朱本飛

（江蘇省南京市文靖東路小學(xué)，江蘇南京 210000）

引言

教材、預(yù)學(xué)導(dǎo)航是學(xué)生預(yù)習(xí)的載體。學(xué)生的年齡特征決定了他們預(yù)習(xí)時(shí)難以深入教材，即便有了預(yù)學(xué)導(dǎo)航的助力，學(xué)生間也存在個(gè)體差異，預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)面臨的學(xué)習(xí)差異性更大[1]。因此，教師更應(yīng)站在“教材即學(xué)材”的高度，立足學(xué)情，獲取學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的認(rèn)知障礙、思維盲區(qū)，重新定位教學(xué)起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用策略，融傾聽(tīng)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充為一體，真正將課堂還原為學(xué)生的學(xué)堂。

一、學(xué)生“知道”的，教師就“傾聽(tīng)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不應(yīng)忽視學(xué)生的自學(xué)能力，有些知識(shí)是學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的。當(dāng)然，這個(gè)“學(xué)會(huì)”不僅包括獨(dú)立自主的自我領(lǐng)會(huì)與理解，也包括同伴之間通過(guò)交流獲取的新認(rèn)知。當(dāng)面對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”的或者“知道”的知識(shí)時(shí)，教師要善于給予學(xué)生展示、表達(dá)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生盡情地展示自己。此時(shí)此刻，教師不妨在一旁做個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的人，有智慧地傾聽(tīng)學(xué)生的精彩研討與交流?！罢J(rèn)識(shí)容量和升”預(yù)習(xí)后的教學(xué)片段如下。

師：今天這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)容量和升，大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了這部分內(nèi)容，請(qǐng)先在小組里說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)的知識(shí)。

學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)組內(nèi)交流。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)之后，你知道了什么？

生1：我知道什么叫容量，比如一個(gè)水杯能裝多少水就是這個(gè)水杯的容量。而且有的杯子大，裝的水比較多，有的杯子小，裝的水比較少，說(shuō)明它們的容量是有大有小的。（說(shuō)完之后，還特地拿出一個(gè)塑料瓶演示給大家看）

……

師：真好，知道得還真不少。

生2：老師，我感覺(jué)升的知識(shí)還是挺簡(jiǎn)單的，書上的題目我基本上都會(huì)做。但是有時(shí)候遇到連線的題目，我就會(huì)混淆。（說(shuō)完，便拿出數(shù)學(xué)書，指了指那道連線題）

這時(shí)，一個(gè)男生突然站起來(lái)，說(shuō)道：“其實(shí)我有一個(gè)辦法可以解決這個(gè)問(wèn)題，就是在連線的時(shí)候，可以先從最容易的或者最有把握的入手，這樣題目會(huì)變得很簡(jiǎn)單?！闭f(shuō)完，其他學(xué)生仿佛心領(lǐng)神會(huì)，照樣子試了起來(lái)。

這時(shí)，教師只是作為一個(gè)看客，在旁邊靜靜地聽(tīng)學(xué)生的交流。當(dāng)學(xué)生討論完后，教師便可與學(xué)生進(jìn)行交流。

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，知道了這么多知識(shí)，那你們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，有沒(méi)有不太懂的地方呢？

生1：感覺(jué)一個(gè)盆、一個(gè)水壺等能裝多少升水，有點(diǎn)估不準(zhǔn)。

生2：棱長(zhǎng)1 分米的正方體容器正好裝滿1 升水，有點(diǎn)看不懂。

……

對(duì)學(xué)生“知道”的內(nèi)容，教師要有耐心，給予學(xué)生展示與交流的空間。當(dāng)然，這個(gè)“知道”既包括知道的知識(shí)，也包括知道的困惑?；谡n前預(yù)習(xí)的自主討論與交流，每位學(xué)生都有了充分思考和參與的機(jī)會(huì)，深化了學(xué)生的“學(xué)”。

二、學(xué)生“困惑”的，教師就“點(diǎn)撥”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困惑大多源于不理解或者經(jīng)驗(yàn)式的認(rèn)知盲區(qū)。這些困惑的呈現(xiàn)方式因人而異，有共性的“困惑”，也有個(gè)體的“困惑”。教師要善于判斷、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，用適當(dāng)?shù)姆绞酱鹨山饣?，并給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥。教師可以精心設(shè)計(jì)解決“困惑”的方法和策略。例如，四年級(jí)上冊(cè)“被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法”預(yù)習(xí)后的教學(xué)片段如下。

師：同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)了“被除數(shù)、除數(shù)末尾有0 的除法”一課，（出示主題情境圖，列出兩道除法算式900÷50 和900÷40），你能筆算出它們的答案嗎？

在學(xué)生簡(jiǎn)單交流之后，教師請(qǐng)兩位學(xué)生代表上講臺(tái)板書并講解。

師：你們認(rèn)可這兩位同學(xué)的講解嗎？有疑惑的地方嗎？

生1：他們都是用去掉0 的方法進(jìn)行筆算的，感覺(jué)被除數(shù)和除數(shù)都變小了，但是總感覺(jué)筆算起來(lái)怪怪的，比如900÷50 的商的首位數(shù)字1 為什么寫在百位上，也就是9 的上面？

師：是呀，按照以前的做法，數(shù)字1 應(yīng)該寫在十位上呀?。ń處熣f(shuō)完之后，立刻呈現(xiàn)之前的不去掉0 的常規(guī)做法）

生2：書上是這樣寫的。

師：（看看大家，用手去掉被除數(shù)和除數(shù)中的最后一個(gè)0）把被除數(shù)和除數(shù)各去掉一個(gè)0，此時(shí)就變成了多少除以多少？

生：90 除以5。

教師出示了沒(méi)有干擾的90÷5 的筆算，然后指了指黑板上的900÷50，說(shuō)道：“現(xiàn)在看看，商的首位1 為什么要寫在9 的上面？”

經(jīng)過(guò)教師的一番點(diǎn)撥，學(xué)生立刻明白過(guò)來(lái)，露出了喜悅的表情。

師：還有疑惑嗎？

生3：第二題的余數(shù)2 很容易弄錯(cuò)，能不能在豎式上直接寫成20 呢？

這位學(xué)生的想法立刻得到了回應(yīng)，學(xué)生紛紛議論起來(lái)。

生4：可以，因?yàn)橛鄶?shù)2 指的是2 個(gè)十，所以可以寫成20。

生5：不可以，如果寫成20，說(shuō)明還可以繼續(xù)除呀，再說(shuō)書上也沒(méi)寫。

這時(shí)，教師用紅筆輕輕地寫了個(gè)虛線的0，說(shuō)：“為了不弄錯(cuò)，可不可以這樣寫呢？”教師的話剛一說(shuō)出，立即得到學(xué)生的認(rèn)可。

學(xué)生在預(yù)習(xí)之后呈現(xiàn)的困惑往往是急需教師點(diǎn)撥的，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)被學(xué)生的“假會(huì)”所迷惑。因此，教師應(yīng)善于觀察和捕捉，并針對(duì)困惑設(shè)計(jì)最佳點(diǎn)撥方案，這樣的引導(dǎo)才會(huì)收到良好的效果。

三、學(xué)生“空白”的，教師就“補(bǔ)充”

受到認(rèn)知范圍和思維能力的限制，學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“空白”區(qū)，比如，只了解知識(shí)的表象，不知其中的道理，尤其是蘊(yùn)含于教材之中或問(wèn)題之中的數(shù)學(xué)思想和方法。此時(shí)，教師就需要在課堂上進(jìn)行適時(shí)、實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的“補(bǔ)充”。當(dāng)然，這個(gè)補(bǔ)充可以是漸進(jìn)式的，也可以是一針見(jiàn)血的。三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)年月日”預(yù)習(xí)后的教學(xué)片段如下。

師：昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)了“年月日”，我們來(lái)交流一下你的預(yù)習(xí)收獲。

生：一年有12 個(gè)月，每個(gè)月根據(jù)天數(shù)的多少分為大月、小月、平月（或者閏月），大月有31 天，小月有30 天，2月有28 天或者29 天。

……

師：大月和小月一個(gè)隔著一個(gè)排列多好呀，又好記憶，又有規(guī)律，為什么出現(xiàn)7、8月相連的兩個(gè)大月呢？

這個(gè)問(wèn)題拋出之后，立刻引起學(xué)生的議論，但他們一臉茫然。這時(shí)，教師呈現(xiàn)一段文獻(xiàn)，并進(jìn)行朗讀，學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣。聽(tīng)完之后，教師再問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)出現(xiàn)7、8 兩個(gè)大月連著的現(xiàn)象？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)范圍受到限制的時(shí)候，教師要善于補(bǔ)充，及時(shí)完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

結(jié)語(yǔ)

在以學(xué)生為中心的當(dāng)下，預(yù)習(xí)被賦予重要的意義。學(xué)生有自身的經(jīng)驗(yàn)和背景，在課堂上，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，變教堂為學(xué)堂，促使學(xué)生更為主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。