朱 夏

（江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)，江蘇南京 211131）

引言

從目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，教師話語(yǔ)則是目的語(yǔ)輸入的主要途徑。學(xué)生在教師話語(yǔ)的指引下走入課堂并積極參加各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行信息交流與思想表達(dá)[1]。由此可見(jiàn)，教師話語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)行信息輸入和語(yǔ)言輸出的橋梁。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)與學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)系更為密切，是學(xué)生爭(zhēng)相模仿的素材，會(huì)直接影響小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

一、著眼“聊什么”，提高話語(yǔ)質(zhì)量

小學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生的語(yǔ)言交際往往圍繞話題展開(kāi)。教師在準(zhǔn)備一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，首先應(yīng)考慮在這節(jié)課上需要和學(xué)生“聊什么”，從什么話題入手，應(yīng)圍繞話題創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題進(jìn)行深入交流，從而達(dá)到語(yǔ)言交際的目的，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)做到話語(yǔ)“少而精”，盡可能保證課堂上的每一句話都不是多余的，從而更好地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（一）找準(zhǔn)話題，緊扣教學(xué)目標(biāo)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材在單元內(nèi)容的安排上都是圍繞一個(gè)個(gè)話題展開(kāi)的。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，一定要找準(zhǔn)這節(jié)課的話題，教師話語(yǔ)也應(yīng)圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是進(jìn)行漫無(wú)目的的對(duì)話。課堂上，很多教師喜歡和學(xué)生自由交談，這種方式的確有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力，但有時(shí)師生交談的話題完全脫離教學(xué)內(nèi)容，漫無(wú)目的。一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為與學(xué)生交談得越多越好，師生之間的交流成了固定模式和簡(jiǎn)單堆砌，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言交流。筆者認(rèn)為，教師在課堂上的話語(yǔ)一定要圍繞話題，緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材（以下教材版本相同）五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies 時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)話題是興趣愛(ài)好，從介紹自己的興趣愛(ài)好過(guò)渡到詢問(wèn)學(xué)生自己及其朋友的愛(ài)好，再到處理課文中人物的興趣愛(ài)好，最后拓展至讓學(xué)生回家詢問(wèn)家人的興趣愛(ài)好。這樣，整節(jié)課始終圍繞“愛(ài)好”這一話題展開(kāi)，而不是聊一堆與之無(wú)關(guān)的話題，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)境

找準(zhǔn)話題、確定教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)話題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在趨于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言，最終達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。目前，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往未能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，導(dǎo)致師生只能使用虛擬的語(yǔ)言進(jìn)行交際，師生之間的互動(dòng)缺乏真實(shí)性和有效性。這不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，也不利于學(xué)生以后在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言。

筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)小學(xué)《英語(yǔ)》教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends 時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)一些卡通動(dòng)物角色，將其作為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生用句型“He's/She's...”進(jìn)行介紹，但有的動(dòng)物性別不明，很難區(qū)分用he 還是she。筆者認(rèn)為，教師不妨讓學(xué)生介紹班上的同學(xué)，這樣更為直接和真實(shí)，也利于他們?cè)趯?shí)際交往中運(yùn)用所學(xué)句型和知識(shí)。

（三）巧設(shè)問(wèn)題，形成話語(yǔ)鏈

英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)設(shè)計(jì)要圍繞話題展開(kāi)，但主要通過(guò)問(wèn)答來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)尤為重要。教師在提問(wèn)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，讓全體學(xué)生都能參與對(duì)問(wèn)題的思考，而不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生提問(wèn)。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題要有邏輯性和層次性，形成話語(yǔ)鏈，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考、回答問(wèn)題，逐步理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解決問(wèn)題，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)，將課堂交還給學(xué)生。課堂上，學(xué)生應(yīng)多說(shuō)多問(wèn)，教師只需用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在復(fù)習(xí)小學(xué)《英語(yǔ)》教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean 時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：What makes our city dirty? What can we do to keep our city clean? What can we do to keep our school clean?

以上問(wèn)題面對(duì)全體學(xué)生，難度逐漸增加，由書(shū)本內(nèi)容擴(kuò)展到生活實(shí)際，形成話語(yǔ)鏈。教師話語(yǔ)環(huán)環(huán)相扣，漸進(jìn)深入，引發(fā)學(xué)生深入思考。

二、關(guān)注“如何聊”，設(shè)計(jì)高效話語(yǔ)

明確話語(yǔ)設(shè)計(jì)的話題和內(nèi)容后，教師應(yīng)關(guān)注如何進(jìn)行話語(yǔ)設(shè)計(jì)，從而讓教師的話語(yǔ)更為高效，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（一）關(guān)注輸入，使用規(guī)范語(yǔ)言

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要靠模仿，尤其是剛接觸英語(yǔ)的低年級(jí)學(xué)生，他們通過(guò)對(duì)教師大量的語(yǔ)言輸入進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。這就要求教師話語(yǔ)必須符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，課堂教學(xué)語(yǔ)言必須難度較小、簡(jiǎn)潔明了。同時(shí)，教師應(yīng)確保語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)規(guī)范，話語(yǔ)邏輯準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法要點(diǎn)。教師如果輸入的話語(yǔ)不規(guī)范、不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)建立正確的聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行錯(cuò)誤輸出，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生只有在課堂中不斷感知、模仿、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)正確、規(guī)范的語(yǔ)言，才能掌握語(yǔ)言的正確表達(dá)。

（二）合理過(guò)渡，注重話語(yǔ)銜接

過(guò)渡語(yǔ)是將課堂教學(xué)活動(dòng)串起來(lái)的一根線，自然巧妙的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)可以使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)完整、流暢。因此，教師在進(jìn)行課堂話語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注過(guò)渡語(yǔ)的合理使用，注重話語(yǔ)的銜接。比如，在教學(xué)中，筆者先通過(guò)“火車接龍”活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)出很多關(guān)于動(dòng)物名稱的單詞后，拋出過(guò)渡語(yǔ)：“Boys and girls, you are great,you know so many animals.Now let's learn some other animals.”這樣自然、流暢的過(guò)渡語(yǔ)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)新授動(dòng)物單詞的環(huán)節(jié)，做到承上啟下、無(wú)痕對(duì)接。

（三）有效評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)是話語(yǔ)設(shè)計(jì)中的重要方面。課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而做出的及時(shí)反饋。筆者在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師沒(méi)有得到自己想要的答案便會(huì)對(duì)學(xué)生置之不理，不予評(píng)價(jià)。還有的教師只是用“Yes.”“Good.”“Well done!”“Wonderful!”等簡(jiǎn)單的贊美話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有指向性，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，不能引發(fā)學(xué)生的思考，也無(wú)法形成有效的多輪話語(yǔ)互動(dòng)，評(píng)價(jià)意義不大。

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可多使用指向性評(píng)價(jià)和追問(wèn)式評(píng)價(jià)話語(yǔ)。指向性評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和話語(yǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，而不是一言蔽之。例如，在學(xué)生朗讀完一篇課文后，教師可以說(shuō)：“You read loudly and f luently,but you can read slowly.”這樣的指向性評(píng)價(jià)不僅表?yè)P(yáng)了朗讀的學(xué)生，還指出了其讀得好的地方，又給其他學(xué)生指出后面朗讀時(shí)需要注意的問(wèn)題。追問(wèn)式評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生繼續(xù)思考自己的回答，最終得出正確答案。比如，教師問(wèn)：“What animals do you like?”在學(xué)生答“I like...”后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“Why?”學(xué)生便會(huì)思考原因。由于是開(kāi)放性問(wèn)題，不同學(xué)生的答案不同，這類評(píng)價(jià)話語(yǔ)能給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)去表達(dá)，使其更好地運(yùn)用語(yǔ)言，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)話語(yǔ)時(shí)還要注意，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。教師的表?yè)P(yáng)可以挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；教師的鼓勵(lì)可以安撫學(xué)生的情緒，促使他們不斷改進(jìn)、不斷提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)提高自身的話語(yǔ)設(shè)計(jì)能力，既要關(guān)注課堂話語(yǔ)的具體內(nèi)容，也要關(guān)注話語(yǔ)表達(dá)的形式，通過(guò)找準(zhǔn)話題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境、巧設(shè)問(wèn)題，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)注意用規(guī)范的語(yǔ)言、合理的過(guò)渡語(yǔ)、有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不斷提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。