倪 紅

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

0 引言

2019 年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對職業(yè)教育改革與人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)具備“工匠精神”的高技能人才已成為職業(yè)教育的重要任務(wù)。在此新形勢下，職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)老牌專業(yè)課計(jì)算機(jī)組裝維修的課程優(yōu)化也勢在必行，其優(yōu)化將更注重貼合實(shí)際，符合行業(yè)與社會(huì)要求，以培養(yǎng)工匠精神人才為目標(biāo)，符合國家職業(yè)教育發(fā)展需要。

1 工匠精神與職業(yè)教育

十二屆全國人大四次會(huì)議政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理在談到2016 年的工作重點(diǎn)時(shí)說：要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。這是“工匠精神”首次在政府工作報(bào)告中被提及，標(biāo)志著我國制造業(yè)由“量”轉(zhuǎn)“精”，將更加注重高品質(zhì)?！肮そ尘瘛碧岢龊蟛粩嗍艿酱蟊婈P(guān)注，它所體現(xiàn)的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)?，F(xiàn)代生活中與產(chǎn)生“工匠”最近的就是職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育是符合世界科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大趨勢，也是中國走向制造業(yè)強(qiáng)國的重要舉措?！肮そ尘瘛辈粌H是社會(huì)主義核心價(jià)值觀“愛崗、敬業(yè)”的體現(xiàn)，更是為國家走向富強(qiáng)繁榮提供創(chuàng)造力的源泉。

我國的職業(yè)教育追根溯源已有一百多年歷史，十一屆三中全會(huì)以后，我國的職業(yè)教育進(jìn)入新階段，國家圍繞大力發(fā)展職業(yè)教育出臺(tái)了多個(gè)政策，職業(yè)學(xué)校及其畢業(yè)學(xué)生數(shù)量均增長迅速，1992 年國家出臺(tái)文件明確了職業(yè)教育要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合的模式，1995 年 《中華人民共和國職業(yè)教育法》 正式出臺(tái)，2014 年，國務(wù)院發(fā)布關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，2019年，國務(wù)院出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，簡稱“職教二十條”，方案提出要推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培育和傳承好工匠精神。以上時(shí)間軸反映了我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展歷程?，F(xiàn)在，我國的職業(yè)教育邁入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生。工匠精神作為新時(shí)代職業(yè)教育的靈魂，對其的培育是職業(yè)教育當(dāng)前的重中之重。

2 計(jì)算機(jī)組裝維修課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

1980 年IBM公司生產(chǎn)出了第一臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)為民用，引發(fā)了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)熱。我國的計(jì)算機(jī)熱興起后，計(jì)算機(jī)組裝與維修市場也得到了長足的發(fā)展?，F(xiàn)在，計(jì)算機(jī)走近千家萬戶，成為辦公必需，如此龐大的計(jì)算機(jī)使用群體背后需要高效、規(guī)范的計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)和故障維修支持，因此，各類學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)便開設(shè)了這門課，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門老牌專業(yè)課，其特點(diǎn)是知識涉及面廣、操作性強(qiáng)、學(xué)科知識更新周期短，實(shí)用性強(qiáng)，不僅利于學(xué)生掌握電腦硬件知識，還有利于提升學(xué)生獨(dú)立組裝電腦、維修電腦的實(shí)際操作能力。但當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)組裝維修課程在教學(xué)過程中存在一系列的問題，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還與時(shí)代有所脫節(jié)。

目前，該課程教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 教材內(nèi)容滯后

IT 類設(shè)備更新周期短，而一本教材從編寫到出版至少需要一兩年的時(shí)間，拿到讀者手中時(shí)，教材中的設(shè)備有的已經(jīng)過時(shí)，新的設(shè)備或產(chǎn)品，教材中卻還沒有。教材中的內(nèi)容更偏重理論，總體而言，教材的理論與實(shí)踐有所脫節(jié)，內(nèi)容滯后于實(shí)際。

2.2 實(shí)踐條件薄弱

學(xué)校用于組裝維修的機(jī)器一般都是機(jī)房中淘汰下來的電腦，其配置低下，早已被市場所淘汰，學(xué)校不會(huì)專門購置新電腦用于拆裝，也不會(huì)及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)用電腦，導(dǎo)致組裝維修實(shí)訓(xùn)室的電腦更新緩慢，新的操作系統(tǒng)和軟件都裝不起來。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校組裝維修實(shí)訓(xùn)室都忽略了配件的配置，如防靜電手套或手環(huán)、螺絲收納盒、扎帶、挑針、工具盒等，雖然不影響拆裝，但也沒有實(shí)驗(yàn)氛圍，毫無標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范可言。

2.3 考核方式不能體現(xiàn)課程特點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)組裝維修這門課的操作性極強(qiáng)，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校這門課程的考核形式都是筆試，原因有：上級部門組織的統(tǒng)考為理論考試；實(shí)訓(xùn)室設(shè)備和場地有限，通常一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)組裝維修實(shí)訓(xùn)室，而同時(shí)上課的班級平均2～4 個(gè)，上課還排得過來，一到考試就捉襟見肘了，所以考核方式均為筆試。考核方式直接決定上課的側(cè)重點(diǎn)，尤其是臨近期末的時(shí)候，不少實(shí)訓(xùn)課都變成了理論課。筆試不能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)組裝維修的課程特點(diǎn)。

基于此現(xiàn)狀，該課程亟待改革與創(chuàng)新，考慮到社會(huì)職業(yè)技術(shù)人才需求與職業(yè)教育培養(yǎng)之間的差距，結(jié)合課程現(xiàn)狀與職業(yè)院校工匠型人才培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)組裝維修課程需進(jìn)行改革使其緊跟職業(yè)需求，培養(yǎng)具備工匠精神的職業(yè)人才。

3 計(jì)算機(jī)組裝維修課程優(yōu)化設(shè)計(jì)

3.1 總體設(shè)計(jì)思路

（1）通過分析計(jì)算機(jī)組裝維修課程在職業(yè)教育課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件精神，順應(yīng)職業(yè)學(xué)校改革浪潮，提出課程改革的方向。

（2）分析工匠型人才的特點(diǎn)，研究如何通過專業(yè)課程改革與教學(xué)，滲透工匠精神，培育具備專業(yè)素養(yǎng)的工匠型職業(yè)技術(shù)人才。

（3）研究計(jì)算機(jī)組裝維修課程改革在教學(xué)中的應(yīng)用案例，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，為其改進(jìn)和更好地發(fā)展提供建議。

（4）以培養(yǎng)工匠型職業(yè)人才為目標(biāo)，對傳統(tǒng)課程從課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核方式三大環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將人才培養(yǎng)融入課程教學(xué)。

（5）將課程改革與國家職業(yè)教育改革實(shí)施意見，以及社會(huì)對工匠型人才的需求結(jié)合起來，在職業(yè)教育課程中滲透工匠精神培育。通過研究計(jì)算機(jī)組裝維修課程創(chuàng)新與優(yōu)化，職業(yè)教育與工匠精神的關(guān)系，構(gòu)建自身理論框架，并通過實(shí)踐對比，分析和指出優(yōu)勢及需要改進(jìn)之處。

3.2 具體設(shè)計(jì)

（1）認(rèn)識與學(xué)習(xí)

結(jié)合職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)組裝維修課程現(xiàn)狀，包括授課現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí) 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，領(lǐng)會(huì)工匠精神內(nèi)核思想。課程改革是職業(yè)教育改革的必然要求，通過傳統(tǒng)職教專業(yè)課程計(jì)算機(jī)組裝維修的改革，使職教課程貼合實(shí)際，講究標(biāo)準(zhǔn)性與規(guī)范性，符合社會(huì)與行業(yè)需求；以人為本，注重對職業(yè)人才的培養(yǎng)，以職業(yè)需求為中心，以培養(yǎng)工匠型人才、提升職業(yè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，符合國家職業(yè)教育發(fā)展需要。通過計(jì)算機(jī)組裝維修這一門課程的改革，踐行先進(jìn)職教理念。

（2）解構(gòu)課程

以培育職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神為目標(biāo)，對計(jì)算機(jī)組裝維修課程進(jìn)行必要的優(yōu)化，基于工作過程，走項(xiàng)目化培養(yǎng)之路，強(qiáng)調(diào)課程規(guī)范，強(qiáng)化實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力。

基于學(xué)生工匠精神的培育重塑課程內(nèi)容，編制課程設(shè)計(jì)手冊，將課程內(nèi)容分項(xiàng)目、分任務(wù)，任務(wù)設(shè)置有區(qū)分度，讓學(xué)生在從低階走向高階的過程中注重細(xì)節(jié)，追求質(zhì)量，精益求精，體現(xiàn)工匠精神。

仔細(xì)研讀人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡特點(diǎn)及本校實(shí)際，將課程解構(gòu)成若干知識領(lǐng)域，深度剖析各知識領(lǐng)域的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，設(shè)置匹配相關(guān)知識點(diǎn)與技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將若干學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)成任務(wù)工單。工單任務(wù)均注重理實(shí)結(jié)合，注重前后知識的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生通過工單分析了解，完成工單的各個(gè)任務(wù)，在完成了不同難度的任務(wù)后，能對重難點(diǎn)內(nèi)容有深刻印象，對知識點(diǎn)與技能點(diǎn)能有較好地掌握。為使工單完成得更完美，不少同學(xué)還會(huì)主動(dòng)想辦法在細(xì)節(jié)上加以設(shè)計(jì)，或給工單加碼，使其更完整，實(shí)現(xiàn)的功能更多，這也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新與綜合應(yīng)用能力。

（3）搭建環(huán)境

搭建能夠?qū)崿F(xiàn)工匠精神培育的環(huán)境，包括實(shí)訓(xùn)室、工作站，幫助學(xué)生成長為工匠型人才。學(xué)生實(shí)訓(xùn)計(jì)劃分三個(gè)階段：第一階段為普通拆裝室，第二階段為可以拆裝、上電檢測、安裝系統(tǒng)和軟件的高一級實(shí)訓(xùn)室，第三階段為校內(nèi)工作站（維修工作站和測評工作站），層層遞進(jìn)，學(xué)生逐階段上崗。

充分利用現(xiàn)有條件改進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，將學(xué)校淘汰下來的電腦分成兩批，特別老舊的放入初級實(shí)訓(xùn)室，僅供普通拆裝與上電檢測；剛剛淘汰下來的稍微新一點(diǎn)的電腦放入中級實(shí)訓(xùn)室，可進(jìn)行拆裝、上電檢測、分區(qū)、安裝操作系統(tǒng)與軟件。另設(shè)有維修工作站和測評工作室，維修工作站主要完成老師電腦和學(xué)校機(jī)房電腦的維修維護(hù)工作，評測工作室主要完成軟硬件的檢測工作。每一個(gè)實(shí)訓(xùn)場地均特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，配套防靜電手套或手環(huán)，工作臺(tái)及工具，包括扎帶、挑針、分類螺絲盒等容易忽略的工具，注重學(xué)生的每一步操作細(xì)節(jié)，確保符合一定的規(guī)范，以此培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，構(gòu)建三層遞進(jìn)式的實(shí)踐環(huán)境也有助于開展分層教學(xué)。

（4）完善考核評價(jià)體系

將考核量化，偏重操作細(xì)節(jié)與工藝，體現(xiàn)學(xué)生技藝的習(xí)與研。增加以實(shí)踐性為主的技能考核，增加過程性技能考核，備課組教師共同敲定評分細(xì)則和操作實(shí)施規(guī)范，將細(xì)節(jié)考核與技能考核點(diǎn)加進(jìn)去，不斷完善，全面考核學(xué)生，在技能考核中培育學(xué)生的工匠精神涵養(yǎng)。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行選拔，通過初級實(shí)訓(xùn)室考核的學(xué)生優(yōu)先進(jìn)入中級實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過中級實(shí)訓(xùn)室考核的學(xué)生根據(jù)其得分情況，擇優(yōu)推薦進(jìn)入維修工作站或評測工作室。通過這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)新工藝，體現(xiàn)技藝，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

通過優(yōu)化，使計(jì)算機(jī)組裝維修課程改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，踐行國家對于職業(yè)教育課程改革的要求。以課程改革為抓手，以工匠型人才培育為目標(biāo)，以教學(xué)活動(dòng)為實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，注重核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，全方位進(jìn)行工匠型高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)。