?姚 菊

數(shù)學(xué)是實用性較強(qiáng)的一門學(xué)科，基于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點與知識經(jīng)驗的特殊性，運用多元化教學(xué)方式有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使他們感受數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)數(shù)學(xué)很有用。多元化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活中或?qū)W習(xí)中遇到問題時能夠運用數(shù)學(xué)思維解決問題。多元化教學(xué)形式和教學(xué)途徑在一定程度上能夠有效促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、故事情境導(dǎo)入在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的運用

由于小學(xué)低年級學(xué)生的注意力和穩(wěn)定性太弱，因此對情境導(dǎo)入的認(rèn)知方法有獨特的興趣，這要求教師有足夠的耐心和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)指導(dǎo)。孩子們學(xué)會仔細(xì)觀察并從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行分析。在每個班級教授新知識之前，讓學(xué)生談?wù)撍麄儗磳⒁獙W(xué)習(xí)的課程有什么樣的看法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，然后針對性地在課堂教學(xué)中進(jìn)行解決[1]。

例如，蘇教版二年級上冊《厘米和米》教學(xué)過程中，教師可以以《阿福的新衣》作為導(dǎo)入故事，讓學(xué)生在閱讀過程中記下自己的問題，比如：“為什么會小了呢”，“是不是量錯了？”這些疑問讓老師找到了教學(xué)的突破點。帶著這些疑問，孩子們的求知欲調(diào)動起來了，他們都想知道衣服為何會變小了，注意力也集中起來了。情境導(dǎo)入的目的達(dá)到了，接下來的授課就會有事半功倍的效果。

二、小組合作在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的運用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作式教學(xué)模式，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如，蘇教版二年級上冊《統(tǒng)一長度單位》的教學(xué)過程中，教師先利用數(shù)字化教學(xué)資源播放一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的物品，比較它們之間的長短。教師接著發(fā)問：“那么同學(xué)們想知道鉛筆究竟有多長嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)，如何測量物體的長度?！苯處煂W(xué)生分為若干個小組，分別讓小組成員利用身邊的物品來測量課桌的長度，比如硬幣、手指、鉛筆盒等。然后每個小組派出代表來交流結(jié)果，通過不同的測量結(jié)果，教師負(fù)責(zé)解釋統(tǒng)一長度單位的重要性，進(jìn)而進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

三、游戲化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的運用

數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中運用提煉出的數(shù)學(xué)課程的重要知識點進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計，能有效提升學(xué)生的參與性，加深數(shù)學(xué)知識的體驗度，得到數(shù)學(xué)思維的鍛煉[2]。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《乘法口訣》的教學(xué)過程中，教師用硬紙板做出1-9數(shù)字的幸運大轉(zhuǎn)盤，學(xué)生分成幾組，每組同學(xué)依次上臺，每名同學(xué)轉(zhuǎn)兩次，兩次得到的數(shù)字快速在答題紙板上寫出相乘算式并計算出答案，哪組完成得又快又正確，哪組就獲勝。這樣比一比、寫一寫、算一算，培養(yǎng)學(xué)生既動手又動腦，學(xué)會合作，學(xué)會自主探索，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

四、生活化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的運用

數(shù)學(xué)來源于生活，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，對生活中很多數(shù)學(xué)情境雖然很常見，卻不能領(lǐng)略其中所蘊含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教師應(yīng)針對低年級學(xué)生的年齡心理特點進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生在年幼時就創(chuàng)建屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯思維框架[3]。

例如，蘇教版一年級下冊《認(rèn)識人民幣》教學(xué)時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化情境角色扮演，將學(xué)生分成“超市售貨員”和“顧客”兩組，首先，教師讓“售貨員”負(fù)責(zé)給物品貼上價格標(biāo)簽，并在這個過程中向同學(xué)們灌輸基本的數(shù)學(xué)思想：“在實際的收貨過程中，對物品進(jìn)行清點和貼價格標(biāo)簽都要運用到數(shù)學(xué)知識?！本o接著讓扮演顧客的學(xué)生進(jìn)行“超市采購”，并在心里默默地算出需要付款的錢數(shù)，這時讓“售貨員”清點采購的物品，并計算出價格告知“顧客”，如果“售貨員”和“顧客”計算結(jié)果不一致，教師就引導(dǎo)學(xué)生一起探究是哪一步的計算環(huán)節(jié)出了問題，并積極改正。這樣的生活化情境活動使學(xué)生學(xué)到了知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，多元化教學(xué)方法對數(shù)學(xué)邏輯思維的初步培養(yǎng)起到重要作用，在未來的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級多元化教育對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，需要教師與時俱進(jìn)，不斷提高自身學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，善于傾聽，發(fā)展學(xué)生的個性，使課堂效率得到有效提升。