朱淑云
(江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué),江蘇南通 226100)
把數(shù)學(xué)繪本投入一些較為抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)講解活動(dòng)中,會(huì)促使學(xué)生構(gòu)建起理性數(shù)學(xué)知識(shí)及感性經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁。這一橋梁的構(gòu)建,能從根源上降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度,讓原本更為抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),充分發(fā)揮數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教育價(jià)值。
數(shù)學(xué)繪本大多數(shù)是以故事的形式展示數(shù)學(xué)知識(shí),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為深邃的數(shù)學(xué)世界的。學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)繪本,可以更好地感受并領(lǐng)悟故事所傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)情感,從而將畫面和理性知識(shí)連接在一起,進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力[1]。
例如,在講解“倍的認(rèn)知”這一知識(shí)時(shí),教師可以引入《小雞種花生》的數(shù)學(xué)繪本。在這個(gè)繪本圖畫中,花仙子把六粒花生米分別送給兩只小雞,每只小雞分到三粒花生米,這兩只小雞在拿到花生之后,很開心地回到家中。第二天一早小白雞把這三?;ㄉ桩?dāng)作早飯,全部吃光了。小黑雞在吃了兩?;ㄉ缀螅咽O碌囊涣;ㄉ追N到了土壤里。時(shí)間飛速流逝,花生米的種子生根發(fā)芽,長(zhǎng)出了花生苗。小黑雞每天給花生苗施肥、澆水、細(xì)心呵護(hù),花生苗也結(jié)果了。小黑雞的花生果子從一粒變成了兩粒,之后又從兩粒變成四粒,四粒變成八?!绱朔磸?fù)?!缎‰u種花生》這個(gè)繪本故事讓學(xué)生看到了小黑雞具有的辛苦勞作、勤勞的優(yōu)秀品德。教師也可以利用這個(gè)故事,給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)。這兩只小雞所收到的花生米數(shù)量是等同的,所以,小黑雞種下的花生米果實(shí)由一個(gè)變成兩個(gè),又從兩個(gè)變成四個(gè)……這些都是倍數(shù)的具體表現(xiàn)形式。學(xué)生可以在數(shù)數(shù)的過程中,掌握數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系。這些較為生動(dòng)的數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容所呈遞出來的數(shù)學(xué)故事內(nèi)涵也尤為深刻,會(huì)在無形之中影響學(xué)生,陶冶學(xué)生情操,讓學(xué)生能夠更好地感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。數(shù)學(xué)繪本不只是一本單純的故事書,教師還需要挖掘數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容,正確地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)繪本故事更好地感知并領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。
小學(xué)生的求知欲及好奇心都比較強(qiáng),學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)繪本,可以更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力,同時(shí)激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。但是處于小學(xué)階段的學(xué)生,身心還在發(fā)展中,其會(huì)受到語言、年齡等方面的影響及限制,不能使用語言來精確地表示自己的內(nèi)心想法及感受。將數(shù)學(xué)繪本投入低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),既有利于學(xué)生表述內(nèi)心想法,又可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量[3]。教師需要合理地使用數(shù)學(xué)繪本,讓學(xué)生較為精確且簡(jiǎn)潔地表達(dá)內(nèi)心的想法,同時(shí)利用繪本,幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
例如,在講解“厘米和米”這一知識(shí)時(shí),教師可以引入《家在哪兒》這一繪本。繪本內(nèi)容為“厘米”和“米”分別是兩個(gè)漂泊在外的小精靈,“厘米”和“米”不知道自己的家在哪里,也不知道自己多大了,可以在哪里居住,這兩個(gè)小精靈到處漂泊流浪。教師可以利用這一繪本教學(xué),讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想及想象能力,進(jìn)行自主化的創(chuàng)作。一些學(xué)生會(huì)把“厘米”和“米”這兩個(gè)小精靈放到米尺里邊,把米尺當(dāng)作這兩個(gè)小精靈的家,還能夠在這個(gè)家中確定“米”和“厘米”的長(zhǎng)度。還有一些學(xué)生會(huì)把這兩個(gè)小精靈放到跑步競(jìng)賽中,在這兩個(gè)小精靈飛速奔跑時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“厘米”這個(gè)小精靈邁的步子會(huì)比較小,但是“米”這個(gè)小精靈的步伐卻比較大。教師利用數(shù)學(xué)繪本,不僅能夠更好地幫助學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí),還可以挖掘?qū)W生的想象潛能,讓學(xué)生使用其所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),更為簡(jiǎn)潔、明確地刻畫出繪本的內(nèi)容。
小學(xué)生以感性思維為主,很難在短時(shí)間內(nèi)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。我們通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查了解到,小學(xué)生對(duì)于顏色及繪畫的敏感度會(huì)比較強(qiáng)。所以,將數(shù)學(xué)繪本投入教學(xué)活動(dòng)中,會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的不適感。學(xué)生在翻閱繪本內(nèi)容的過程中,可以更好地感受到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)繪本就如同帶有色彩的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般,可以讓學(xué)生放松警惕,消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的戒備心,同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的親切感。特別是處于低學(xué)段的學(xué)生,其會(huì)關(guān)注一些顏色較為艷麗且畫面較為優(yōu)美的繪本。因此,教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)繪本,降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去接受數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。
例如,在講解“比一比”這一知識(shí)時(shí),教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征制作體育節(jié)頒獎(jiǎng)的有聲繪本。先安排兩位小學(xué)生站在班級(jí)的隊(duì)伍中,其隊(duì)伍的排列順序應(yīng)以由低至高為主,第一個(gè)小男生的個(gè)子要矮一點(diǎn),后面的個(gè)子要逐漸增高。此時(shí),主持人宣布個(gè)子較矮的男生得到了100 米短跑的冠軍,高個(gè)子的男生得到了100米短跑的亞軍。在音樂響起來之后,這兩個(gè)小朋友走到了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上,矮個(gè)子的男生反而比高個(gè)子的男生還要高。這時(shí)教師詢問學(xué)生:“同學(xué)們,到底哪個(gè)才是原來最高的呢?為什么在頒獎(jiǎng)臺(tái)上矮個(gè)子的男生看起來會(huì)比高個(gè)子的男生還要高呢?”學(xué)生在這種多樣化的教學(xué)環(huán)境中,可以更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)。這會(huì)縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離,將這些較為枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)演變成為色彩斑斕的繪本內(nèi)容。這樣學(xué)生便可以更好地理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。
所有的繪本應(yīng)用都是為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),正確地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。并且,與其他數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比,繪本教學(xué)更加符合小學(xué)生的直觀思維發(fā)展需求,可以讓學(xué)生在繪聲繪色的繪本閱讀中發(fā)展思維能力,實(shí)現(xiàn)從畫面的感性觸動(dòng)到數(shù)學(xué)問題的理性思考。
例如,在講解“認(rèn)識(shí)圖形”這一知識(shí)時(shí),為了讓學(xué)生了解正方體、圓柱體等多類圖形的特征,教師可以使用繪本故事《我們一起去旅行》。該繪本主要講解的是圖形想要去旅游,如何行走才會(huì)變得更快呢?這些圖形討論了一下,它們認(rèn)為搭建一個(gè)小型車輛,讓車輛帶著自己前進(jìn)會(huì)走得更快。那么怎樣搭建這個(gè)車輛呢?教師可以讓學(xué)生討論這一問題。在這一趣味性較強(qiáng)的故事繪本中,學(xué)生的思維、情感受到了沖擊及影響。依據(jù)故事情節(jié)的演變,學(xué)生能夠逐漸地認(rèn)知不同圖形在生活中的用處。在利用繪本教學(xué)的過程中,教師應(yīng)提供給學(xué)生充分的思考時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)有所獲,進(jìn)而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用價(jià)值[5]。
在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),教師若仍舊使用傳統(tǒng)的說教法進(jìn)行知識(shí)的講授,不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣及熱情,還會(huì)加大教學(xué)的難度。所以,教師需要將數(shù)學(xué)繪本引入其中,并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,選擇相適宜的數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容,借助繪本中的情景進(jìn)行教學(xué),讓形象畫面的感性和數(shù)學(xué)思維的理性更好地連接在一起。這會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性變得更強(qiáng),使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象化、具體化,從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓感性和理性始終保持良好的連接狀態(tài)。