繆正鵬 葉 婷 邱健鑫 董承旭

上饒師范學(xué)院歷史地理與旅游學(xué)院，江西上饒 334001

引言

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是目前地理教學(xué)大多缺失的一部分。地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力、是地理核心素養(yǎng)的一個重要方面[1]。

研學(xué)旅行是指以研究性、探究性學(xué)習(xí)為目的的專項旅游，是旅游者出于文化求知的需要開展的旅游活動[2]。2016年12月19日在教育部等11個部門發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》文件后，研學(xué)旅行在國內(nèi)逐漸蓬勃發(fā)展起來[3]。

中學(xué)生處于身心發(fā)展的青少年時期，往往具有較強(qiáng)的好奇心與探索心，也有了一定的地理知識儲備，在這個階段培養(yǎng)地理實踐力往往能取得較好的效果。而中學(xué)生的好奇心、探索心較強(qiáng)的心理特點又非常適合在研學(xué)旅行中提升地理實踐力。2017年在地理課程綱領(lǐng)性文件《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》印發(fā)后，一系列以提高地理核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行開始快速發(fā)展。目前國內(nèi)比較重視將中學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)與研學(xué)旅行相結(jié)合。以華中師范大學(xué)為主的許多高校在利用自然資源以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面深入研究，取得了顯著的成績。目前國內(nèi)研學(xué)旅行市場主要集中在“自然資源”方面。而國內(nèi)將研學(xué)旅行與地理實踐力在人文方面相結(jié)合的研究則處于剛起步階段，具有一定的研究價值。

一 研學(xué)旅行

（一）研學(xué)旅行的內(nèi)涵

研學(xué)旅行是指各級學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)的實際狀況，綜合考慮學(xué)生年齡特征、教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生通過集體住宿、集體旅行的方式到校園外進(jìn)行體驗自然、豐富知識的活動。其傳承了我國傳統(tǒng)游學(xué)的教育理念，秉承我國古代“讀萬卷書，行萬里路”的思想，是素質(zhì)教育的新方式，對于提升學(xué)生自理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及綜合素養(yǎng)的提高具有重要的作用[4]。

（二）研學(xué)旅行的現(xiàn)狀

自2016年12月19日在教育部等11部門發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》文件后，研學(xué)旅行在國內(nèi)逐漸蓬勃發(fā)展起來。2017年在地理課程綱領(lǐng)性文件《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》印發(fā)后，一系列以提高地理核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行開始快速發(fā)展。其中北京師范大學(xué)首先對培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行做了評價，隨后以華中師范大學(xué)為主的許多高校在利用自然資源以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面深入研究，取得了顯著的成績。南京師范大學(xué)則不斷探索在地理研學(xué)旅行中加入“紅色文化”以及“思政元素”，為有關(guān)地理核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行課程加入了新元素。時至今日，以自然地理資源為依托培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的研學(xué)旅行已發(fā)展得較為成熟，目前國內(nèi)研學(xué)旅行市場主要集中在“自然資源”以及“紅色文化”方面。

國外研學(xué)旅行起步時間較早，發(fā)展較為成熟。研學(xué)旅行在以美國為主的發(fā)達(dá)國家開展得如火如荼。其中以美國黃石國家公園為研學(xué)基地開展的自然科學(xué)類研學(xué)旅行最為出名，享譽全球。江南大學(xué)人文學(xué)院研究發(fā)現(xiàn)，英國許多學(xué)校非常注重地理研學(xué)，并將野外的考察研學(xué)作為固定的教學(xué)安排。浙江師范大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，近年來英國又在大力發(fā)展技術(shù)型的地理研學(xué)課程，旨在通過利用現(xiàn)代技術(shù)更好地輔導(dǎo)學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生思考現(xiàn)代技術(shù)如何更好地為地理學(xué)科服務(wù)。目前國外研學(xué)旅行市場主要集中在“自然資源”方面，以人文為核心的研學(xué)旅行發(fā)展得也較為完善，但往往是歷史與文藝相結(jié)合，同時技術(shù)型地理研學(xué)也漸漸發(fā)展起來。

（三）研學(xué)旅行基地的開發(fā)

研學(xué)旅行基地的開發(fā)途徑大致可分為兩種：以研學(xué)旅行為初始目標(biāo)在無原有基礎(chǔ)條件上開發(fā)建設(shè)研學(xué)旅行基地（原生開發(fā)）；在現(xiàn)有設(shè)備、場館等基礎(chǔ)上挖掘其研學(xué)旅行價值，將其發(fā)展為研學(xué)旅行基地（次生開發(fā)）。上饒市規(guī)劃展示館位于上饒市城區(qū)中軸線上市行政中心對面的市民創(chuàng)業(yè)公園內(nèi)，展館分為三層，一層為歷史人文展區(qū)，二層為互動體驗展區(qū)，三層為規(guī)劃解讀展區(qū)，其布局以“山水精神，大美上饒”為主題，從“山水之城，文化之城，幸福之城，蓬勃之城”四個角度來解讀大美上饒綠色崛起的發(fā)展戰(zhàn)略，打造“科技、創(chuàng)新、親民、生態(tài)”之館，成為上饒對外宣傳的城市名片[5]。上饒市規(guī)劃展示館屬于已建成的場館，可以在現(xiàn)有設(shè)備、場館等基礎(chǔ)上挖掘其研學(xué)旅行價值，將其發(fā)展為研學(xué)旅行基地。館內(nèi)陳設(shè)以人文為核心，配套設(shè)施與相關(guān)服務(wù)完善，內(nèi)涵豐富可挖掘性強(qiáng)，適合開展以人文為核心的培養(yǎng)中學(xué)生地理實踐力的研學(xué)旅行課程，對提高中學(xué)生地理實踐力具有有益影響。

二 地理實踐力概論

（一）地理實踐力的內(nèi)涵

2014年我國教育部提出了各學(xué)段學(xué)生應(yīng)發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，2017年核心素養(yǎng)在我國步入了實施階段，且高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作完成[6]。地理實踐力作為四大地理核心素養(yǎng)之一，指的是人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。

（二）地理實踐力與研學(xué)旅行

地理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在以往的教學(xué)過程中，課本知識與實踐脫節(jié)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生素養(yǎng)的形成，特別是中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、探索心[7]，提高地理實踐力也是順應(yīng)高考改革的現(xiàn)實要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必備條件[8]，而研學(xué)旅行則能彌補這方面的缺陷，同時契合了中學(xué)生的心理特點，有利于提高中學(xué)生地理實踐力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2017年在地理課程綱領(lǐng)性文件《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》印發(fā)后，一系列以提高地理核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行開始快速發(fā)展。目前國內(nèi)比較重視對于中學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，北京師范大學(xué)首先對培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行做了評價，隨后以華中師范大學(xué)為主的許多高校在利用自然資源以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面深入研究，取得了顯著的成績。

（三）地理實踐力的代表上饒市規(guī)劃展示館

上饒市規(guī)劃展示館是以人文為核心的研學(xué)旅行基地，可以從人文角度培育與提高中學(xué)生地理實踐力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也能豐富以提高地理核心素養(yǎng)為目的的研學(xué)旅行市場，改變偏重自然忽視人文的地理研學(xué)現(xiàn)狀。上饒市規(guī)劃展示館開放至今吸引了一大批來自省市內(nèi)外的游客，地方學(xué)校利用館內(nèi)豐富的人文、科技等資源在此積極地開設(shè)了許多地方特色研學(xué)旅行課程，其中以提高中學(xué)生地理實踐力的研學(xué)旅行課程發(fā)展得最為迅速，受到了廣大師生及家長的一致好評。

三 地理實踐力與研學(xué)旅行相結(jié)合存在的問題

（一）缺乏宣傳，重視程度不足

由于研學(xué)旅行概念的提出與推廣的時間都不長，缺乏廣泛與有效的宣傳，且受不同地區(qū)相應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與實際教育現(xiàn)狀的制約，使得許多地方學(xué)校對研學(xué)旅行重視程度不足，并未積極開展研學(xué)旅行與研學(xué)旅行基地開發(fā)的相關(guān)活動，部分地方、部分學(xué)校甚至反對開展此類活動。

（二）研學(xué)旅行課程模式單一

綜合國內(nèi)研究現(xiàn)狀，目前研學(xué)旅行市場主要集中在“紅色文化”以及“自然資源”方面，課程模式單一，同種類型的研學(xué)旅行占據(jù)了過多的市場使得研學(xué)旅行市場雖然體量大卻缺乏創(chuàng)造性，也容易使人產(chǎn)生研學(xué)疲勞感；或依舊保持“一言堂”作風(fēng)，只是將教室轉(zhuǎn)到了研學(xué)旅行基地，使學(xué)生正式加入研學(xué)旅行后興致大減，得不到研學(xué)旅行預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，也使得學(xué)生容易對研學(xué)旅行產(chǎn)生不良情緒。

（三）缺乏具有相應(yīng)素質(zhì)的人才

研學(xué)旅行是在游中學(xué)，但重在學(xué)，這就使得帶隊的教師擁有相應(yīng)的資質(zhì)，特別是與此次研學(xué)旅行主題有關(guān)的相關(guān)知識背景。如在上饒市規(guī)劃展示館開展的提高中學(xué)生地理實踐力的研學(xué)旅行，就要求帶隊人必須具有中學(xué)地理（尤其是人文地理）的相關(guān)背景知識，具有專業(yè)的教育理念、良好的溝通講解能力、一定的安全意識[9]。而如今，多數(shù)的研學(xué)旅行都是由導(dǎo)游帶隊，雖然導(dǎo)游具有某一領(lǐng)域豐富的專業(yè)知識也擁有著更強(qiáng)的對于緊急事件的處理能力，但是缺乏作為教師的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識[10]，也對研學(xué)的“學(xué)”字把握得沒有專業(yè)教師深入。或許在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)生在研學(xué)的過程中會聽得“津津有味，樂在其中”，但往往只是走馬觀花，游而不學(xué)，使得研學(xué)旅行失去了其根本意義。合格的研學(xué)旅行帶隊老師應(yīng)該兼顧導(dǎo)游的專業(yè)性與應(yīng)對突發(fā)狀況的處理能力，同時能像教師一樣具有一定的語言溝通能力和講解能力，善于觀察學(xué)生的情緒變化，在研學(xué)旅途中加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，注重小組合作，根據(jù)學(xué)生的實際情緒變化，針對性地開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識[11]。

（四）評價與反饋的缺乏與局限

在研學(xué)旅行開展的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的研學(xué)旅行似乎在離開研學(xué)旅行基地的一瞬間便戛然而止。然而，研學(xué)旅行本質(zhì)上也是課程，而課程活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是評價與反饋，通過評價與反饋可以使得研學(xué)旅行更快更健康地發(fā)展。也有一些團(tuán)隊在開展研學(xué)旅行的評價與反饋環(huán)節(jié)中過于片面，流于形式使得評價與反饋沒有起到預(yù)期的效果。

四 解決路徑

（一）加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)知

加強(qiáng)對研學(xué)旅行的宣傳，提升家長及學(xué)校對于研學(xué)旅行價值認(rèn)知，認(rèn)識研學(xué)旅行的價值及意義是讓學(xué)生體會研學(xué)旅行價值及積極參與的先決條件[12]，也能使得研學(xué)旅行的需求得到增長。加強(qiáng)對上饒市規(guī)劃展示館內(nèi)研學(xué)旅行價值的宣傳，許多游客對上饒市規(guī)劃展示館內(nèi)的陳設(shè)只是停留于走馬觀花的瀏覽，并不知道它們所蘊含的研學(xué)價值。加強(qiáng)這方面的宣傳有利于提高學(xué)校對于研學(xué)旅行的重視，也能把館內(nèi)豐富的研學(xué)旅行資源加以整合，利用現(xiàn)有的場館更快更好地開發(fā)研學(xué)旅行基地。

（二）創(chuàng)新模式

從人文方面培養(yǎng)中學(xué)生地理實踐力的研學(xué)旅行，本身就是一種打破以 “自然資源”與“紅色文化”方面為主導(dǎo)展開的研學(xué)旅行的一種新思路，是以往容易被忽略而有開發(fā)價值的研學(xué)旅行資源。以人文為核心，使得此研學(xué)旅行的出發(fā)點就具有創(chuàng)新性，通過不斷的實踐，將以人文為核心的提高中學(xué)生地理實踐力的研學(xué)授課的形式與內(nèi)容也加以創(chuàng)新，打破“一言堂”教學(xué)模式，使得學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的要求得以落實，提高研學(xué)旅行的效果，為傳統(tǒng)的研學(xué)旅行市場增添一抹亮色。

（三）聯(lián)合培養(yǎng)人才

學(xué)校教師與上饒市規(guī)劃展示館內(nèi)的工作人員，對于充分挖掘上饒市規(guī)劃展示館的研學(xué)旅行價值，將其發(fā)展為研學(xué)旅行基地與開設(shè)從人文角度提高中學(xué)生地理實踐力的研學(xué)旅行課程，都有著重要作用，其側(cè)重點不同，相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)校教師對地理相關(guān)知識與以地理實踐力為代表的地理核心素養(yǎng)、學(xué)生心理、實際教學(xué)等有較深的認(rèn)識，而上饒市規(guī)劃展示館內(nèi)的工作人員則對館內(nèi)的信息及陳設(shè)有更深入的了解。加強(qiáng)雙方的人才交流，積極展開討論與研究則可以培養(yǎng)出更為全面的研學(xué)旅行帶隊人才。

（四）建立雙向評價反饋體系

研學(xué)旅行評價要求不局限于某一種評價要求，更多的是基于學(xué)生全面成長的出發(fā)點[13]，建立雙向評價反饋系統(tǒng)。研學(xué)旅行結(jié)束前不僅要完成評價與反饋，還要保障評價與反饋的有效性。而建立雙向評價反饋體系就能在一定程度上提高評價與反饋的效果。在以往開展的研學(xué)旅行中通常只強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生參與研學(xué)旅行行為的反饋與評價，忽視了學(xué)生的反饋與研學(xué)基地內(nèi)工作人員對于此次研學(xué)旅行開展情況的評價。而后者往往更客觀，角度也不同于教師群體，可以使評價體系更為全面，使評價更具價值，對于此后的研學(xué)旅行開展更有指導(dǎo)意義。同時，讓館內(nèi)工作人員參與評價也能減少在以上饒市規(guī)劃展示館為例的相關(guān)場館中開展相關(guān)研學(xué)旅行可能對其他游客游覽的影響，對充分挖掘上饒市規(guī)劃展示館的研學(xué)旅行價值，將其發(fā)展為研學(xué)旅行基地與開設(shè)從人文角度提高中學(xué)生地理實踐力的研學(xué)旅行課程都有益處。

五 結(jié)語

將地理實踐力與研學(xué)旅行相結(jié)合，有利于提高中學(xué)生地理實踐力，改善課本知識與實踐脫節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以上饒市規(guī)劃展示館為例的各類現(xiàn)有展館免去了建設(shè)的過程，配套設(shè)施與服務(wù)完善，可發(fā)展性強(qiáng)，便于推廣。而從人文角度培養(yǎng)中學(xué)生地理實踐力，在實際中也取得了較好的效果。以上饒市規(guī)劃展示館為研學(xué)基地，開展以人文為核心研學(xué)旅行課程與地理實踐力有機(jī)結(jié)合是一條較為新穎，可行性高的路徑，對于中學(xué)生地理實踐力的培育與研學(xué)旅行發(fā)展具有一定借鑒價值。