?鞏 超 曹國敏

小學(xué)班主任管理工作中的情感教育，能夠深化班主任管理小學(xué)生的教育效果，加強(qiáng)班主任和班級學(xué)生之間的溝通。在班級管理工作中實施情感教育是推動教學(xué)管理的有力舉措，更是推動學(xué)生全方位發(fā)展的必須之舉，值得充分重視。而農(nóng)村小學(xué)生又與城鎮(zhèn)小學(xué)生有著顯著的區(qū)別：農(nóng)村小學(xué)生的家長流動性大，常年在外，使很多學(xué)生變成了“留守學(xué)生”，多數(shù)家里僅有年邁的老人來照顧，老人與孩子之間存在溝通障礙和情感交流的缺失。所以，在農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理工作中實施情感教育有著更加重要的意義。這里淺談一下農(nóng)村小學(xué)班級管理工作中情感教育的實施價值，及一些體會。

一、構(gòu)建情境班會課堂，積極培養(yǎng)情感態(tài)度

不可否認(rèn)的是，班會是學(xué)校集體活動中最重要的一種組織活動形式，在班會上，班主任不能局限在枯燥無味的說教上，更關(guān)鍵的是要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，以此激發(fā)學(xué)生的思想與情感。加之小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長發(fā)展的初始時期，情感態(tài)度和價值觀念有待形成，班主任應(yīng)當(dāng)在完成基礎(chǔ)任務(wù)的前提下進(jìn)行更加直觀的滲透，讓學(xué)生學(xué)會以積極的心態(tài)迎接生活中的挑戰(zhàn)。

農(nóng)村小學(xué)生的心理有其自有的特點，如容易對事物感興趣卻持續(xù)時間不長，逆反心理較重，相對難以溝通等。基于此，在小學(xué)班會課堂上，班主任可以通過教學(xué)情境的構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究，深刻認(rèn)識到學(xué)校生活的重難點，并對其萌發(fā)濃厚的興趣。例如：在一次題為 “人人應(yīng)學(xué)會尊重”的班會中，為了讓學(xué)生學(xué)會尊重。班主任選取了小學(xué)道德與法治六年級下冊教材中的部分內(nèi)容，通過“爭當(dāng)心理咨詢師”的形式引申出課本中的案例，讓學(xué)生為劉菲同學(xué)施以援手。班會實踐中，班主任可以首先拋出引導(dǎo)性的問題：“案例里的劉菲同學(xué)是什么樣的呢？她是尊重自己嗎？如果不是，那她不尊重自己的表現(xiàn)有哪些？”而后，學(xué)生暢所欲言，說出種種不尊重自己的表現(xiàn)。接下來，班主任需要繼續(xù)引導(dǎo)：“假如劉菲同學(xué)仍然如此，那么可能會帶來哪些問題和后果？又可能給她帶來哪些負(fù)面影響呢？”從而能引導(dǎo)班級學(xué)生明白不尊重自己產(chǎn)生的后果。

在上述過程中，班主任并非簡單地解決他人問題，更重要的是通過案例激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感世界，讓學(xué)生切實感受到什么是尊重自己的表現(xiàn)，并且學(xué)會將其付諸實踐。

二、時時聯(lián)系現(xiàn)實生活，刻刻拓展學(xué)生思維

作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，班主任應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到一點，即“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，換言之即從課堂及學(xué)校中獲得的知識相對膚淺，要形成一個更加透徹的認(rèn)識，親自實踐是非常有必要的。

針對這種情況，在農(nóng)村小學(xué)班級管理工作中，班主任不是只要完成基本的教育、組織、管理等工作，還有必要將其向生活實踐上延伸和拓展。通過生活化教學(xué)的實施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加真實的生活化環(huán)境，以此深化學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)散和拓展。需要注意的是，在這個過程中，往往會涉及豐富的道德與法治知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些問題，因此班主任需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如：在題為“愛護(hù)地球是我們的共同責(zé)任”這一次主題班會活動中，積極與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來：“同學(xué)們，地球媽媽給我們提供了哪些必需的資源呢？請大家想想，假如沒有了這些資源，人類又會成為什么樣子？”引導(dǎo)到這兒，學(xué)生往往會主動發(fā)言，有的說道：“地球媽媽為人類提供了生存的基本條件。”還有的會說：“除了提供生存的基本條件以外，還為人類創(chuàng)造了衣食住行等生活所需的資源，如食物、能源等，假如沒有這些資源，那么人類將無法生存?！?/p>

農(nóng)村小學(xué)生所生活的村居，近幾年都在經(jīng)歷諸如“清潔鄉(xiāng)村 美麗家園”等環(huán)境整治活動。其親身經(jīng)歷了農(nóng)村環(huán)境由原來的臟亂差逐漸過渡到現(xiàn)在的美麗家園。

通過這樣與生活實際相聯(lián)系的方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活有機(jī)聯(lián)系起來，在理解人與自然、環(huán)境相互依存關(guān)系的同時，明白地球的資源是有限的，并非取之不盡、用之不竭，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境。

三、主動開展課外實踐，建立正確價值觀念

在學(xué)校生活中，學(xué)生不僅會萌發(fā)道德認(rèn)知，還會產(chǎn)生情感方面的共鳴，使自己受到良好的感染與熏陶，從而轉(zhuǎn)變處事方式，并加以實踐。需要注意的是，課外實踐是學(xué)校生活融入現(xiàn)實生活中的有力體現(xiàn)，在這個過程中，班主任需要注意強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，結(jié)合學(xué)生的身心特點和實際需求進(jìn)行不同場景的擇選，為學(xué)生的課外實踐獻(xiàn)力。例如：在題為“多樣文明 多彩生活”的集體班會上，因為農(nóng)村小學(xué)生與世界接觸較少，要讓學(xué)生懂得世界各國人民共同創(chuàng)造了人類文明，保護(hù)文明世界的文化遺產(chǎn)，形成開放的國際視野。為了加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，班主任可以向?qū)W校及上級主管部門申請，有條件地組織學(xué)生分批次去參觀我國的文化遺產(chǎn)，如兵馬俑、故宮以及頤和園等，并以此開展志愿者活動，讓學(xué)生學(xué)會保護(hù)文化遺產(chǎn)，不隨意破壞，也不允許別人破壞文化遺產(chǎn)。課外實踐是對教學(xué)的有效延伸，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀感受，并且強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的價值觀念。

總之，農(nóng)村小學(xué)班級管理工作中情感教育的實施，可以從構(gòu)建情境課堂、聯(lián)系現(xiàn)實生活以及開展課外實踐三個方面入手，以此為學(xué)生營造一個更加真實、更具情感的學(xué)校生活，為學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)、思維意識的拓展以及正確價值的建立創(chuàng)造有利前提。