楊慧香，劉小勇，呂長松

（長春工業(yè)大學(xué) 機電工程學(xué)院，長春 130012）

0 引言

第四次工業(yè)革命深刻地改變了生產(chǎn)領(lǐng)域的運行機制，對傳統(tǒng)工程制造領(lǐng)域造成了革命性的沖擊，為工程類高校教育的高水平發(fā)展和國際化建設(shè)提出了全新的時代課題。對于正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整期的中國而言，新技術(shù)革命導(dǎo)致的國際分工重塑疊加國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，既為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級帶來了歷史機遇期，又對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出了巨大挑戰(zhàn)。面對新形勢和新挑戰(zhàn)，工程類高校需要進一步推進實踐育人教育改革，為國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供源源不斷的高水平、高素質(zhì)、多層次的智力支持。本文在借鑒歐洲工程高校實踐育人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究其在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式以及評估體系等方面推進實踐育人教育改革的具體舉措，結(jié)合中國現(xiàn)實國情和工程類高校發(fā)展實際，為中國工程教育提供經(jīng)驗借鑒。

1 歐洲工程類高校實踐育人教育改革的主要內(nèi)容與特點

1.1 歐洲工程類高校在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的改革

第四次工業(yè)革命以來，歐洲各國工程教育體系受到來自體系內(nèi)外的共同挑戰(zhàn)。從內(nèi)部形勢看，歐洲各大工程類高校在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)學(xué)制方面具有自己獨特的體系，各國高校之間的兼容性較差；從外部環(huán)境看，世界各新興經(jīng)濟體紛紛抓住工業(yè)體系變動的機遇，大力發(fā)展本國工程教學(xué)，對歐洲高校在工程類領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了服務(wù)歐洲各國政府的工業(yè)振興規(guī)劃，1999 年，歐洲29 個國家的教育部長簽署了“博洛尼亞宣言”，開始對工程類高校進行全面的實踐育人教育改革［2］。

總的來看，歐洲工程類高校在實踐育人教育改革中的學(xué)科專業(yè)改革有三大突出特點：一是注重校企協(xié)同，摒棄閉門造車的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，教學(xué)資源和內(nèi)容來自企業(yè)實際問題。按照合作企業(yè)的實際需求進行訂單式課程設(shè)置，在企業(yè)急需的生物醫(yī)藥、智能家居、遠(yuǎn)距離無線通信、生態(tài)環(huán)境工程、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)等方向調(diào)整專業(yè)設(shè)置，力求提供企業(yè)迫切需要的技能型工程人才。二是強調(diào)寬口徑培養(yǎng)。在開設(shè)的課程中及時反映學(xué)科發(fā)展的最新進展，除了工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課程外，歐洲工程高校還設(shè)置了一些與工程專業(yè)相關(guān)的衍生課程，比如人文、經(jīng)濟和管理專業(yè)的相關(guān)課程，其目的在于使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠從更高水平和更廣層次上掌握工程項目，保持工程的完整性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)從項目設(shè)計、項目施工、合同合規(guī)、外觀設(shè)計乃至環(huán)境保護全流程的把握。

1.2 歐洲工程類高校在人才培養(yǎng)模式上的改革

高校的核心價值在于人才培養(yǎng)，第四次工業(yè)革命后，工程領(lǐng)域?qū)τ谡莆招袠I(yè)最新技術(shù)的人才需求量大幅增加。同時，在學(xué)科融合的大趨勢下，具有跨學(xué)科知識、綜合素質(zhì)強的人才也是工程領(lǐng)域的緊缺型人才。在此基礎(chǔ)上，歐洲工程類高校在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)改革的同時，就傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式向新型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級改革進行了大量的探索，并得出了一系列行之有效的改革舉措。

一是培養(yǎng)重點從科學(xué)研究轉(zhuǎn)向技術(shù)應(yīng)用。20 世紀(jì)以來，歐洲國家大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，將裝備制造業(yè)等工程產(chǎn)業(yè)向海外進行大規(guī)模轉(zhuǎn)移，這在本國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的同時也埋下了產(chǎn)業(yè)空心化的隱患。金融危機爆發(fā)后，歐洲國家開始反思傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，開始實行“再工業(yè)化”政策，注重提高本國的工業(yè)化水平，吸引制造業(yè)回流。傳統(tǒng)的以科學(xué)研究為核心的人才培養(yǎng)模式與工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題存在脫節(jié)，科學(xué)轉(zhuǎn)化技術(shù)的能力不足。為此，歐洲工程類高校轉(zhuǎn)向以技術(shù)應(yīng)用為核心的人才培養(yǎng)模式，注重提高科技轉(zhuǎn)化效率，促進工程教育與實際需求融合。

二是統(tǒng)一人才培養(yǎng)年限。20 世紀(jì)，歐洲各國工程類高校的學(xué)制不同，為高校之間的跨國交流設(shè)置了障礙。為了解決各國學(xué)制不同的問題，促進與國際通用體制接軌，實現(xiàn)歐洲教育一體化，1999 年，歐洲29 個國家在意大利博洛尼亞舉行會議，會議達(dá)成了《博洛尼亞宣言》，開始了建立“歐洲高等教育區(qū)”的進程。宣言的主要內(nèi)容包括：建立統(tǒng)一的、可以相互比較的學(xué)位體系，互認(rèn)各國的文憑；建立一個以本科和碩士為基礎(chǔ)的高等教育體系，加強碩士學(xué)位課程教育，突出專業(yè)人才的培養(yǎng)；建立歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系，促進師生和學(xué)術(shù)人員流動；促進歐洲范圍內(nèi)的高等教育合作，具體表現(xiàn)在合作辦學(xué)，共同頒發(fā)文憑等方面，培養(yǎng)復(fù)合型和跨國型人才?！恫┞迥醽喰浴反龠M了歐洲工程類高校一體化的進程，提高了高等教育體系的全球競爭力，對工程類高校具有重要意義。學(xué)士-碩士-博士人才培養(yǎng)模式的確立和學(xué)制的統(tǒng)一，是歐洲工程類高校實踐育人教育改革的重要支撐。

2 歐洲工程類高校實踐育人教育改革效果評估

為科學(xué)評估工程類高校實踐育人教育改革的效果，2004年，歐洲教育部門建立了歐洲認(rèn)證工程師計劃（EUR－ACE Project），這是一個以歐洲共同標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的歐洲工程教育評估體系。該體系通過同行評議，由受過專門培訓(xùn)并且獨立的評審小組來實施，小組成員由工程技術(shù)人員和專業(yè)工程師組成，為接受該評估體系的工程類高校畢業(yè)生提供一種被廣泛認(rèn)可的，具有高度權(quán)威性的認(rèn)證。認(rèn)證將確保一個項目達(dá)到畢業(yè)生為取得必要教育資格證書所要求的標(biāo)準(zhǔn)，以便他們能夠進入工程職業(yè)領(lǐng)域。通過歐洲認(rèn)證工程師計劃，歐洲工程類高校開展實踐育人教育改革的效果可以獲得權(quán)威的評估，激勵了各大工程類高校開展實踐育人教育改革的熱情。通過客觀、公正、具有較高信度和效度的評測，為工程類高校持續(xù)開展課程改革、人才培養(yǎng)模式改革提供方向性和有效性的保證。

3 歐洲工程類高校實踐育人教育改革的經(jīng)驗與啟示

黨的十八大以來，黨和政府高度重視高校實踐育人教育改革，要求培養(yǎng)新一代具有實踐性、綜合性的高素質(zhì)工程人才。但是目前，我國工程類高校實踐育人教育仍處在起步水平，深入推進實踐育人教育改革仍是將來一段時期內(nèi)極為重要的領(lǐng)域?？v觀歐洲工程類高校實踐育人教育改革的歷程，我國可以從以下幾個層面吸收其先進經(jīng)驗。

3.1 學(xué)科與專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有高度現(xiàn)實性

在學(xué)習(xí)借鑒歐洲工程類高校學(xué)科與專業(yè)設(shè)置實踐育人教育改革的同時，我國工程類高校在相關(guān)方面的改革應(yīng)該緊密圍繞以下幾條原則開展：一是必須深刻認(rèn)識學(xué)科與專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域?qū)嵺`育人教育改革的重要性和緊迫性。第四次工業(yè)革命對我國工程類人才的培養(yǎng)方向提出了全新的要求，在學(xué)科與專業(yè)設(shè)置上不能閉門造車、固步自封，更不能躲進學(xué)術(shù)研究的象牙塔內(nèi)。要對經(jīng)濟社會發(fā)展水平、工程領(lǐng)域具體實踐需求做出及時反應(yīng)，快速有效調(diào)整學(xué)科與專業(yè)設(shè)置，以滿足工程領(lǐng)域的客觀現(xiàn)實需求。二是要變學(xué)者型工程教育模式為專業(yè)通用“雙結(jié)合”型工程教育模式。學(xué)者型工程教育培養(yǎng)出的人才在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究能力強，但隨著科技水平的發(fā)展，其知識結(jié)構(gòu)往往因為不符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革需要而淘汰；只有專業(yè)通用“雙結(jié)合”型工程教育才能在保證技術(shù)水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的遷移性和適應(yīng)性。既適應(yīng)專業(yè)性強的崗位，又滿足新興崗位的需求。

3.2 培育助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式

歐洲工程類高校在面對第四次科技革命的挑戰(zhàn)時，通過及時調(diào)整不合理的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)制、學(xué)位認(rèn)證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面推進實踐育人教育改革，助推了歐洲工程類高校一體化建設(shè)。中國也正在面臨著世界范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和國際分工調(diào)整的考驗，學(xué)習(xí)歐洲工程類高校實踐育人教育改革經(jīng)驗，需要重點圍繞以下幾個方面做文章：一是要改進教師隊伍建設(shè)。當(dāng)前，我國工程類高校的主講教師主要以高校中研究理論科學(xué)的教師為主，這些教師具有很好的理論功底和很高的學(xué)術(shù)水平，對學(xué)生掌握扎實的工程領(lǐng)域相關(guān)理論發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。但是，在當(dāng)今時代，高校的教師隊伍需要海納百川，廣泛吸納奮斗在工程行業(yè)一線領(lǐng)域的優(yōu)秀人才以特聘教師的身份進入大學(xué)校園，向?qū)W生們傳授工程實踐一線中面臨的現(xiàn)實問題，這樣才能培養(yǎng)出既掌握扎實理論功底，又了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求的高素質(zhì)工程行業(yè)人才。二是要更加注重理論與實踐的結(jié)合。工程學(xué)科作為一門獨立的學(xué)科體系，其培養(yǎng)目的是要解決社會面臨的現(xiàn)實工程問題，具有鮮明的理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科特色和發(fā)展內(nèi)部邏輯。當(dāng)前，我國工程類高校已經(jīng)開展了一系列實踐育人教育改革活動，也取得了一些優(yōu)秀成果。但是，我們要意識到，這些成果距離滿足新一輪科技革命和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實需要仍有一段距離。工程類高校要通過豐富的實踐活動形式促進學(xué)生將理論學(xué)習(xí)寓于工程實踐中去，激發(fā)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

為應(yīng)對第四次工業(yè)革命帶來的機遇和挑戰(zhàn)，歐洲工程類高校從學(xué)科與專業(yè)、人才培養(yǎng)模式以及效果評估體系等幾個維度進行了實踐育人教育改革，取得了顯著的成效，值得當(dāng)前的我國工程類高校學(xué)習(xí)借鑒。在學(xué)科與專業(yè)層面，要更加注重學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的靈活性、有效性和現(xiàn)實性，緊貼工程教育發(fā)展的時代脈搏，把握工程企業(yè)的現(xiàn)實需求。在人才培養(yǎng)模式層面，要建設(shè)精干高效的工程類高校教師隊伍，注重實踐教育的重要性，大力營造有利于高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。在效果評估體系層面，要通過政府引導(dǎo)和行業(yè)自律并重，建立一套公正、權(quán)威、高效、符合我國發(fā)展實際的效果評估體系，引導(dǎo)工程類高校開展實踐育人教育改革，助推我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革發(fā)揮支撐作用。