劉福年

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)小七壩小學，甘肅武威 733000）

引 言

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個人在社會競爭中獲勝的關鍵所在。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，在小學階段的教學中，教師應抓住學生的發(fā)展特點進行培養(yǎng)。數學是小學階段的一門重要學科，教師應引導學生在舉一反三、不斷創(chuàng)新思考的學習過程中感受學科魅力，由此激發(fā)學生的學習興趣，為學生數學學科核心素養(yǎng)的提升打下扎實的基礎。

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力面臨的問題

現如今在傳統(tǒng)觀念的影響下，在小學數學教學中，很多教師仍注重對教材知識的講解，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生思維固化，只會照搬課本知識，沒有獨立思考問題的能力[1]。同時，在小學數學教學中，部分教師經常采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，無法激發(fā)學生的學習興趣。眾所周知，數學知識的邏輯性和抽象性較強，而小學階段的學生正處于好動、愛玩的年紀，在課堂上很難長時間集中注意力聽講，若教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，學生不僅難以集中注意力，還會逐漸降低學習興趣，最終導致數學學習效率大大降低。因此，在實際教學中，教師應改變自身教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與獨立思考意識，盡可能地為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)造機會，提升學生獨立思考和解決問題的能力，從而提升學生的學習效率。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）發(fā)揮學生主體作用，將課堂交給學生

傳統(tǒng)的小學數學教學以教師講課、學生聽課為主，師生間缺少互動，學生多處于被動學習的狀態(tài)，沒有發(fā)揮主觀能動性。長此以往，學生的學習積極性逐漸減弱，其思維意識的發(fā)展也會受到阻礙，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升更無從談起。因此，小學數學教師在教學過程中應改革傳統(tǒng)的教學模式，改變以往單純講解的授課方式，引導學生化被動學習為主動學習，將課堂交給學生。這樣不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能提升學生的創(chuàng)新能力，讓學生在當“小老師”的過程中不斷提高自己獨立思考的能力[2]。

例如,在實際教學中，教師可以制作預習課件，讓學生課前先對本章節(jié)內容進行預習。課堂上，在完成章節(jié)知識點的講解與梳理后，教師可以將練習題的講解部分交由“小老師”來完成，讓“小老師”根據之前教師對知識點與例題的講解來教同學們如何解題，給同學們講解自己的解題步驟與解題方法。在這一過程中，教師要鼓勵“小老師”采取不同的方法來解題，再讓其他學生對“小老師”的講解做出點評，最后，教師總結歸納解題思路與方法，對“小老師”解題錯誤的地方進行指正，對其表現優(yōu)秀的地方進行表揚。這樣一來，教師在學生演示的過程中可以了解到學生對本節(jié)知識的掌握情況，同時給了學生鍛煉自己獨立思考能力的機會；對學生而言，此種教學模式更加有趣，不僅能調動其學習的積極性，還能促使其思考不同的解題方法，理清解題思路，對課堂學習效果進行檢驗。這種將課堂還給學生的教學模式不僅將學生的被動學習轉換成主動學習，也提高了學生的課堂參與度，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

面對抽象的數學知識，學生很難產生創(chuàng)新的興趣。因此，在實際教學過程中，教師可根據授課內容創(chuàng)設合適的情境，讓學生在生動有趣的情境中發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

以人教版四年級上冊數學廣角“合理安排”這一章節(jié)為例，其教學目標是讓學生意識到解決問題策略的多樣性，并學會在多個策略中尋找最優(yōu)解，最優(yōu)化地利用時間。在教學中，教師可以利用生活中的案例引導學生思考：周末，小明家里來客人了，媽媽讓小明給客人泡茶。已知找茶葉需要1 分鐘，洗茶杯需要5 分鐘，接水需要1 分鐘，燒水需要10 分鐘，小明如何合理安排才能讓客人盡早喝上茶呢？由于是生活中常見的情境，學生會產生代入感，從而充分激發(fā)學習興趣，積極思考不同的時間安排方案。最終，學生在討論交流中找到了最優(yōu)解。教師創(chuàng)設合適的教學情境，不僅讓學生明白了如何最優(yōu)化地分配時間，鍛煉了思考能力，還讓學生感受到數學與生活的聯系，體會到數學的魅力，調動了學生學習數學的積極性。

（三）鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

亞里士多德曾說：“思維是從質疑和驚奇開始的?！庇辛速|疑，人才會去尋找問題的真相，才會產生新的思想與新的方法。在小學數學教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，勇敢表達自己的觀念或想法，從而推動創(chuàng)新思維的形成。小學階段的學生具有好奇心強的特點，教師應充分抓住學生的這一特點，引導學生在學習新知識時積極思考并提出疑問，鼓勵他們說出心中困惑，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維[3]。

例如，在學習完“能被2 與5 整除”的數的特征后，學生會有“能否同樣根據個位數字判斷能否被3 整除”的疑問。這時，教師就可以鼓勵學生對疑問進行思考求證，看看3 的倍數在個位數上是否也有一定的規(guī)律，讓其在質疑求證中找到答案。又如，在教學“求不規(guī)則圖形面積”時，教師教授給學生利用拆分法將不規(guī)則圖形分解成多個已知圖形求面積和。這時，學生提出“利用割補法將圖形分割填補求圖形面積更方便”。于是，教師便讓學生對這兩種方法進行比較，學生對比這兩個方法后發(fā)現割補法求此圖形面積確實更快捷。這樣的教學不僅調動了學生的學習積極性，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

對于學生提出的疑惑與新的想法，教師不應直接給出答案或予以否定，而應帶著他們一起思考求證。只有這樣，才能更好地鍛煉學生獨自思考的能力，讓他們在自主實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終實現其數學學科核心素養(yǎng)的提升。

（四）更新理念，布置開放式課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗學生課堂學習效果的重要手段之一，它不僅能幫助學生復習、鞏固所學知識，還能幫助學生發(fā)現學習中的問題，讓學生在不斷糾正與鞏固的過程中提升運用數學知識解決問題的能力。傳統(tǒng)的課后作業(yè)以與課本中的問題相同題型的練習題為主，這樣的作業(yè)雖然能幫助學生很好地鞏固、復習所學知識點，但讓學生的思維局限于課本解題思路中，不能培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在面對其他題型的問題時，學生就會無從下手。因此，教師應及時更新教學理念，不僅要讓學生掌握數學知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，致力于培養(yǎng)具有較高數學素養(yǎng)的人才。在教學完相關知識后，教師可以布置開放式作業(yè)，在發(fā)散學生思維的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[4]。開放式作業(yè)指的是無固定答案、無固定解題思路與方法，需要學生根據自己對題目的理解并結合實際情況進行獨立思考和解答的作業(yè)。開放式課后作業(yè)不僅能讓學生擺脫思維定式，改變其模仿課本解題的作業(yè)習慣，還能培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。同時，開放式作業(yè)避免了同學之間互相抄襲的情況出現，對學生的創(chuàng)新能力提出了一定的要求。

結 語

總之，小學數學教師應認識到對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并根據實際的教學情況，設計合適的教學方案，同時革新自己的教學理念，創(chuàng)新教學模式與教學方法，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為開展教學工作的重要目標之一，為培養(yǎng)高素質的學生打下堅實的基礎。