寫,能夠突出文本內(nèi)涵,給人以強(qiáng)烈的閱讀感受。最后,教師可以從動(dòng)作描寫入手分析,讓學(xué)生意識到唯有用詞準(zhǔn)確,才能描繪出生動(dòng)的畫面。教師從教材的寫作導(dǎo)向功能入手,循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行寫作技法指導(dǎo),能讓學(xué)生認(rèn)識到各個(gè)作文要素的不可缺失與巧妙搭配的重要性。層遞式教學(xué)方式能使學(xué)生明確課文內(nèi)容與思想情感,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擴(kuò)寫壁虎與媽媽對話的內(nèi)容,能夠拓展課文容量,進(jìn)一步渲染壁虎借尾巴的辛酸與成長路徑,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        (三)培養(yǎng)想象能力

        在表達(dá)所見所聞的同時(shí),學(xué)生還需融入自己的聯(lián)想,以豐富寫作內(nèi)容,確保寫作內(nèi)容的生動(dòng)形象。簡單的文字平鋪直敘會(huì)使作文平淡無奇,缺乏靈性。因此,培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。

        例如,在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí),教師可利用文本插圖等素材,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展,并讓學(xué)生通過聽教師的講解,驗(yàn)證自身預(yù)測的準(zhǔn)確性。通過對比預(yù)測,學(xué)生能夠拓展想象空間,并活化自身思維。接著,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象,想象胡蘿卜先生的長胡子在生活中的具體應(yīng)用,如縫衣服或拔河等,從而提高故事內(nèi)容的趣味性。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事內(nèi)容,包括胡蘿卜先生的矛盾沖突或表達(dá)感謝的場景等,讓學(xué)生圍繞現(xiàn)有寫作素材盡情地發(fā)揮想象。最后,在學(xué)生了解胡蘿卜先生長胡子的作用后,教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合對故事發(fā)展的預(yù)測,采用第一人稱敘事線索進(jìn)行改寫,并引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用敘述、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式,實(shí)現(xiàn)對人物心理活動(dòng)的描寫。學(xué)生可以用比喻、排比等修辭手法,達(dá)到渲染氣氛、增強(qiáng)語言可讀性、明確文章節(jié)奏、表達(dá)強(qiáng)烈情感等目的。教師可選出優(yōu)秀習(xí)作在班內(nèi)分享,并與學(xué)生共同點(diǎn)評作文,提出意見讓學(xué)生修改作文,確保用詞用句與寫作手法應(yīng)用的準(zhǔn)確性,并讓學(xué)生意識到缺乏情趣與文風(fēng)刻板也是文筆生澀的一種表現(xiàn),寫作文時(shí)應(yīng)確保文章語言靈活且文筆流暢。

        經(jīng)過長期的想象寫作訓(xùn)練,學(xué)生可以從指定事物中層層挖掘?qū)懽魉夭模⒔Y(jié)合自身文字運(yùn)用能力,完成內(nèi)容豐富且情感飽滿的作文。

        結(jié) 語

        綜上所述,語文作文涉及大量寫作技巧與知識,層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用,能夠讓學(xué)生潛移默化地提升寫作能力,雖然教學(xué)進(jìn)度相對較慢,但更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力,能夠幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文字知識;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,能夠幫助學(xué)生深入與正確地理解所見所聞;培養(yǎng)學(xué)生的想象力,能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化,最終提升寫作能力。

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