編者按：當(dāng)前，語(yǔ)文課改不斷推進(jìn)，先課標(biāo)修訂，次教材統(tǒng)編，最后自然落腳于教學(xué)。其中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是最大亮點(diǎn)，也是最大難點(diǎn)?！叭蝿?wù)群”不僅是語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織方式，是語(yǔ)文教材的編排方式，而且也是語(yǔ)文教學(xué)主要的課堂形態(tài)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。怎樣按照任務(wù)群組織教學(xué)，對(duì)于習(xí)慣于單篇課文教學(xué)的一線語(yǔ)文教師，是一個(gè)很具挑戰(zhàn)性的新課題。大家迫切需要更新理念，改變教與學(xué)的方式，需要可參照、可操作的實(shí)踐模型的引領(lǐng)。為此，我們推出本欄目，想一線教師所想，急一線教師所急，期望能幫助大家從理論走向?qū)嵺`、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)、從模仿走向創(chuàng)造。每期專欄文章，分五大板塊：

【任務(wù)群解讀】 含課標(biāo)解讀及教材分析

【核心知識(shí)與關(guān)鍵技能】 這個(gè)單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，即所謂“大概念”

【單元整體設(shè)計(jì)】 含總體規(guī)劃及具體課時(shí)安排

【重難點(diǎn)突破·教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】 重難點(diǎn)突破，課堂教學(xué)實(shí)錄

【專家視點(diǎn)】 整體點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)包括任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性、情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的整合性、內(nèi)容選擇的合宜性、方法運(yùn)用的適切性、資源引入的精當(dāng)性等。

主持人簡(jiǎn)介：胡根林，博士，上海市浦東新區(qū)語(yǔ)文教研員，學(xué)科帶頭人，上海市名師基地導(dǎo)師，華東師范大學(xué)博士后研究人員，碩士研究生導(dǎo)師，中國(guó)思辨教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)，教育部教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員，上海市基礎(chǔ)教育課題評(píng)審專家?guī)斐蓡T。先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題10多項(xiàng)，發(fā)表專業(yè)論文100多篇，出版專著《中小學(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論》（語(yǔ)文出版社，2013）、《追求高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)》（上海教育出版社，2015），《語(yǔ)文教育四十年變革與典范人物》（與陳軍等合著）（廣西教育出版社，2021），主編《高中語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)研究》（漓江出版社，2013）等。

【任務(wù)群解讀】

高中語(yǔ)文教材必修上第一單元“青春激揚(yáng)”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。按課標(biāo)要求，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審關(guān)鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

該任務(wù)群的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：

1.精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。

2.根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

3.結(jié)合所閱讀的作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。

4.養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

其主要的學(xué)習(xí)方式為：

1.運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作。

2.文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。如做好問題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，組織并平等參與問題討論。引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，并要求閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)作品，包括反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革偉大歷程的作品，關(guān)心當(dāng)代文學(xué)生活。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、話劇表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn);創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供觀察記錄表、等級(jí)量表等自評(píng)互評(píng)的工具，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

本單元共設(shè)置了3課，每課的篇目數(shù)量不同，共有五首詩(shī)歌和兩篇小說，都是對(duì)青春的吟唱。其中《沁園春·長(zhǎng)沙》抒發(fā)了青年毛澤東昂揚(yáng)向上的青春激情、雄視天下的凌云壯志?！读⒃诘厍蜻吷戏盘?hào)》是郭沫若詩(shī)集《女神》中的代表作，表達(dá)“五四”時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神?！都t燭》是聞一多同名詩(shī)集的序詩(shī)，贊美了紅燭點(diǎn)亮世界的奉獻(xiàn)精神。《峨日朵雪峰之側(cè)》創(chuàng)作于1962年，詩(shī)人昌耀受到時(shí)代、社會(huì)等因素影響創(chuàng)作了這首蘊(yùn)含謙卑而強(qiáng)勁生命力量的詩(shī)作?！吨略迫浮肥怯?guó)詩(shī)人雪萊的抒情詩(shī)代表作，熱情贊頌了象征歡樂、光明、美麗的云雀?！栋俸匣ā穼憫?zhàn)爭(zhēng)年代一名青年戰(zhàn)士的犧牲;《哦，香雪》寫改革開放初期山村少女對(duì)現(xiàn)代生活的向往。本單元的課文所表現(xiàn)的不同青春情懷，帶有鮮明的時(shí)代特色，其學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)是學(xué)生對(duì)當(dāng)下青春文化的理解，對(duì)自己青春人生的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和人生理想的確立。

【核心知識(shí)與關(guān)鍵技能】

本單元我們確立的語(yǔ)文大概念是形象和意象，主要出于三方面的考慮。

其一，引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)“文學(xué)性”的重視。文學(xué)性是既定作品之為文學(xué)作品的自有特性。文學(xué)理論和批評(píng)史上不同學(xué)者曾先后從形式主義、功用主義、結(jié)構(gòu)主義、文學(xué)本體論等角度對(duì)文學(xué)性下過定義，這些定義表述的重點(diǎn)雖有不同，但都認(rèn)可形象性和形象思維，認(rèn)為文學(xué)性存在于話語(yǔ)從表達(dá)、敘述、描寫、意象、象征、結(jié)構(gòu)、功能以及審美處理等方面的普遍升華之中，存在于形象思維之中。它有別于其它人文社會(huì)學(xué)科，與哲理性的“邏輯思維和推論嚴(yán)謹(jǐn)”、史學(xué)性的“真實(shí)性”等特征相對(duì)立。也就是說，形象性及形象思維是文學(xué)之為文學(xué)的主要特性，體現(xiàn)在小說中，主要為人物形象的塑造，體現(xiàn)于詩(shī)歌中，則主要為意象的創(chuàng)造與組合。

其二，體現(xiàn)本單元課文的共有特點(diǎn)。本單元課文由五首詩(shī)歌和兩篇小說構(gòu)成。其中，《沁園春·長(zhǎng)沙》是詞，意象眾多，形象鮮明;四首新詩(shī)《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》都有核心意象，都集中筆力塑造抒情主人公的形象?！栋俸匣ā贰杜?，香雪》兩篇小說雖寫法和風(fēng)格不同，但都是傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)主義作品，重視人物形象的塑造和主題表達(dá)。因此，從形象和意象入手，切中了各篇課文的閱讀重點(diǎn)，有助于打開學(xué)生文學(xué)聯(lián)想和想象的空間。

其三，基于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群各單元的比較分析。高中語(yǔ)文必修教材共有五個(gè)屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的單元。除本單元外，還有必修上冊(cè)的第三單元“生命的詩(shī)意”和第七單元“自然與情懷”，以及必修下冊(cè)的第二單元“悲劇的力量”和第六單元“環(huán)境與命運(yùn)”。從語(yǔ)文大概念上看，有的單元“大概念”顯豁，往往通過后面的寫作知識(shí)和寫作任務(wù)加以直接明確，如“自然與情懷”單元為“情境交融”，“環(huán)境與命運(yùn)”單元為“敘事要引人入勝”;也有的單元“大概念”隱晦，需要挖掘，如“生命的詩(shī)意”“悲劇的力量”兩個(gè)單元。本單元以“形象與意象”為大概念，不僅避免了與其他單元的重復(fù)或沖突，而且顧及到了單元之間的聯(lián)系和互補(bǔ)。

“形象與意象”這個(gè)大概念落腳于本單元的文學(xué)作品閱讀和新詩(shī)寫作之中，其核心知識(shí)和關(guān)鍵技能是：文學(xué)閱讀——感知和欣賞文學(xué)形象與意象，理解作者創(chuàng)作意圖，把握作品表達(dá)的情感;文學(xué)寫作——與青春進(jìn)行對(duì)話，創(chuàng)作新詩(shī)，借助意象表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。

【單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.分析教材與學(xué)情，篩選語(yǔ)文“大概念”

（1）教材分析：①本單元人文主題為“青春激揚(yáng)”，五首詩(shī)歌和兩篇小說，都是對(duì)青春的吟唱，學(xué)習(xí)本單元，激發(fā)青春的激情，理解青春的價(jià)值，追尋理想，擁抱未來(lái)。②學(xué)習(xí)本單元，結(jié)合自己的體驗(yàn)，理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)情感的方法，把握小說敘事與抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌與小說的獨(dú)特魅力;學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞文學(xué)作品，獲得審美體驗(yàn);③嘗試新詩(shī)寫作。

（2）學(xué)情分析：①生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生進(jìn)入青春期，有青春的激情和生命的體驗(yàn)，但體驗(yàn)不豐富、不深刻。②語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)：有詩(shī)歌和小說的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但缺少對(duì)文學(xué)形象深入體驗(yàn)和理解，鑒賞能力較弱，缺少新詩(shī)的寫作經(jīng)驗(yàn)。

（3）單元大概念：①學(xué)習(xí)人文主題——對(duì)話青春，吟唱青春（回應(yīng)教材分析①）;②學(xué)習(xí)形象與意象——感知文學(xué)形象和意象，理解作者創(chuàng)作意圖，把握作品表達(dá)的感情（閱讀，回應(yīng)教材問題②）;③學(xué)習(xí)形象與意象——初步嘗試用意象傳遞豐富的感情（寫新詩(shī)，回應(yīng)教材問題③）。

2.圍繞大概念，提取學(xué)習(xí)元素，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，精讀《沁園春·長(zhǎng)沙》《百合花》，自讀本單元的其他四首詩(shī)歌和一篇小說。詩(shī)歌閱讀從意象及意象組合入手，感受詩(shī)歌形象的魅力，體會(huì)其意蘊(yùn)和情感之豐富;小說從人物形象入手，從情節(jié)、環(huán)境、敘事等角度領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和小說的主題表達(dá)。在文學(xué)作品閱讀的審美感受中，不斷豐富對(duì)青春的理解和體驗(yàn)。

（2）借助摘錄、評(píng)點(diǎn)、朗讀和討論交流等方法，進(jìn)行文學(xué)形象細(xì)讀，初步掌握文學(xué)形象的知識(shí)，形成文學(xué)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

（3）結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，與青春進(jìn)行對(duì)話，創(chuàng)作詩(shī)歌，借助意象表達(dá)自己的情感。

3.預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

總?cè)蝿?wù)：學(xué)校要舉辦高一年級(jí)“喜迎國(guó)慶，歌唱青春”為主題的展演活動(dòng)，你作為班級(jí)此項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，參與主持、策劃和文稿撰寫等工作。

子任務(wù)1：寫一份推薦書（產(chǎn)品），向?qū)W校推薦一首以“青春”為主題的詩(shī)歌作為朗讀的腳本，或一篇小說“精彩片段”作為課本劇的腳本（情景），并從語(yǔ)言、形象、情感等角度詳細(xì)闡釋該作品作為學(xué)校候選作品的理由（標(biāo)準(zhǔn)），爭(zhēng)取得到老師和同學(xué)（對(duì)象）們的認(rèn)同（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（1））

子任務(wù)2：為遴選出的參演的詩(shī)歌或小說，制作“朗讀腳本”（產(chǎn)品）或劇本，提供給學(xué)校候選（情景），盡最大努力滿足班級(jí)在學(xué)校展演中獲獎(jiǎng)的愿望（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（2））

子任務(wù)3：策劃“我們的青春宣言” 班級(jí)詩(shī)集展覽活動(dòng)（情景），聯(lián)系自己當(dāng)下的生活，通過與不同時(shí)代的“青春宣言”對(duì)話，展望未來(lái)，寫一首表達(dá)自己的“青春宣言”的詩(shī)（產(chǎn)品），能借助意象表達(dá)自己的情感（標(biāo)準(zhǔn)），編輯成班級(jí)《我的青春宣言》詩(shī)歌集（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（3））

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）單元引讀課：鼓動(dòng)青春激情，了解學(xué)習(xí)任務(wù)（1課時(shí)）

創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境：親愛的同學(xué)，金秋九月，我們?cè)诿利惖男滦@相遇，你們開啟了人生的青春之旅，也開啟了人生新的旅程。學(xué)習(xí)本單元的五首詩(shī)歌和兩篇小說，青春的你將與“青春”的美文不期而遇。你將和意氣奔放的偉人激揚(yáng)文字，還會(huì)與赤誠(chéng)奉獻(xiàn)的民主戰(zhàn)士創(chuàng)造光明;你能嗅到“百合花”的馨香，還將感受“香雪們”的純真和質(zhì)樸。完成本單元學(xué)習(xí)，風(fēng)華正茂的你將重新審視青春的價(jià)值，反思過往，把握當(dāng)下，用你喜歡的方式，點(diǎn)燃青春，放飛夢(mèng)想，在你人生的黃金時(shí)段，留下 青春的詩(shī)篇。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：在紀(jì)念“五四”運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，深切緬懷五四先驅(qū)崇高的愛國(guó)情懷和革命精神，高度評(píng)價(jià)五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義，明確提出新時(shí)代發(fā)揚(yáng)五四精神的重要要求，為做好新時(shí)代青年工作指明了前進(jìn)方向?？倳浀闹匾v話飽含對(duì)廣大青年的殷切期待、對(duì)青年成長(zhǎng)的深切關(guān)懷，是跨越百年的青春對(duì)話，是矢志奮斗的青春宣言。學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上講話稿，討論新時(shí)代需要怎樣的青年，以加深對(duì)青春精神的理解，為學(xué)習(xí)本單元做準(zhǔn)備。

步驟1：閱讀《講話稿》，思考時(shí)代需要怎樣的青年。

步驟2：小組討論，新時(shí)代需要怎樣的青春精神。

步驟3：仿照塞繆爾·厄爾曼《青春》，仿寫詩(shī)歌。

青春不是年華，而是心境;

青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志，恢宏的想象，炙熱的情感;

青春是生命的深泉在涌流。

——塞繆爾·厄爾曼《青春》節(jié)選

青春不是_______________________________，而是______________________________;

青春不是_______________________________，而是______________________________;

青春是_________________________________。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”（《孟子·萬(wàn)章下》）作者創(chuàng)作的文學(xué)作品是一定社會(huì)生活的反映，一個(gè)作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，其情感動(dòng)因都離不開時(shí)代氛圍、文化背景及社會(huì)活動(dòng)的影響。要想全面理解作品，必須全面理解其人及其所處的時(shí)代。本單元的詩(shī)歌和小說都有著強(qiáng)烈的時(shí)代特色，寄予作者對(duì)時(shí)代的嚴(yán)峻思考，了解作品寫作的時(shí)代背景和人物經(jīng)歷，為學(xué)生全面把握作品情感和內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

步驟 1：學(xué)生翻閱本單元課文，抄錄每一篇作品的時(shí)間標(biāo)記。

步驟 2：查閱相關(guān)資料，梳理每篇課文的時(shí)代背景。

步驟 3：查閱資料，填寫學(xué)生自主填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單 1（創(chuàng)作年齡，創(chuàng)作原因，作品表現(xiàn)的心境）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

情境與任務(wù)：優(yōu)秀的文學(xué)作品，作者經(jīng)常會(huì)借助一些藝術(shù)手法來(lái)增加作品的藝術(shù)感染力，幫助情感的抒發(fā)。對(duì)這些藝術(shù)技巧的把握是我們鑒賞文學(xué)作品，獲得審美體驗(yàn)的鑰匙。高一學(xué)生有一定的鑒賞基礎(chǔ)，但是缺乏系統(tǒng)的鑒賞訓(xùn)練，鑒賞能力較弱。學(xué)習(xí)本單元提示，了解本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解每篇作品的藝術(shù)特點(diǎn)，深入文本，感受作品魅力，獲得審美體驗(yàn)。

步驟1：對(duì)照本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，圈劃學(xué)習(xí)任務(wù)中的關(guān)鍵詞。

步驟2：回顧之前印象深刻的詩(shī)歌或小說篇目，思考本單元的主要學(xué)習(xí)方法，小組內(nèi)分享。

步驟3：以小組為單位，至少提出三條詩(shī)歌或小說閱讀的學(xué)習(xí)建議。

（2）單元突破課：?jiǎn)纹x，在不同文體中理解青春（4 課時(shí)）

《沁園春·長(zhǎng)沙》精讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（兩課時(shí)）

情境與任務(wù)： 毛澤東用他的思想，他的事業(yè)，他的詩(shī)詞，營(yíng)構(gòu)了一個(gè)獨(dú)特的世界，這是一個(gè)充滿魅力的世界，也是一個(gè)舉世矚目的世界。過去、現(xiàn)在、將來(lái)的人們都想探究這個(gè)世界，都有必要認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。而打開這個(gè)世界奧秘的窗口，其中之一就是毛澤東的詩(shī)詞。

《沁園春·長(zhǎng)沙》寫于1925年，那時(shí)毛澤東32歲。這一年2月，他從上?；睾祥_展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，8月從韶山到長(zhǎng)沙，9月前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙逗留期間重游橘子洲。季節(jié)已進(jìn)入深秋，面對(duì)湘江上的秋景，又聯(lián)系當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，他提筆寫下了這首《沁園春·長(zhǎng)沙》。這首毛澤東青年時(shí)期的詞作，寫于1925年的深秋，而我們的同學(xué)們，大家也剛剛邁入青年的門檻，開學(xué)的9月也正是金秋季節(jié)，那就讓我們跨越百年，以青春的激情，和青年毛澤東來(lái)一次青春對(duì)話。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：了解不同朗誦符號(hào)的作用，初步學(xué)會(huì)標(biāo)注這首詞。

步驟 1：讀課文，注意斷句，整體感知這首詞的情感。

步驟 2：了解不同朗誦符號(hào)的特點(diǎn)，聽錄音示范，并在課本上加以標(biāo)注。

朗誦符號(hào)的具體作用

步驟 3：結(jié)合時(shí)代背景，小組交流詞中蘊(yùn)含的作者情感，并做批注。

步驟 4：小組之間分享，老師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

步驟5：分組朗讀這首詞，注意讀出作者情感變化。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：“昔人論詩(shī)，有情語(yǔ)、景語(yǔ)之分。殊不知，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”（王國(guó)維）。詩(shī)人在描摹景物時(shí)注入了個(gè)人情感，這樣的取自大自然，借以寄托作者情思的景物，我們稱之為意象。這一節(jié)課，我們?cè)谶@首詞中圈劃意象，深入體會(huì)作者情感，探索詩(shī)詞的意境。

步驟 1：學(xué)生圈劃出上闋中的意象，想象并描述各部分畫面。

步驟2：嘗試對(duì)本首詞的意象特征進(jìn)行總結(jié)，小組交流發(fā)言。

步驟3：細(xì)讀課文，品味本詞中意象前精彩的修飾語(yǔ)，說說其作用。

步驟4：以小組為單位整理發(fā)言，思考這首詞的意象及意象群所傳遞出什么樣的境界？

步驟 5：再讀詞，細(xì)細(xì)體會(huì)作者情感，感受詩(shī)人闊大的胸襟和氣魄。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

情境與任務(wù)：詩(shī)歌的語(yǔ)言往往十分精練傳神，體會(huì)這首詞煉字、煉詞的表達(dá)效果。

步驟1：找出至少三處你印象深刻的煉字選詞，小組分享交流其表達(dá)效果。

步驟2：結(jié)合示例，從煉字的角度，寫一則詩(shī)歌短評(píng)。

步驟3：學(xué)生分享，老師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四

情境與任務(wù)：《沁園春·長(zhǎng)沙》豪壯、博大、具有崇高美的特點(diǎn)體現(xiàn)在寫景視野的開闊豪氣，也體現(xiàn)在個(gè)體和群體形象的塑造上，準(zhǔn)確把握抒情主人公形象及青年群像特點(diǎn)更有助于學(xué)生理解作者情感。

步驟 1：討論詩(shī)詞中的青年革命者群像特點(diǎn)。

步驟2：小組交流這首詞中蘊(yùn)含的作者情感。

步驟 3：反復(fù)吟誦這首詞，完善自己 “朗讀腳本”。

獨(dú)立寒秋—，湘江北去，橘子洲頭。

看/萬(wàn)山紅遍↗，層林盡染—;漫江碧透，<百舸爭(zhēng)流↗。

鷹擊長(zhǎng)空↗，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

//悵↘寥廓，問蒼?！写蟮?，誰(shuí)>主沉?。?/p>

攜來(lái)百侶曾游—，憶往昔/崢/嶸/歲月稠。

恰/同學(xué)少年↗，<風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒↗。

↘ 指點(diǎn)江山，<激揚(yáng)文字，糞土/當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

曾記否/，到中流擊水，浪遏飛舟？↗

步驟4：說說本詞抒情主人公的特點(diǎn)，感受作者情感，讀出自己的青春激情。

《百合花》精讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（兩課時(shí)）

預(yù)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資料查找小說創(chuàng)作背景，了解在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解小說人物的心理和行為。

情境與任務(wù)：《百合花》是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說，但它沒有正面寫戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和慘烈，而是選擇了一個(gè)中秋佳節(jié)發(fā)生在前沿包扎所的故事，表現(xiàn)了一個(gè)出身于農(nóng)村的通訊員與兩位女性（“我”和新媳婦）在嚴(yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下的情感關(guān)系，體現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和人性的獨(dú)特詮釋。聚焦于小說人物形象的塑造，仔細(xì)體會(huì)小說選材上的講究和構(gòu)思上的精巧，以及小說獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：學(xué)校文學(xué)社舉辦“觸動(dòng)心靈——我最喜歡的人物形象評(píng)選”活動(dòng)。以小說的人物作為對(duì)象，寫一則推薦詞，要求：抓住人物性格特點(diǎn)，符合人物特征。

步驟1：結(jié)合課文閱讀，獨(dú)立完成推薦詞

步驟2：組內(nèi)交流，推薦詞班級(jí)分享。

提示表格：

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：在小說閱讀過程中，大家有疑問，這篇小說的主人公到底是誰(shuí)？如何理解小說的主題？

步驟1：討論：你認(rèn)為哪一個(gè)人物最能體現(xiàn)小說的主題？請(qǐng)說出你的理由。

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步驟2：在閱讀小說的過程中，有一位同學(xué)對(duì)“百合花”的標(biāo)題有疑問，他認(rèn)為“百合花”的意象和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷意境不符，所以要換掉“百合花”。你贊同他的觀點(diǎn)嗎？如果由你來(lái)擬定這篇小說的題目，你會(huì)擬定什么題目呢？請(qǐng)說明理由。

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學(xué)習(xí)活動(dòng)三

情境與任務(wù)：這篇小說是戰(zhàn)爭(zhēng)小說寫法上的突破，不以情節(jié)取勝，這種散文化、抒情化的寫法對(duì)后來(lái)的小說寫作產(chǎn)生不小的影響，請(qǐng)就感興趣的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，嘗試進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

步驟 1：以《脂硯齋點(diǎn)評(píng)石頭記》部分章節(jié)為例，介紹賞析式小說評(píng)點(diǎn)方式中的旁批、圈點(diǎn)、總評(píng)等方式，初步分析、點(diǎn)評(píng)小說中的人物形象，結(jié)合文本中的語(yǔ)言及相關(guān)細(xì)節(jié)，有理有據(jù)地闡述自己的理解。

步驟 2：閱讀茅盾的《小說家談小說》，學(xué)習(xí)總評(píng)的點(diǎn)評(píng)方式，選擇表格中的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行專題點(diǎn)評(píng)。

步驟 3：比較同學(xué)的文本點(diǎn)評(píng)，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，評(píng)點(diǎn)出規(guī)范性最好的點(diǎn)評(píng)，并據(jù)此修改自己的評(píng)論。

群文閱讀課：對(duì)話青春，完成學(xué)習(xí)任務(wù)（3 課時(shí)）

《詩(shī)歌四首》《哦，香雪》五篇課文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，計(jì)劃用3課時(shí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：這幾首詩(shī)寫于不同時(shí)代，詩(shī)人來(lái)自不同國(guó)家，但是它們都是青春生命的吟唱。請(qǐng)根據(jù)引讀課對(duì)于作者經(jīng)歷和時(shí)代的了解，把握抒情主人公特點(diǎn)，為幾首詩(shī)歌編寫引讀語(yǔ)。

步驟1：為五首詩(shī)歌編寫引讀小語(yǔ)，可包括詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，詩(shī)人當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷等。

步驟2：再讀詩(shī)歌，用幾句話描述詩(shī)歌中的抒情主人公特征。

步驟3：若要根據(jù)詩(shī)歌文本為其各配一幅人物畫，請(qǐng)你任選其一，并附上繪制意圖。

步驟4：小組分享作品，相互點(diǎn)評(píng)，共同優(yōu)化創(chuàng)作意圖與畫面內(nèi)容的表述。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：本單元的詩(shī)歌、小說都具有強(qiáng)烈的抒情氣息，這一股股情思主要源于作品中的抒情主人公。這些抒情主人公或胸懷天下，或充滿力量，或勇于奉獻(xiàn)，或情操高尚，都為我們理解青春的價(jià)值提供了方向。

步驟1：作品所抒發(fā)的青春情懷令人觸動(dòng)，請(qǐng)從你最有感觸的一點(diǎn)出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價(jià)值”這一話題展開討論。

步驟2：從抒情主人公中尋找一位青春導(dǎo)師，你最認(rèn)可哪一位？請(qǐng)說說原因。

步驟3：根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，小組交流，這些經(jīng)典詩(shī)作在表達(dá)情感上給我們哪些啟發(fā)？

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

情境與任務(wù)：文學(xué)意象，承載著作者的情思，它豐富了藝術(shù)作品的內(nèi)涵，使文字更加含蓄凝練、雋永優(yōu)美，是文學(xué)中的一顆“明珠”。

步驟 1：分組尋找其它幾首詩(shī)歌里的意象，總結(jié)意象和意象組合的特點(diǎn)。

步驟2：小組交流討論，作者借助意象抒發(fā)了什么樣的思想情感。

步驟3：自由朗讀自己最喜歡的詩(shī)句，從形象、情感和語(yǔ)言表達(dá)等角度做批注。

步驟4：在小組內(nèi)自由交流自己喜歡的詩(shī)句，并說明理由。

步驟5：師生點(diǎn)評(píng)后，小組進(jìn)一步修改喜歡的理由。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四

情境與任務(wù)：在創(chuàng)作詩(shī)歌作品時(shí)，作者經(jīng)常會(huì)借助一些特殊的技巧來(lái)增加作品的藝術(shù)感染力，幫助情感的抒發(fā)。寫作技巧就是寫作中進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)運(yùn)用的方法，是作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段。我們就從寫作技巧的角度，來(lái)探究作品中豐富的文化內(nèi)涵和作者深沉的情感內(nèi)涵。

步驟 1：閱讀常用的詩(shī)歌藝術(shù)技巧知識(shí)清單，勾勒寫作技巧知識(shí)體系。

步驟2：分組尋找詩(shī)中的主要寫作技巧，并對(duì)結(jié)合具體內(nèi)容做詳細(xì)闡釋。

步驟3：小組交流，補(bǔ)充完善，老師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)五

情境與任務(wù)：在即將到來(lái)的“喜迎國(guó)慶，歌唱青春”詩(shī)歌朗誦比賽中。高一二班決定以小組為單位將本單元第二課的5首詩(shī)制作成“朗讀腳本”并朗誦，優(yōu)勝者將代表班級(jí)參加高一年級(jí)組的朗誦比賽。

步驟 1：根據(jù)《沁園春·長(zhǎng)沙》朗誦腳本，小組合作選擇第二課一首詩(shī)，編寫“朗讀腳本”。

步驟 2：在組長(zhǎng)的組織下，根據(jù)“朗讀腳本”和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)誦讀。

步驟 3：分小組展示，每組派一位代表組成評(píng)價(jià)小組，對(duì)各組的表演進(jìn)行打分。表演結(jié)束后，選出最好的一組。

學(xué)習(xí)活動(dòng)六

情境與任務(wù)：作為詩(shī)化小說的代表《哦，香雪》中有很多打動(dòng)人心的描寫，各小組從小說《哦！香雪》中選擇最感人的一段情節(jié)，改編成課本劇，作為班級(jí)的候選節(jié)目。

步驟1：小組在討論交流最受感動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，選定一個(gè)感人的片段，作為底本。

步驟2：根據(jù)參賽主題和要求，每個(gè)小組制定一個(gè)劇本評(píng)價(jià)表，分享交流后，形成班級(jí)課本比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

步驟3：在組長(zhǎng)的組織下，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編寫課本劇。

步驟4：分小組展示，每組派一位代表組成評(píng)價(jià)小組，對(duì)各組的課本劇打分并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

寫作與交流課：抓取意象，抒寫青春（2 課時(shí)）

情境與任務(wù)：高一年級(jí)“喜迎國(guó)慶，歌唱青春”為主題的展演活動(dòng)，將舉辦“我們的青春宣言” 班級(jí)詩(shī)集展覽活動(dòng)，請(qǐng)你聯(lián)系自己當(dāng)下的生活，通過與不同時(shí)代的“青春宣言”對(duì)話，展望未來(lái)，以《我的青春之歌》為題寫一首表白話詩(shī)，能借助意象表達(dá)自己的情感，爭(zhēng)取被班級(jí)《我的青春宣言》詩(shī)歌集收錄。

學(xué)情分析：高一學(xué)生沒有寫詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，不知道詩(shī)歌創(chuàng)作是運(yùn)用意象來(lái)表達(dá)情感的。

學(xué)習(xí)元素：

（1）選擇意象把情感轉(zhuǎn)換為畫面;

（2）能按照眼前畫面、回憶中的畫面和展望未來(lái)的畫面這一時(shí)空變化的順序吟唱自己的青春宣言。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：選擇要表達(dá)的情感

步驟1：自由思考，寫作此時(shí)此刻最想表達(dá)的與青春話題有關(guān)三種情感。

步驟2：聯(lián)想與這三種情感有關(guān)的場(chǎng)時(shí)空、景物，留下畫面感最強(qiáng)的一種情感。

步驟3：展開聯(lián)想，從生活中選擇與這種情感相關(guān)聯(lián)的一組生活畫面（經(jīng)歷的、想象的），分別用一句話概括出來(lái)，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

步驟4：參照聞一多的《紅燭》的第一節(jié)，用四到五句話，用比較平緩的語(yǔ)氣把傳遞這種情感的畫面描述出來(lái)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：通過聯(lián)想和想象，在時(shí)空的變化中展開畫面的描寫。

步驟1：默讀《紅燭》，從時(shí)空變化的角度，明確以下幾節(jié)詩(shī)之間的時(shí)空特點(diǎn)。

步驟2：轉(zhuǎn)化填寫表格，把前面聯(lián)想到的畫面，按照一定順序填寫到下表中去。

步驟3：小組內(nèi)展示交流，修改自己的構(gòu)思。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：在結(jié)尾處，運(yùn)用直接抒情的方式表達(dá)自己的青春禮贊。

步驟1：詩(shī)歌的最后一節(jié)（結(jié)尾句幾句）往往直抒胸臆，表達(dá)熱烈的情感，如《紅燭》《沁園春·長(zhǎng)沙》等。請(qǐng)為自己的詩(shī)加上最后一節(jié)，可以是一句話，直接表達(dá)最想抒發(fā)的情感。

步驟2：把全詩(shī)連起來(lái)多讀幾遍，修改不順暢的詞語(yǔ)和句子。

步驟3：展示交流，根據(jù)詩(shī)歌評(píng)價(jià)清單互相點(diǎn)評(píng)后，再一次修改詩(shī)作。

單元梳理課

情境和任務(wù)：在經(jīng)歷了第一單元的學(xué)習(xí)后，我們要學(xué)會(huì)梳理本單元的知識(shí)與技能、構(gòu)建語(yǔ)文思維網(wǎng)絡(luò)。學(xué)會(huì)梳理詩(shī)歌和小說閱讀的一般規(guī)律，學(xué)會(huì)積累新詩(shī)寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的審美鑒賞能力和文學(xué)表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

情境與任務(wù)：明確詩(shī)歌閱讀的要點(diǎn)，歸納詩(shī)歌鑒賞的基本方法。

步驟1： 結(jié)合前五首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，討論詩(shī)歌閱讀的要點(diǎn)。

步驟2：以小組合作方式，繪制“詩(shī)歌閱讀方法”思維導(dǎo)圖。

步驟3：小組交流、修改思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行小組成果展示。

步驟4：運(yùn)用小組互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的形式，完善思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

情境與任務(wù)：明確小說賞析的要點(diǎn)，歸納品讀小說的基本方法。

步驟1：結(jié)合前兩篇小說學(xué)習(xí)，完成小說賞析角度的梳理歸納。

步驟2：以小組合作方式，繪制“現(xiàn)代小說賞析方法”思維導(dǎo)圖。

步驟3：小組交流、修改思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行小組成果展示。

步驟4：運(yùn)用小組互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的形式，完善思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

情境與任務(wù)：開展“我是這樣創(chuàng)作新詩(shī)的”的討論會(huì)，分享新詩(shī)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

步驟1：以“我是這樣創(chuàng)作新詩(shī)的”為題，寫一篇 500 字左右的寫作反思隨筆。

步驟2：組內(nèi)分享與交流，每組總結(jié)提煉三條新詩(shī)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

步驟3：小組間分享，交流。

（本設(shè)計(jì)的模板由王從華、胡根林兩位教授商議后確定，在此深表謝意。）

【重點(diǎn)突破·《百合花》精讀課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

張嬌嬌 吳志蕊

教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理人物形象特點(diǎn)，理解人物形象塑造和主題表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)。

2.理解“百合花”這一意象選取對(duì)于人物塑造的作用。

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)茹志鵑的《百合花》，在上課之前我特意去買了兩束百合花，接下來(lái)我們就在百合花的清香中開啟我們的學(xué)習(xí)之旅吧！

活動(dòng)一，結(jié)合預(yù)習(xí)，初步感知小說人物形象的特點(diǎn)

課前我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)要舉辦“觸動(dòng)心靈——我最喜歡的小說人物”評(píng)選活動(dòng)?，F(xiàn)在我們以《百合花》這篇小說作為文本，以小說中的人物作為推薦的對(duì)象，請(qǐng)你寫一篇推薦詞。注意有以下的要求：結(jié)合時(shí)代背景，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，注意符合人物的特點(diǎn)。

看了同學(xué)的作業(yè)，我非常驚喜，因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)谧ノ谋痉矫孀龅梅浅２诲e(cuò)，下面我想請(qǐng)同學(xué)來(lái)分享一下你的推薦詞。

生1：我選擇的人物是小通訊員。

師：還有誰(shuí)想要分享推薦詞？

生2：我想推薦的人物是小說中的敘述者“我”。

師：好，我有一個(gè)小小的要求，接下來(lái)同學(xué)們能不能讓你聲音透過你的口罩讓我們所有人都聽得更清楚，好不好？還有誰(shuí)想要分享這個(gè)推薦詞？

生3：在《百合花》這篇文章中，我最想推薦的是新媳婦。新媳婦這個(gè)角色，雖然說不是文中出現(xiàn)頻率最高、最有存在感的角色，但卻是我最為欣賞并想推薦的。新媳婦這個(gè)角色的出現(xiàn)，實(shí)際上是在文章的中間部分，由于需要借被子才出現(xiàn)的一個(gè)角色。她剛出場(chǎng)時(shí)，作者對(duì)她的樣貌進(jìn)行了詳盡的描寫，我的腦海中頓時(shí)涌現(xiàn)出了一個(gè)18歲左右的女子，眉清目秀的模樣。在被借被子這個(gè)片段中，她慷慨的把帶有白色百合花的被子抱給“我”。無(wú)不體現(xiàn)出她的大方與善良。她在為前線傷員獻(xiàn)出一份力時(shí)，義無(wú)反顧地貢獻(xiàn)出自己作為唯一嫁妝的新被子，對(duì)于一位新媳婦而言，這條被子毫無(wú)疑問是至關(guān)重要的，而她的做法尤為感動(dòng)了我。在通訊員衣服被撕破時(shí)，她下意識(shí)的拿出針線想要幫他縫上，也體現(xiàn)出她的細(xì)致入微。同時(shí)，在文章的結(jié)尾處，又一次出現(xiàn)了她幫通訊員縫衣服的場(chǎng)景。不過這次，她是莊嚴(yán)而又肅穆的縫著，不顧“我”的勸阻，只是想讓這位英雄有尊嚴(yán)的逝去。對(duì)于她自愿來(lái)到包扎所這一舉動(dòng)，她的行為與態(tài)度也著實(shí)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。從起初來(lái)到包扎所時(shí)，因害羞與不好意思而愿做我的助手，幫我打下手時(shí)的拘束。到得知那位通訊員不幸犧牲時(shí)，主動(dòng)上前虔誠(chéng)地幫他擦身。這一切的轉(zhuǎn)變讓人欽佩，也讓我理解到，在生死面前，不分性別，只有施以援手與無(wú)私的幫助。在新媳婦的身上，我看到的并不是一個(gè)通常的姑娘形象，而是一個(gè)帶有著姑娘的頑皮，又有著深明大義的一個(gè)靈魂的獨(dú)立個(gè)體。這或許就是我在文章中讀到有關(guān)于這么一個(gè)形象的人物。我推薦《百合花》這篇文章，同時(shí)也想向你推薦新媳婦這個(gè)角色，希望你也能品讀這篇文章，并在其中收獲與我一樣的感悟。

師：我們的作業(yè)中還有很多像他們?nèi)煌瑢W(xué)一樣很優(yōu)秀的推薦詞。假如說沒有讀過這個(gè)文本的話，你想不想讀一下，想要這些人物深深的打動(dòng)了我？同學(xué)們?cè)诜窒硗扑]詞的時(shí)候都關(guān)注到了文本的細(xì)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)所有的細(xì)節(jié)對(duì)于人物形象的塑造都有非常重要的作用，這是值得表?yè)P(yáng)的。實(shí)際上推薦詞的寫作是我們?cè)谌涸?shī)閱讀單元學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候已經(jīng)嘗試過，接下來(lái)我們做一個(gè)小結(jié)。

當(dāng)你去寫推薦詞，第一步，你應(yīng)該有一個(gè)觀點(diǎn)，要立住，我最喜歡的人物是誰(shuí);第二步請(qǐng)你進(jìn)行文本的細(xì)讀，要給你的觀點(diǎn)找到支撐的依據(jù);第三點(diǎn)，文本有打動(dòng)你的地方，這是你的所感，你有所感之后你就想要把它推出去，所以最后一步應(yīng)該是總結(jié)。例如，所以我向你推薦百合花當(dāng)中的新媳婦的形象，希望你能夠和我獲得一樣的審美感受。這是一篇比較完整的推薦詞的一個(gè)寫法。

活動(dòng)二，立足主題，研討人物形象的豐富內(nèi)涵

師：當(dāng)然在我們選擇最喜歡的人物的時(shí)候，也許你會(huì)思考到一個(gè)問題，選擇的人物當(dāng)中到底哪個(gè)人物最能表達(dá)文章的主題呢？大家思考并討論，哪一個(gè)人物最能體現(xiàn)小說的主題，請(qǐng)說明理由。

做分享之前，我想先來(lái)一個(gè)投票，覺得小通訊員最能體現(xiàn)小說主題的同學(xué)請(qǐng)舉手。30票，這個(gè)票數(shù)很高了。還有3位同學(xué)認(rèn)為新媳婦最能體現(xiàn)小說主題的同學(xué)請(qǐng)舉手。4位同學(xué)，現(xiàn)在還有4位同學(xué)認(rèn)為“我”能夠體現(xiàn)小說的主題，對(duì)嗎？喔，還有1票棄權(quán)，是不是啊?？磥?lái)，我們認(rèn)為體現(xiàn)小說主題的人物集中在兩個(gè)人身上，一個(gè)是小通訊員，第二個(gè)是新媳婦。接下來(lái)請(qǐng)你說出你的理由。

生1：我選擇的是小通訊員，我認(rèn)為主人公是他，“我”與小通訊員的對(duì)話能夠側(cè)面體現(xiàn)出通訊員的形象，襯托了他的形象。然后借被子這件事情就能體現(xiàn)出他的老實(shí)。最后他的舍己為人，為了救別人犧牲自己，體現(xiàn)出他的英雄形象，所以說我覺得他是主要人物，因?yàn)槲恼聝?nèi)容圍繞他展開。

師：好，請(qǐng)坐！他認(rèn)為大量的筆墨放在小通訊員身上，所以小通訊員是這篇文章的主要人物，那么它的主題當(dāng)然要傾向于小通訊員來(lái)表達(dá)，還有沒有補(bǔ)充？

生2：通訊員他最初跟女士談話的時(shí)候特別靦腆，聊幾句就會(huì)臉紅。百合花是象征著潔白與感情的花，這里，百合花象征了小通訊員，小通訊員犧牲之后新媳婦給他蓋上去的被子上面灑滿了百合花，所以說我覺得小說的主題和小通訊員相關(guān)。

師：好，請(qǐng)坐。他認(rèn)為這篇小說圍繞百合花展開，所以他認(rèn)為百合花跟小通訊員他的個(gè)性和形象是緊密結(jié)合的，所以最能表達(dá)主題。

生3：我覺得小通訊員和新媳婦都可以表達(dá)主題。因?yàn)樾⊥ㄓ崋T和新媳婦不是一般的那種情感，就是超越了這種普通朋友關(guān)系的感情，他們之間的感情是非常純潔的，因?yàn)檫@種情感所以我覺得兩人都是可以表現(xiàn)主題的。

師：小通訊員他不足以一個(gè)人表達(dá)這篇小說的主題，新媳婦也不足以一個(gè)人表達(dá)這篇小說的主題，他們兩個(gè)放在一起，能夠體現(xiàn)出來(lái)作品的主題。但是同學(xué)們有沒有思考過一個(gè)問題，當(dāng)你去解決這個(gè)問題的時(shí)候，你要清楚這一篇文章的主題是什么，你能不能從剛才同學(xué)的一個(gè)發(fā)言當(dāng)中提煉出來(lái)？

生3：我覺得小通訊員最能表現(xiàn)主題。是因?yàn)轭}目就叫做百合花，在小說末尾的時(shí)候直接點(diǎn)明了百合花是情感的象征，新媳婦對(duì)小通訊員的情感有明顯的變化，最開始“我”讓她幫忙幫傷員擦拭身體時(shí)，她是害羞的，但是在面對(duì)小通訊員犧牲后，她卻很莊嚴(yán)地幫小通訊員擦拭身體，所以我覺得兩者之間的感情是非常珍貴的，小通訊員能夠體現(xiàn)小說的主題。

師：好，請(qǐng)坐?，F(xiàn)在歸納他們前面的發(fā)言，不管你選擇哪一位人物能體現(xiàn)小說的主題，你都繞不開他們之間的情感，當(dāng)然這個(gè)情感不單單體現(xiàn)在小通訊員和新媳婦之間，還有一個(gè)人物“我”。所以剛才有同學(xué)分享的時(shí)候，情感說得比較隱晦，我們先來(lái)分析一下小通訊員和新媳婦之間是一種什么樣的情感？提醒大家關(guān)注兩個(gè)細(xì)節(jié)，第一個(gè)細(xì)節(jié)，新媳婦在聽說重傷員是通訊員的時(shí)候，她啊了一聲，當(dāng)她得知小通訊員是因?yàn)橐葢?zhàn)友而撲上手榴彈的時(shí)候，她又短促地“啊”了一聲。當(dāng)棺材抬來(lái)，人們要把百合花被子從小通訊員身上掀開的時(shí)候，她的表現(xiàn)是什么樣的？是氣洶洶的，你關(guān)注到這一些細(xì)節(jié)，你再來(lái)體會(huì)新媳婦對(duì)于小通訊員是一種什么樣的感情呢？

生1：我覺得這是一種愛情。新媳婦聽到犧牲的是小通訊員時(shí)，她的表現(xiàn)那么悲痛，我覺得就是一種愛情。

師：有沒有不同的意見？

生2：我覺得新媳婦對(duì)小通訊員的感情是一種超越性別的尊敬，聽說小通訊員是因?yàn)閼?zhàn)友犧牲的時(shí)候，她“啊”了聲，很明顯是因?yàn)橐环N敬重，還有就是給小通訊員擦拭身體的部分，起初的表現(xiàn)反映出她其實(shí)對(duì)于男女之間還是不怎么開放的，但是面對(duì)小通訊員死了之后，她能夠非常自然去給小通訊員擦拭身體，所以我覺得這是超越男女愛情的感情。

師：所以，這種情感當(dāng)中如果用簡(jiǎn)單的用一個(gè)愛情來(lái)代替的話，是不是太單一了呢？當(dāng)她第二次短促地“啊”的時(shí)候，她的情感是一種敬意，新媳婦為什么要執(zhí)意縫上小通訊員衣服上的破洞？我覺得她帶著一種遺憾，因?yàn)樾⊥ㄓ崋T借被子衣服被掛破一個(gè)洞，實(shí)際上她是有一種未完成的遺憾，那么這一種愧疚也加入了她的情感之中。小通訊員和新媳婦之間的這種情感不能用單一的情感來(lái)涵蓋它，他們的情感更深沉更豐富，對(duì)不對(duì)？所以我覺得這種情感是應(yīng)該理解的。那么“我”和小通訊員之間是一種又是什么樣的情感？

生1：我覺得“我”和小通訊員之間可能有一種惋惜的情感?！拔摇敝佬⊥ㄓ崋T還是自己的老鄉(xiāng)，就是自己家鄉(xiāng)的人，然后就感覺有一點(diǎn)同類的感覺，但是當(dāng)他犧牲的時(shí)候，“我”就可能感覺非常痛心。

師：所以“我”作為小說的敘述者，跟小通訊員之間的情感是建立在一個(gè)非常親切的基礎(chǔ)上，當(dāng)“我”回憶到家鄉(xiāng)的時(shí)候，首先會(huì)想起來(lái)小通訊員，所以他們之間的情感是對(duì)同鄉(xiāng)的戰(zhàn)友之間的情感。所以我就發(fā)現(xiàn)他們的情感都無(wú)法用單一的情感來(lái)形容，所以這到底是一種什么樣的情感？能不能我們把它概括一下？

生2：小通訊員和新媳婦之間的關(guān)系是一種深層的復(fù)雜的情感，小通訊員和“我”之間是同鄉(xiāng)的親切感，這三個(gè)年輕人年齡相仿，在以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的小說中體現(xiàn)出了年輕人之間的一個(gè)情感聯(lián)系。

師：非常好，也就是說實(shí)際上不管是哪一種情感，它體現(xiàn)出來(lái)的都是在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，人和人之間那種至為純真，至為珍貴的美好的人性。好，我們可以把它作為小說的主題。

活動(dòng)三：聚焦創(chuàng)作意圖，體會(huì)人物形象的獨(dú)特價(jià)值

師：在閱讀小說的過程當(dāng)中，有同學(xué)小說以“百合花”為標(biāo)題有疑問，認(rèn)為百合化的意象與戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷意境不符合，建議換掉題目，你贊同嗎？如果由你來(lái)擬定這篇小說的標(biāo)題，會(huì)怎么擬？說出你的理由。給大家兩分鐘的時(shí)間議議，大家寫在你們的本子上，我們找同學(xué)來(lái)分享。

生1：我想以毛竹作為題目。毛竹表明了小通訊員在家鄉(xiāng)的身份?！拔摇碧岬搅俗约旱墓枢l(xiāng)，毛竹建立了小通訊員和我之間的聯(lián)系，然后結(jié)尾也提到了那個(gè)拖著毛竹的青年人，所以我覺得首先是毛竹能夠代表“我”和小通訊員之間的一種聯(lián)系。

生2：我還是覺得百合花更合適做標(biāo)題。百合花是全文的一個(gè)線索，首先小說寫到借被子，被子上有百合花的;其次我覺得百合花代表圣潔，它可以與戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷形成對(duì)比，然后也體現(xiàn)出純潔的人性。這是在這個(gè)環(huán)境下年輕人美好而純凈的情感，最后百合就百年好合，這也是對(duì)所有人的一種美好祝愿。

生3：我覺得題目也可以改為毛竹。我要補(bǔ)充是毛竹形態(tài)是非常挺拔，非常堅(jiān)硬的，這也代表了小通訊員的堅(jiān)韌挺拔的人物形象，小通訊員作為一個(gè)平凡英雄的英雄，更能體現(xiàn)文章的主題。

生4：我也覺得百合花更好。百合花作為貫穿全文線索，在戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下寫出他們年輕一代的那種感情是不可分割的，然后是把他們?nèi)齻€(gè)人全部串聯(lián)起來(lái)的，我認(rèn)為這是無(wú)可替代的標(biāo)題。還有百合花是被子上的圖案，最后被子蓋在了小通訊員的身上，這是對(duì)小通訊員犧牲的精神的崇高的敬意。

師：感謝同學(xué)分享。不管贊同還是不贊同，你都應(yīng)該都有充分的理由和依據(jù)。這里有個(gè)問題，假如標(biāo)題是毛竹的話，可能有個(gè)人物的出場(chǎng)就不是很自然，誰(shuí)呢？

生：新媳婦。

師：是的，新媳婦這個(gè)人物就不太可能在小說中出現(xiàn)，或者小說就有可能要重寫。百合花體現(xiàn)青年之間的那種最純真的情感和人性的美好，人和人之間在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)籠罩之下所展現(xiàn)出來(lái)的純真的情感，也許就是茹志鵑在創(chuàng)作這篇小說時(shí)，用百合花作為題目的真正用意吧！

百合花，它是圣潔和美好的象征，同時(shí)它又體現(xiàn)出來(lái)了人和人之間圣潔的情感，還有團(tuán)結(jié)美好的寓意。我們班同學(xué)還有一個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為百合還寓意了一種美好的祝愿。

師：戰(zhàn)爭(zhēng)很殘酷，也很慘烈，但炮火、硝煙無(wú)法摧毀人們對(duì)美的追求——美好的人性、圣潔的情感，這是這篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說的獨(dú)特之處，它影響了后來(lái)寫戰(zhàn)爭(zhēng)的很多小說。當(dāng)百合花完全開放的時(shí)候，我們聞到它沁人的芳香，不管是小通訊員還是新媳婦，他們鮮活而生動(dòng)的形象就像百合花的香氣一樣，永遠(yuǎn)留在了我們的腦海之中?！鞍俸匣ā边@個(gè)意象，確實(shí)是作家表現(xiàn)人物和體現(xiàn)主題的匠心獨(dú)具的創(chuàng)造。好，我們今天這節(jié)課就上到這里。

[吳志蕊，上海市尚德實(shí)驗(yàn)學(xué)校;張嬌嬌，上海市中學(xué)東校]

【專家視點(diǎn)】

高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元是以“青春激揚(yáng)”為人文主題的單元，因此，不少教師用這一主題將單元貫通起來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這樣設(shè)計(jì)雖然在教學(xué)上始終扣住了“體驗(yàn)青春”的情境，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素上，各篇課文之間缺乏貫通和聯(lián)系，顯得零散和隨意。也有的教師按課文編排體系來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握不同文體的閱讀和欣賞方法，突出不同文體的審美特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)雖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素上有了貫通和聯(lián)結(jié)，但在人文主題理解上顧此失彼，難以落實(shí)到位。這里張嬌嬌和吳志蕊兩位老師的單元整體設(shè)計(jì)，做到了兩者兼顧，雙線貫通，很好體現(xiàn)了課標(biāo)精神，有效貫徹了“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的目標(biāo)、要求。其特點(diǎn)以“四化”概括之，分別為：

1.單元教學(xué)整體化

語(yǔ)文單元教學(xué)本不是什么新概念，說遠(yuǎn)點(diǎn)，“以類相從”是我國(guó)古代書籍編寫的基本理念，《說苑》《昭明文選》《古文辭類纂》《唐詩(shī)三百首》《古文觀止》《經(jīng)史百家雜鈔》等古代語(yǔ)文教材，以及《皇覽》《北堂書鈔》《藝文類聚》《永樂大典》《淵鑒類函》等大量類書，都可稱我國(guó)早期單元教學(xué)的教材文本;說近點(diǎn)，上世紀(jì)八九十年代語(yǔ)文教育界風(fēng)行的“語(yǔ)文單元教學(xué)改革試驗(yàn)”，饒杰騰、吳心田、鐘德贛、甘其勛等一批優(yōu)秀語(yǔ)文教師脫穎而出，尤以創(chuàng)立“反芻式單元導(dǎo)讀法”的鐘德贛聲名最著。他們以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，教材和教學(xué)相互結(jié)合，努力探索不同的語(yǔ)文單元教學(xué)模式。今天講單元教學(xué)整體化，其實(shí)無(wú)非是之前改革路子的延續(xù)和強(qiáng)化。

就本單元的設(shè)計(jì)來(lái)看，張、吳兩位教師最為難得的地方是以語(yǔ)文大概念——“形象和意象”，來(lái)貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終。高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材本就是以主題組元的，因此，以人文主題來(lái)貫通單元是自然而然的事。但簡(jiǎn)單這樣做容易帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)把單元教學(xué)導(dǎo)向思想政治教育，偏離語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用的語(yǔ)用學(xué)軌道，把語(yǔ)文課上成了思品課、政治課。除了鮮明的人文導(dǎo)向，高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材其實(shí)也隱含語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素這條主線，但因其隱含，落腳于具體課文中顯得零散而隨意，要貫通并不容易。張、吳兩位老師抓住文學(xué)作品最能體現(xiàn)“文學(xué)性”的“形象和意象”來(lái)貫通整個(gè)單元，不僅抓住了本單元課文的共同特點(diǎn)，而且也顧及到高一學(xué)生剛到新學(xué)校入學(xué)的初始語(yǔ)文狀態(tài)，可以說做到了教材和學(xué)情兼顧，語(yǔ)文與人文貫通。

她們的設(shè)計(jì)也提醒我們，所謂單元整體教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地按教材編寫的路子就能自然而然完成，需要語(yǔ)文教師挖掘各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素，進(jìn)行統(tǒng)籌和提煉，需要在語(yǔ)文教材內(nèi)容教學(xué)化上下大工夫。

2.單元整體任務(wù)化

如果說，單元的整體化是單元整體教學(xué)的第一步，那么，如何創(chuàng)設(shè)合適的情境和任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則是單元整體教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。張、吳兩位老師以單元不同層次的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，有總有分，有分有合，落腳于不同的單元課型之中。

總?cè)蝿?wù)：學(xué)校要舉辦高一年級(jí)“喜迎國(guó)慶，歌唱青春”為主題的展演活動(dòng)，你作為班級(jí)此項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，參與主持、策劃和文稿撰寫等工作。

子任務(wù)1：寫一份推薦書（產(chǎn)品），向?qū)W校推薦一首以“青春”為主題的詩(shī)歌作為朗讀的腳本，或一篇小說“精彩片段”作為課本劇的腳本（情景），并從語(yǔ)言、形象、情感等角度詳細(xì)闡釋該作品作為學(xué)校候選作品的理由（標(biāo)準(zhǔn)），爭(zhēng)取得到老師和同學(xué)（對(duì)象）們的認(rèn)同（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（1））

子任務(wù)2：為遴選出的參演的詩(shī)歌或小說，制作“朗讀腳本”（產(chǎn)品）或劇本，提供給學(xué)校候選（情景），盡最大努力滿足班級(jí)在學(xué)校展演中獲獎(jiǎng)的愿望（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（2））

子任務(wù)3：策劃“我們的青春宣言” 班級(jí)詩(shī)集展覽活動(dòng)（情景），聯(lián)系自己當(dāng)下的生活，通過與不同時(shí)代的“青春宣言”對(duì)話，展望未來(lái)，寫一首表達(dá)自己的“青春宣言”的詩(shī)（產(chǎn)品），能借助意象表達(dá)自己的情感（標(biāo)準(zhǔn)），編輯成班級(jí)《我的青春宣言》詩(shī)歌集（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（3））

3.單元任務(wù)活動(dòng)化

當(dāng)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)明確具體的任務(wù)后，改變的不只是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是他們學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的基本方式。因此，改“你講我聽”的陳述式教學(xué)為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主開展的“活動(dòng)式教學(xué)”不僅是必要的，而且常會(huì)收到意想不到的良好效果。這一點(diǎn)我們?cè)凇局攸c(diǎn)突破·《百合花》精讀課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】可以得到比較充分而直觀的感受。

這節(jié)課刪繁就簡(jiǎn)，以研討“人物形象”塑造為中心，只設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但課堂氣氛活躍，思維火花不斷。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

學(xué)校文學(xué)社舉辦“觸動(dòng)心靈——我最喜歡的人物形象評(píng)選”活動(dòng)。以小說的人物作為對(duì)象，寫一則推薦詞，要求：抓住人物性格特點(diǎn)，符合人物特征，班級(jí)分享。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

討論：你認(rèn)為哪一個(gè)人物最能體現(xiàn)小說的主題？請(qǐng)說出你的理由。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

在閱讀小說的過程中，有一位同學(xué)對(duì)小說的題目“百合花”有疑問，他認(rèn)為“百合花”的意象和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性不符，建議改換題目。你贊同他的觀點(diǎn)嗎？如果由你來(lái)擬這篇小說的題目，你會(huì)怎么擬呢？請(qǐng)說明理由。

在教學(xué)展開過程中，教師的職能從講授知識(shí)轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、引導(dǎo)活動(dòng)方向、適當(dāng)搭建支架等，教師成了隱在幕后的導(dǎo)演，而把更多的時(shí)間交給學(xué)生去研討、思考、探究，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成了班級(jí)舞臺(tái)上的演員。這是我們樂于看到的場(chǎng)面，也是教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)本應(yīng)該有的狀態(tài)。

4.單元活動(dòng)操作化

把單元的課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，絕不是自然而然就能實(shí)現(xiàn)的，而是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。這要求教師不僅有設(shè)計(jì)師的理念和設(shè)計(jì)技巧，還要有施工員的豐富經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)情的深入洞察。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)功力體現(xiàn)于此，教學(xué)實(shí)施的功力也體現(xiàn)于此。我們來(lái)看單元突破課《沁園春·長(zhǎng)沙》的第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

情境與任務(wù)：“昔人論詩(shī)，有情語(yǔ)、景語(yǔ)之分。殊不知，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！保ㄍ鯂?guó)維）詩(shī)人在描摹景物時(shí)注入了個(gè)人情感，這樣的取自大自然，借以寄托作者情思的景物，我們稱之為意象。這一節(jié)課，圈劃這首詞中的意象，深入體會(huì)作者情感，來(lái)感受這首詞的意境。

步驟 1：圈劃出上闋中的意象，想象并描述各部分畫面。

步驟2：嘗試對(duì)本首詞的意象特征進(jìn)行總結(jié)，小組交流發(fā)言。

步驟3：細(xì)讀課文，品味本詞中意象前精彩的修飾語(yǔ)，說說其作用。

步驟4：以小組為單位整理發(fā)言，思考這首詞的意象及意象群所傳遞出什么樣的境界？

步驟 5：誦讀本詞，細(xì)細(xì)體會(huì)作者情感，感受詩(shī)人闊大的胸襟和氣魄。

眾所周知，一般的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)重在明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，而這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從設(shè)計(jì)要素上看，完全改變了這種設(shè)計(jì)思路，不僅有情境，而且明確了具體任務(wù);不僅明確了具體的任務(wù)，而且明確了這個(gè)任務(wù)完成的每個(gè)步驟。一把的教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師自己看和用的，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)，學(xué)生看和用的，這是這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)別于我們一般教學(xué)設(shè)計(jì)的根本所在，其實(shí)也是單元學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正實(shí)現(xiàn)的奧秘之所在。

[作者通聯(lián)：胡根林，上海市浦東教育發(fā)展研究院;吳志蕊，上海市尚德實(shí)驗(yàn)學(xué)校;張嬌嬌，上海市中學(xué)東校]

《指南》堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向、遵循認(rèn)知規(guī)律、加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)、強(qiáng)化育人目標(biāo)，突出政治性針對(duì)性統(tǒng)籌性實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種載體形式推進(jìn)“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)課程教材，努力實(shí)現(xiàn)整體布局與分科安排科學(xué)有序，學(xué)段學(xué)科全面覆蓋，理論內(nèi)涵充分闡釋，學(xué)習(xí)要求循序漸進(jìn)，全面提升課程教材鑄魂育人功能。教育引導(dǎo)學(xué)生厚植愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義的情感，不斷增進(jìn)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月23日