鄧曉玲

（福建省福州市閩侯一中，福建福州 350000）

引言

生物學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，通過生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)人類生存環(huán)境特征及生物世界的奧秘。近些年，部分地區(qū)開始推行“3+1+2”高考模式，在新的高考模式下，高中生物學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的興趣為教學(xué)導(dǎo)向，合理組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段，從而獲得理想的教學(xué)效果。

一、“3+1+2”高考模式概述

（一）內(nèi)涵

“3+1+2”高考模式是一種更加符合高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣的考試模式，其消除了傳統(tǒng)高考“一刀切”的弊端，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使高考更加人性化、合理化[1]。具體來說，“3+1+2”高考模式中的“3”指的是語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科，這三門學(xué)科是必考科目；“1”是指學(xué)生要在物理和歷史中任選一門學(xué)科，不能同時(shí)選擇兩個(gè)科目；“2”是指學(xué)生需要從生物學(xué)、化學(xué)、地理、政治四門學(xué)科中選出兩門。

（二）特點(diǎn)

“3+1+2”高考模式有效解決了學(xué)生選科的困擾，學(xué)生能夠更好地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。不僅如此，相對(duì)簡(jiǎn)單、便捷的選科方式，也為教師教學(xué)提供了便利，在減少走班的前提下，讓教師的教學(xué)環(huán)境更加穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生的了解也會(huì)更加全面、深刻。高中生物學(xué)教師可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)、興趣等，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)新高考的要求，高中生物學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，為每位學(xué)生的成長(zhǎng)建立成長(zhǎng)電子檔案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主開展生物學(xué)實(shí)踐、記錄學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再由教師統(tǒng)一進(jìn)行檢查和修改，以達(dá)到提高生物學(xué)教學(xué)針對(duì)性的目的?！?+1+2”高考模式下的高中生物學(xué)教學(xué)要嚴(yán)格遵循一個(gè)基本原則，那就是教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、“3+1+2”新高考模式下高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）注重知識(shí)銜接，為新高考奠定根基

任何時(shí)期的高考都會(huì)考查基礎(chǔ)知識(shí)，因此，應(yīng)對(duì)“3+1+2”新高考模式的首要策略就是夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，做到知識(shí)與能力的統(tǒng)一。另外，新高考注重對(duì)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象能力的考查，如收集信息的能力，有效整理和轉(zhuǎn)換圖表、文字、數(shù)據(jù)信息的能力，提取資料中有效信息的能力等。這就要求高中生物學(xué)教師從學(xué)生能力的形成與發(fā)展入手，結(jié)合學(xué)生固有的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力，有條理、系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。而做到這些的前提就是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)基本概念及生命活動(dòng)的基本過程與原理，同時(shí)給予他們科學(xué)指導(dǎo)，使其具備利用原有知識(shí)分析問題、解釋生物學(xué)現(xiàn)象的能力[2]。

例如，在教學(xué)“遺傳和變異”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于細(xì)胞質(zhì)遺傳與細(xì)胞分裂、受精作用之間是具有一定聯(lián)系的，因此，教師要先關(guān)注這些內(nèi)容之間的銜接，并從學(xué)生的固有知識(shí)入手，發(fā)散學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，使學(xué)生可以更好地理解和消化知識(shí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞分裂、受精作用、核遺傳關(guān)系的相關(guān)知識(shí)，之后由此引出細(xì)胞質(zhì)的遺傳原因，這樣既可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，做好知識(shí)銜接工作，夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

“3+1+2”高考模式的一大特點(diǎn)就是凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，這是對(duì)過去“單向”的高考模式的一種顛覆?？梢哉f，這樣的高考更加關(guān)注學(xué)生的意愿，使學(xué)生更樂于參加考試。基于此，高中生物學(xué)教師在教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的全面提升。不僅如此，有了學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的信心也會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高，在選科時(shí)也會(huì)優(yōu)先選擇生物學(xué)學(xué)科。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一節(jié)時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以借助Flash 動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)模擬物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程，讓學(xué)生在上課之初就對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。這種直觀、生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)效果更加顯著，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容形象化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。在此基礎(chǔ)上，教師以框架圖的形式展示這節(jié)課的基本內(nèi)容，從整體上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。教師通過圖文并茂的方式來分析細(xì)胞的成分和功能，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）開展STS 教育，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

“3+1+2”高考模式更加關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，考試內(nèi)容更多的是學(xué)科知識(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類生活狀況改善、醫(yī)療水平提高及環(huán)境質(zhì)量?jī)?yōu)化等方面的應(yīng)用。因此，新高考充分體現(xiàn)了“學(xué)以致用”原則，命題者結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來巧妙設(shè)置題型，對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行考查。在這樣的高考背景下，高中生物學(xué)教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，整合社會(huì)熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這就是STS 教育。STS 教育是理論聯(lián)系實(shí)際的教育，在高中生物學(xué)教學(xué)中開展STS 教育，教師需要注重實(shí)踐教學(xué)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，體現(xiàn)科學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系，同時(shí)為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供有力支持[3]。

例如，近些年的高考生物學(xué)試題比較關(guān)注“環(huán)境問題”這個(gè)熱點(diǎn)，往往結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境問題，考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，如從生態(tài)學(xué)角度分析產(chǎn)生赤潮的原因；討論自然保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的問題，這些命題都與社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)整合，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)作為命題背景，考查了學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象、處理實(shí)際問題的能力。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及綜合思維品質(zhì)。

又如，高中生物學(xué)教師可以在教學(xué)中引入利用三系配套方法培育小麥和水稻等優(yōu)良雜交品種的案例，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科技的進(jìn)步與生物學(xué)知識(shí)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)有助于提高糧食產(chǎn)量和質(zhì)量。因此，生物學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而對(duì)生物學(xué)知識(shí)形成更深入、更全面的理解。

結(jié)語

總之，在“3+1+2”新高考模式的指導(dǎo)下，高中生物學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，在幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升他們的生物學(xué)綜合能力。