龔秀秀

(山東省膠州市第二中學(xué) 山東 膠州 266300)

1.應(yīng)用微課對(duì)高中生物教學(xué)的重要性

在高中生物課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和科學(xué)探究，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索掌握理論知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的了解和應(yīng)用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生一直被動(dòng)地接受知識(shí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較難提高生物學(xué)習(xí)能力。因此，根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求，高中教師要積極利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把抽象的生物知識(shí)具體形象化，利用視頻教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。微課教學(xué)豐富了高中生物課堂的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，有效地提高了高中生物課堂的高效性。

2.微課的特點(diǎn)

2.1 時(shí)間較短。“微課”之所以稱之為微課，微字就已說(shuō)明它的一個(gè)重要特點(diǎn)，內(nèi)容比較精簡(jiǎn)，視頻時(shí)長(zhǎng)一般5-7分鐘，不超過(guò)10分鐘。當(dāng)短小又精簡(jiǎn)的視頻在課堂上播出時(shí)，知識(shí)內(nèi)容更加形象化，不過(guò)多地占用課堂時(shí)間，學(xué)生的注意力更加集中，方便了學(xué)生在課后更加有針對(duì)性地自主復(fù)習(xí)。

2.2 內(nèi)容具有針對(duì)性。教師在制作微課視頻時(shí)，一般是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，在課堂上講解某個(gè)具體內(nèi)容時(shí)進(jìn)行播放，學(xué)生在課后也可以有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，微課可以為某節(jié)課的課前預(yù)習(xí)或者是課后總結(jié)等形式。微課的制作者不僅局限于教師也可以是學(xué)生，兩者都是課堂的主體，學(xué)生制作微課的過(guò)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)利用知識(shí)的過(guò)程。

2.3 具有趣味性。微課時(shí)間較短，內(nèi)容精簡(jiǎn)，趣味性強(qiáng)。依據(jù)學(xué)生感興趣的風(fēng)格，視頻可以配音樂(lè)，可以是動(dòng)畫的形式，學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)探究高中生物必修二遺傳與進(jìn)化中的《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章時(shí)，播放帶有趣味配音的動(dòng)畫視頻介紹孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的解釋，把抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生們輕松地掌握了分離定律，為下一節(jié)的自由組合定律的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

3.1 在高中生物預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課。高中生物課本中的基本概念非常的多，如原核細(xì)胞、真核細(xì)胞、生物膜系統(tǒng)、酶、ATP等。學(xué)生只有掌握好這些基本概念才能形成生物大概念，否則無(wú)法構(gòu)建正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本概念時(shí)，有效的預(yù)習(xí)是必不可少的。很多教師拘于形式上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并未達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，啟迪學(xué)生在未知的知識(shí)領(lǐng)域積極思考，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，真正投入預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓預(yù)習(xí)不再流于形式。

高中教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，把課本和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，在視頻的一開(kāi)始利用生物的生命現(xiàn)象作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生懷著好奇的心理探索知識(shí)。教師可布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，例如在預(yù)習(xí)細(xì)胞器時(shí)，學(xué)生提前明確不同細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)。因此，在生物課堂上，學(xué)生更容易接受更抽象的生物知識(shí)，教學(xué)效率提高了。

3.2 在高中生物課堂上應(yīng)用微課。微課主要在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，教師可以把教學(xué)重難點(diǎn)制作成小視頻，然后有針對(duì)性地講解，這樣的教學(xué)方法讓課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生更加深入地了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高了生物教學(xué)的效率[2]。例如，在葉綠素的提取和分離這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在操作實(shí)驗(yàn)前，播放一個(gè)五分鐘左右的視頻，先告訴同學(xué)們此次實(shí)驗(yàn)的目的是用過(guò)濾的方法提取葉綠素中的色素和使用紙層析法分離色素。再播放操作步驟，提出注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠更加熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)正確率。

3.3 在高中生物課后學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課。課后學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師通過(guò)布置練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)。學(xué)生只是機(jī)械式的練習(xí)，現(xiàn)如今，教師可以利用微課開(kāi)展高效性、趣味性的課后鞏固與拓展應(yīng)用。

筆者在講授有絲分裂時(shí)，學(xué)生難以理解細(xì)胞分裂不同時(shí)期的不同特點(diǎn)，這也是教學(xué)重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者制作了一個(gè)微課視頻，視頻中清晰地、形象地展示有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，和分裂的動(dòng)態(tài)圖做一個(gè)比較。在講解完每一時(shí)期的特征后，列出了相應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，有效的解決了教師為多個(gè)學(xué)生解決同一難點(diǎn)的弊端，提高了教師的教學(xué)效率。

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，針對(duì)性極強(qiáng)地簡(jiǎn)介知識(shí)，同時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示一些生物學(xué)科學(xué)史知識(shí)，以及生物在戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等領(lǐng)域的作用，以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。微課不僅在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，同時(shí)在課外延展中也是一種非常好的教學(xué)方式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課作為一種伴隨科技發(fā)展而出現(xiàn)的新型多媒體教學(xué)模式，豐富了課程資源，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給合傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式，在學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂講解、課后鞏固時(shí)，同時(shí)使用兩種教學(xué)方式。教師清晰地詮釋教學(xué)重點(diǎn)、輕而易舉地突破難點(diǎn)，構(gòu)建高效的高中生物課堂。