黃瑤 湛江市第九中學(xué)

新課標(biāo)的改革要求初中歷史教師把師生互動(dòng)、合作性探究作為教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，滲透教改精神，用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，營造活躍有效的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)教育發(fā)展的趨勢。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，又名心智導(dǎo)圖，通過分枝不同顏色的、放射狀的、類似樹形的結(jié)構(gòu)展示關(guān)鍵字的一種非常有用的圖形技術(shù)，是一種有利于改善記憶、學(xué)習(xí)、思考過程的有效的思維模式。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把內(nèi)外主題關(guān)系用層疊交叉的方式展示，啟用關(guān)鍵詞引起形象化的構(gòu)造與分類的想法，與圖像、顏色等建立記憶鏈條，構(gòu)成一種類似流程圖的過程。它嚴(yán)格遵循客觀務(wù)實(shí)的理性思維的規(guī)律，利用靈活多變的形式協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖屬于放射性思維的類型，也就是說，每一種輸入腦海的信息，無論是哪一種形態(tài)、方式，都會(huì)對人類記憶末梢造成全新的沖擊，形成無數(shù)映象更迭的節(jié)點(diǎn)，連結(jié)這些節(jié)點(diǎn)就會(huì)刷新大腦中個(gè)人記憶的數(shù)據(jù)庫，成為我們拓展知識(shí)、形成馬克思主義辯證歷史思維觀點(diǎn)不可或缺的源泉。這正是一個(gè)初中歷史教師必須具備的專業(yè)分析與鑒別能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中的實(shí)際應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的最初的失敗

思維導(dǎo)圖有著豐富的內(nèi)涵，廣闊的想象空間，加之繽紛的色彩和變化的圖案，核心的關(guān)鍵詞和突出表述語句或想法等優(yōu)勢。首次應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，筆者天真地認(rèn)為只要成功繪制一幅完美的思維導(dǎo)圖，或指導(dǎo)學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖的填寫就可以幫助學(xué)生海量記憶歷史知識(shí)，把握歷史事件發(fā)展的規(guī)律，從而能大幅度幫助學(xué)生提高成績?，F(xiàn)實(shí)是許多學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖很難繪制，他們經(jīng)常問我，需要帶著多少個(gè)的問題去繪制，如何化解重復(fù)問題之間的千絲萬縷的本質(zhì)和表象的關(guān)聯(lián)，因?yàn)闊o論是技巧或心法方面，思維導(dǎo)圖都與傳統(tǒng)思維模式大相徑庭，思維導(dǎo)圖需要深度思考的能力和豐富的想象力，初學(xué)者會(huì)要花費(fèi)很長的時(shí)間去提前準(zhǔn)備與思維導(dǎo)圖有關(guān)的資料，再逐一分析篩選相關(guān)資料，學(xué)生總是為不能按時(shí)按質(zhì)完成我布置任務(wù)而苦惱。還有一些學(xué)生會(huì)把思維導(dǎo)圖當(dāng)作思考某個(gè)問題的起點(diǎn)，同時(shí)又是終點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)思維導(dǎo)圖繪制完畢了就萬事大吉，以為系統(tǒng)分析就是一個(gè)如此簡單可控的過程，似乎不費(fèi)吹灰之力就可以把一個(gè)復(fù)雜的歷史問題剖析清楚，長期下去就會(huì)形成了一種膚淺的思維習(xí)慣。加之單一采用思維導(dǎo)圖方式局性太強(qiáng)，不利于系統(tǒng)性思考。尤其面對生澀難明的世界歷史，由于學(xué)生不理解隱藏在世界歷史每一種制度創(chuàng)立背后的文化背景而一如既往地感到茫然無措，考試分?jǐn)?shù)還是不理想，甚至比單純劃重點(diǎn)進(jìn)行背誦分?jǐn)?shù)更低。怎么辦?思維導(dǎo)圖的應(yīng)用遭遇了人生的滑鐵盧。筆者也陷入深刻的反省中。

（二）及時(shí)調(diào)整策略，打思維導(dǎo)圖的翻身戰(zhàn)

針對上述思維導(dǎo)圖的使用誤區(qū)，結(jié)合本人在教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾種應(yīng)用策略。

1.分層指導(dǎo)策略。新課程理念的核心是一切為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)在關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注生命體驗(yàn)的過程與質(zhì)量，作為教學(xué)對象的學(xué)生成為教師備課的重點(diǎn)。教師尤其學(xué)會(huì)觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生和在實(shí)踐課堂上積極創(chuàng)建與學(xué)生互動(dòng)的氣氛，要關(guān)注和了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖這種新的科學(xué)方法的理解程度，找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的真實(shí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遵循用“思維”去導(dǎo)圖而非用單純的“圖”去約束“思維”，避免學(xué)生做簡單的歷史知識(shí)的“搬運(yùn)工”。教師還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生的知識(shí)、技能掌握程度和情感態(tài)度等方面進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分測評(píng)基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分層分時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制。教師還要充分估計(jì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過程，每一個(gè)學(xué)生都帶著自己的情感、意志投入到課堂學(xué)習(xí)中去，在具體教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)形形色色的問題。由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道拓寬了，對某些新事件的想象力和領(lǐng)悟力甚至超出教師認(rèn)知的范圍，教師要提前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖要點(diǎn)，對教材中的歷史知識(shí)與邏輯進(jìn)行高度提煉基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)多幾個(gè)預(yù)案，以解決課堂中偶發(fā)事件，做到“科學(xué)預(yù)設(shè)”和“靈活應(yīng)對”的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建有“生命力”的歷史課堂。教師在課堂教學(xué)中重視、研究和觀察現(xiàn)行班級(jí)中學(xué)生的差異程度，對每一位學(xué)生分層次提出繪制思維導(dǎo)圖的要求，設(shè)計(jì)不同題型和適當(dāng)增加課堂訓(xùn)練題量，做到“有的放矢”，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中體會(huì)到成功和快樂。如何讓學(xué)生更快樂地學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)一直是我們教師追求的終極目標(biāo)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生具備歷史人文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

2.支架引導(dǎo)策略。以思維導(dǎo)圖作為學(xué)生認(rèn)知、交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)支架。通過讓學(xué)生填充不完整的思維導(dǎo)圖和用關(guān)鍵詞去搭建思維導(dǎo)圖的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

以《世界歷史》上冊“西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展”一課為例說明。根據(jù)本課在整個(gè)世界古代史中的地位和影響設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖繪制展示類型是括號(hào)型，重點(diǎn)分析整體與局部關(guān)系。設(shè)計(jì)產(chǎn)生三個(gè)關(guān)鍵詞，即新的生產(chǎn)和經(jīng)營方式、富裕農(nóng)民、市民階層。第一個(gè)關(guān)鍵詞可以從“土地”“手工業(yè)”“商業(yè)”“影響”四個(gè)方面去搭建思維導(dǎo)圖知識(shí)框架，也可以從封建莊園到租地農(nóng)場的變化、家庭作坊到資本主義手工場的變化去搭建知識(shí)框架。富裕農(nóng)民和市民階層以流程圖式展示，表示并列平行的關(guān)系。此部分教材設(shè)計(jì)比較靈活，是以正確引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖了解同期西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和社會(huì)背景，學(xué)會(huì)概括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)變化的共同點(diǎn)為目標(biāo)。教師深度挖掘教材，借助概括性和綜合性極高的思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生理解片段歷史知識(shí)的實(shí)際意義、延伸價(jià)值。教師還可以通過設(shè)計(jì)課后作業(yè)（根據(jù)“農(nóng)業(yè)”“手工業(yè)”“社會(huì)結(jié)構(gòu)”三個(gè)關(guān)鍵詞或“新的生產(chǎn)方式與經(jīng)營”“新的階級(jí)”兩個(gè)關(guān)鍵詞完成兩個(gè)思維導(dǎo)圖。）進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，加深理解教材內(nèi)容。

3.示范引導(dǎo)策略。包括教師示范和班級(jí)小組合作示范兩種。以九年級(jí)上冊《探尋新航路》一課為例進(jìn)行說明。

（1）教師示范：教師展示本課的思維導(dǎo)圖：以“探尋”為中心主題，引發(fā)六個(gè)分支主題，即“原因”“時(shí)間”“國家”“條件”“路線”“影響”。其中“原因”和“條件”可進(jìn)一步延伸到“根本原因”“直接原因”；“客觀條件”與“主觀條件”，“影響”可延伸到“局部影響”和“世界影響”。教師在展示作品時(shí)向?qū)W生介紹繪制的思路和方法，例如探尋新航路的原因、經(jīng)過和影響，知道本課在世界近代史中承上啟下的重要地位：即是上起資本主義萌芽，下至殖民擴(kuò)張和掠奪，打破了世界孤立狀態(tài)，促進(jìn)世界市場的形成，整個(gè)近現(xiàn)代資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是以新航路探尋為基礎(chǔ)的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，關(guān)注課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)科技進(jìn)步與地理環(huán)境對新航路開辟的影響。充分利用當(dāng)時(shí)歐洲人在兩個(gè)不同時(shí)期繪制的世界地圖描述四位航海家的活動(dòng)軌跡，組織課堂討論活動(dòng)提高學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物和事件的能力，學(xué)習(xí)航海家吃苦耐勞，敢為人先的探索冒險(xiǎn)精神，對學(xué)生進(jìn)行歷史人文素養(yǎng)的教育。教師還可以利用展示思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞中蘊(yùn)含的規(guī)范、價(jià)值追求和道德影響，讓學(xué)生站在歷史價(jià)值的角度，將因果、遞進(jìn)關(guān)系理清楚，培養(yǎng)在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中正確把握歷史事件對社會(huì)的影響的洞察力，建立時(shí)空觀念，形成透過表象把握本質(zhì)的歷史思辨能力。

（2）班級(jí)小組合作示范。這是學(xué)生互相借鑒與學(xué)習(xí)協(xié)作的過程。采取這種小組合作方式共同繪圖，集體智慧，既降低學(xué)習(xí)難度，又節(jié)省課堂時(shí)間。教師對關(guān)鍵問題的及時(shí)指導(dǎo)。請優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖繪制小組代表講解自己構(gòu)圖的思路以及在構(gòu)圖過程中遇到的難題和解決方法，鍛煉學(xué)生自主研究與創(chuàng)造能力。班級(jí)小組合作展示與思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程同時(shí)也是教師與學(xué)生，學(xué)生與歷史材料之間的深層對話過程，有利于新意義與新價(jià)值的全面構(gòu)建。

4.交流反饋策略。學(xué)生剛學(xué)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不清楚評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和方法，教師充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的歷史課堂氣氛，通過點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生及時(shí)知曉自己在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)與不足，根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改和完善，逐漸形成自我評(píng)價(jià)和反饋意識(shí)。在漫長而短暫的初中三年的歲月中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸成為學(xué)生更好理解知識(shí)、區(qū)別記憶模塊的好幫手。學(xué)生經(jīng)過三年的訓(xùn)練與應(yīng)用，對思維導(dǎo)圖的使用和細(xì)化操作已經(jīng)非常熟練了。部分成績優(yōu)異、較靈活的學(xué)生甚至已經(jīng)掌握了繪制思維導(dǎo)圖的竅門，掌握了獨(dú)立收集相關(guān)知識(shí)斷點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)片段，歸納總結(jié)整理出核心知識(shí)體系，因此歷史思維導(dǎo)圖在初三復(fù)習(xí)階段已經(jīng)出現(xiàn)了多種實(shí)踐形式，學(xué)生長期利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有利于形成自己的思維特色，具有獨(dú)立提出問題、解決歷史疑問的能力，從思維導(dǎo)圖中提取知識(shí)實(shí)際上就是解讀歷史思維的一個(gè)有趣的過程。

總之，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能正在深刻改變世界與教育，為了未來，我們教師不得不更新自己的教育理念。思維導(dǎo)圖作為一種幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)程序和強(qiáng)化記憶環(huán)節(jié)的有效的科學(xué)方法，簡化了繁復(fù)的知識(shí)分解，權(quán)威統(tǒng)計(jì)長期在課堂和課余有效使用思維導(dǎo)圖會(huì)提高學(xué)習(xí)成績20%以上，也即每一周能多出一天的時(shí)間復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，教師如果善于把“看——繪制——思考”的模式改變?yōu)椤八伎肌础L制”，引導(dǎo)學(xué)生形成自主的智慧學(xué)習(xí)模式，將思維導(dǎo)圖變成一種知識(shí)構(gòu)造的抽象化的過程而非歷史知識(shí)的簡單呈現(xiàn)的過程，有利于指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際應(yīng)用問題，幫助學(xué)生成倍提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與整合舊知識(shí)。思維導(dǎo)圖作為一種工具和思維表達(dá)方式，對個(gè)人成長非常有價(jià)值，真正掌握思維導(dǎo)圖的人不會(huì)拘泥于繪制的形式，而是利用思維導(dǎo)圖將筆記內(nèi)化屬于自己的記憶，形成自己的能力。