王雅靜

（江蘇省木瀆高級中學(xué)，江蘇蘇州 215101）

引 言

初三階段的學(xué)生面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，時間緊迫，需要教師在有限的時間內(nèi)對歷史內(nèi)容進行系統(tǒng)總結(jié)，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進而提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何提高歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)效率成為教師及學(xué)生亟待解決的問題。

一、中考?xì)v史復(fù)習(xí)中存在的問題

雖然新課程改革工作不斷推進，部分地區(qū)在中考中對歷史科目實施了開卷考試，且在歷史復(fù)習(xí)及教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但當(dāng)前中考?xì)v史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)還存在一定的不足。首先，課堂教學(xué)目標(biāo)達成率較低。教師在開展中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)時，通常側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握，而對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與態(tài)度方面的培養(yǎng)相對薄弱，進而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法得到有效落實。同時，大部分教師在開展中考?xì)v史復(fù)習(xí)課時，不注重研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，僅參考教輔資料，對歷史的考點及難點理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致歷史復(fù)習(xí)效率較低。其次，復(fù)習(xí)模式單一。由于在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課上，學(xué)生需要鞏固的知識較多，加上時間有限，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時更多側(cè)重于加強學(xué)生對歷史知識的掌握及模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生通過不斷背誦和做題來進行中考?xì)v史知識的復(fù)習(xí)，對學(xué)生歷史思維及學(xué)習(xí)態(tài)度方面的培養(yǎng)較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中，如果學(xué)生對歷史復(fù)習(xí)缺乏興趣，整個復(fù)習(xí)過程都是被動接受，其對歷史知識的掌握就會不扎實，無法構(gòu)建完整的知識體系。同時，學(xué)生歷史思維能力不足，加上概括能力、閱讀能力及融會貫通能力較差，在做題時，通常只是將有關(guān)材料進行簡單的羅列，不能有效地進行總結(jié)和分析，進而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。

二、中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）制訂有效教學(xué)目標(biāo)

對中考?xì)v史復(fù)習(xí)中存在的問題進行分析我們可以看出，當(dāng)前歷史復(fù)習(xí)目標(biāo)達成率較低。新課程改革對教學(xué)目標(biāo)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三部分。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在開展中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)時，除引導(dǎo)學(xué)生掌握知識及能力外，還需要重視過程與方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀，與新課程的教育任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)保持一致。

例如，在復(fù)習(xí)部編教材九年級歷史下冊“兩次世界大戰(zhàn)”這個主題歷史事件時，教師就需要制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握主題知識，主要包括世界大戰(zhàn)中發(fā)生的重大事件，“第一次世界大戰(zhàn)”“第二次世界大戰(zhàn)”期間舉行的重大會議及對我國產(chǎn)生的影響；培養(yǎng)學(xué)生對這兩次世界大戰(zhàn)的原因和性質(zhì)的分析和理解能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過運用歷史地圖的方法，了解“第一次世界大戰(zhàn)”“第二次世界大戰(zhàn)”前后歐洲地圖的變化，進一步掌握兩次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。教師還可以通過收集與世界大戰(zhàn)相關(guān)的資料或者圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解世界大戰(zhàn)對人類及社會造成的影響，了解其產(chǎn)生的巨大危害，思考與反思如何避免世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀。在進行這一主題的復(fù)習(xí)時，教師可給學(xué)生播放相關(guān)戰(zhàn)爭短片，讓學(xué)生更直觀地感受到戰(zhàn)爭的殘酷和危害，引導(dǎo)學(xué)生樹立正義、珍愛和平、珍愛生命的信念。

（二）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進行有效整合

對于中考?xì)v史復(fù)習(xí)來說，教師應(yīng)對基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系。教師應(yīng)先抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的主干知識點，然后在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對教材進行整合，通過點、線、面層層深化，進而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

例如，在復(fù)習(xí)七年級上冊歷史知識時，教師可從教材入手。首先，了解教材目錄包括幾個單元及課題，并對歷史事件的特征、發(fā)展等進行總結(jié)。比如，教師可以我國民族的發(fā)展順序為方向，對歷史發(fā)展階段及朝代順序進行總結(jié)，進而構(gòu)建以時間為線索的知識體系。其次，具體到每一單元的復(fù)習(xí)中。例如，在復(fù)習(xí)“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”時，教師要重視引言的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解這一時期的主要特征，使其根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行復(fù)習(xí)，對其中包括的主要知識，如歷史事件、人物及階段特點進行詳細(xì)的總結(jié)和整理，進而豐富知識體系。學(xué)生通過這種方法先復(fù)習(xí)各個單元，再將這些內(nèi)容聯(lián)系起來，就能形成完整的知識體系。與此同時，教師還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合同一階段外國的發(fā)展情況，將中外歷史相結(jié)合，使學(xué)生整體了解這一時期的歷史知識。

（三）合理拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)的最終目的就是對所學(xué)知識進行運用，即把學(xué)到的知識運用到我們的日常生活中。因此，教師在開展中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)時可以切入社會熱點，來考查學(xué)生對歷史知識的掌握情況。

例如，在復(fù)習(xí)“中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程”時，首先，教師可以結(jié)合中國共產(chǎn)黨第十九屆會議中的重點內(nèi)容。這一方面可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史知識的同時了解社會熱點，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。其次，注重跨學(xué)科滲透。歷史學(xué)科具有一定的特殊性，涉及范圍包括政治、經(jīng)濟、民族、文化等領(lǐng)域，這一特征決定了教師在開展歷史復(fù)習(xí)教學(xué)時要與其他學(xué)科結(jié)合起來，進而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

又如，歷史中有關(guān)讀詩的解讀問題涉及語言文學(xué)方面的知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語文知識來加強對歷史知識的解讀。由此可以看出，歷史學(xué)科涉及知識面較為廣泛，教師可借助多學(xué)科融合來開展歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的理解，進而提高復(fù)習(xí)效率。

（四）精選習(xí)題，查漏補缺

習(xí)題訓(xùn)練是歷史復(fù)習(xí)的主要方法，一方面可以檢驗歷史復(fù)習(xí)效果，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是學(xué)生鞏固歷史知識的重要途徑。因此，教師可以精選習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生進行中考實戰(zhàn)練習(xí)。首先，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來選擇練習(xí)題，但要注意習(xí)題的難易程度，保障習(xí)題的難度符合學(xué)生的能力。其次，依據(jù)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的類型精選習(xí)題，如進行隨堂練習(xí)，就可以選擇基礎(chǔ)性習(xí)題，這不僅可以幫助學(xué)生進一步記憶和鞏固歷史基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。如果是階段性練習(xí)，教師在選擇習(xí)題時要關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。最后，教師要因材選題，以學(xué)生為主體。每位學(xué)生的能力及基礎(chǔ)都不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于知識表面，有些學(xué)生可以深層次地理解歷史知識。因此，在開展歷史習(xí)題訓(xùn)練時，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置有梯度的習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的需求。此外，教師應(yīng)對習(xí)題進行取舍，針對不同的學(xué)生選擇不同難度的習(xí)題，進而保障學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的有效性。

結(jié) 語

綜上所述，在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)進一步明確和落實教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的歷史知識體系；應(yīng)梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成歷史思維，進而保障中考?xì)v史復(fù)習(xí)的有效性。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會從歷史的層面去考慮人與人、人與社會的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和探究興趣，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。通過對中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)策略進行分析，教師不但能對歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，還能結(jié)合實際情況，深入研究有效的復(fù)習(xí)策略，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。