齊 景

（山東省東營市東營區(qū)第三中學,山東東營 257000）

引言

作業(yè)是學生鞏固所學知識的有效途徑，也是學生應該完成的課業(yè)任務之一。一些教師認為，只有多練習，才能讓學生更好地掌握所學知識，但其忽略了學生的實際情況。沉重的作業(yè)負擔不但沒有提高課堂教學質量，反而容易使學生對學習產(chǎn)生厭煩感，進而打擊學生的學習積極性[1]。英語作為一門語言類課程，涉及較多的理論知識，如果學生的學習興趣不高，就不會收到良好的學習效果。為了有效解決這一問題，在課堂教學中，教師需要對英語作業(yè)進行分層設計，進而幫助學生提升英語學習能力。

一、初中英語作業(yè)分層設計中應注意的問題

作業(yè)分層設計應是有目的、有針對性的。為此，在作業(yè)分層設計中，教師需要考慮以下幾個問題。

一是學生的學習興趣。學生是一切教學活動的主體，教師在開展教學活動時需要注重激發(fā)學生的學習興趣[2]。學生只有對所學內容充滿興趣，才能產(chǎn)生學習的動力，從而提高學習效率。

二是層次性。教師不僅要體現(xiàn)作業(yè)主體的層次性，還要考慮作業(yè)內容、作業(yè)難度及作業(yè)評價等的層次性。教師只有結合學生的實際情況來分層設計作業(yè)，才有可能取得理想的效果。

三是典型性。作業(yè)分層不僅要考慮學生的實際學習情況，還要重視學生的個性化發(fā)展。教師應利用典型題目，幫助不同層次的學生在現(xiàn)有基礎上獲得進步[3]。

四是多樣性。傳統(tǒng)的課后作業(yè)類型較為單一，這在一定程度上影響了學生完成作業(yè)的積極性。因此，教師應布置多樣化的分層作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。

二、初中英語作業(yè)分層的具體措施

（一）作業(yè)主體分層

開展作業(yè)分層，教師首先需要對作業(yè)主體進行分層。由于學習環(huán)境、學習能力及學習興趣等方面的差異，初中生的英語學習水平也存在一定的差異[4]。這就意味著教師不能采用“一刀切”的作業(yè)方式。為了有效實現(xiàn)英語作業(yè)分層，教師要先對學生進行科學的層次劃分，可以從學習能力和思維能力兩個方面入手。在學習能力方面，在每個學期開始時，教師可以進行一次英語測試，了解學生的學習情況，將其劃分為三個層次；接著，教師可以根據(jù)每個月學生的成績變化對各層次的學生進行調整。在思維能力方面，教師可以將思維能力較強、英語基礎比較扎實且學習態(tài)度比較認真的學生分為A 組；把思維能力一般、學習態(tài)度較好，但基礎知識掌握不足的學生分為B 組；把各方面表現(xiàn)均不突出的學生分為C組。在將學生劃分為不同層次后，教師就可以根據(jù)學生的實際情況布置不同的英語作業(yè)[5]。

（二）作業(yè)難度及內容分層

作業(yè)主體不同，在作業(yè)難度上自然要有所區(qū)別。一般情況下，教師應適當增加A 組學生的作業(yè)難度，要求他們不僅能通過作業(yè)鞏固所學知識，還應通過完成作業(yè)不斷提升自身學習能力，如多做一些口語表達練習。對B 組學生，作業(yè)難度應適中，教師可以為學生設計一些句式表達、閱讀等題目。而C 組學生對基礎知識的掌握不牢固，在作業(yè)上應以基礎知識的鞏固為主，所以教師可以為他們布置一些詞匯或者句型、詞組類練習題。

例如，在教學魯教版八年級英語Could you please clean your room?時，教師可以為學生布置如下作業(yè)：A組學生以口語練習為主，能夠獨立完成有關“Could you...?”的語言對話；B 組學生要根據(jù)錄音進行對話練習跟讀；C 組學生只需要掌握相關詞匯即可。

又如，魯教版七年級英語Can you come to my party?這一單元的教學任務是讓學生掌握基礎詞匯、短語；能夠用can 發(fā)出邀請；學會談論自己或別人必須做的事情；學會使用情態(tài)動詞have to；學會用現(xiàn)在進行時表示將來的計劃或行動。教師需要為學生布置不同層次的作業(yè)：對A 組學生，教師應著重考查學生能否正確使用現(xiàn)在進行時表示將來計劃或者行動及相應的語言表達；對B 組學生，需要著重考查學生能否正確使用情態(tài)動詞have to；C 組學生的作業(yè)內容應注重基礎性，使學生掌握基本的短語、詞匯及can 的用法。

教師可以根據(jù)英語知識的難易程度為學生布置相應的作業(yè)，讓學生根據(jù)自身英語學習情況，選擇完成能力范圍內的作業(yè)，也可以嘗試挑戰(zhàn)一些高難度的作業(yè)。這樣，學生的學習能力才能獲得提升[6]。在完成分層作業(yè)的過程中，學生能夠根據(jù)自身情況自由選擇作業(yè)，從而獲得學習的成就感，樹立學習的自信心。但在作業(yè)設計方面，教師應充分考慮民主性。初中生的自主意識較強，他們對學習內容有自己的想法和喜好。為此，教師應了解學生的想法，詢問學生對作業(yè)內容有什么建議。在和學生達成共識后，教師可以結合學生的實際情況，為學生布置相應的英語層級作業(yè)，從而獲得良好的教學效果[7]。

（三）作業(yè)評價分層

教學評價是教學中的重要環(huán)節(jié)。教師應對作業(yè)進行分層評價，幫助不同層次的學生了解自己的學習情況，從而使學生取得更大的進步。對于A 組學生，教師應以建議性評價為主。由于A 組學生的作業(yè)內容和作業(yè)難度相對較高，他們在完成作業(yè)的過程中必然會遇到一定的問題，對此，教師應加強建議性評價，引導學生朝著更高的目標努力。對于B 組學生，教師可以用鼓勵性評價加建議性評價的方式，先對學生的作業(yè)表示肯定，然后引導學生不斷提高。對于C 組學生，教師需要采用鼓勵性評價方式。由于這部分學生的基礎知識掌握不扎實，缺乏學習信心，教師應多鼓勵學生、肯定學生，增強學生學習英語的信心，從而調動學生學習英語的積極性。有效的課堂評價可以增強學生的自信心，挖掘學生的潛能。在作業(yè)評價方面，教師要注重評價語言的應用，即使是糾正學生的問題，也要用委婉的方式，以免打擊學生的信心。同時，教師需要及時進行教學評價。教學評價若不夠及時，將影響評價效果，不利于學生學習質量的提高。

結語

總而言之，新課程改革背景下，學生的個性化發(fā)展越來越受到重視。作業(yè)是學生鞏固所學知識的有效途徑，實施分層作業(yè)是非常有必要的。因為分層作業(yè)更貼合學生的實際情況，有利于學生學習能力的提高。因此，教師應充分利用分層作業(yè)來幫助不同學習水平的學生鞏固已學知識，提高學習能力，進而實現(xiàn)分層作業(yè)價值的最大化。