王菊 四川工業(yè)科技學(xué)院

應(yīng)用型本科院校是建設(shè)創(chuàng)新型國家中出現(xiàn)的一種高等教育體系，區(qū)別于研究型院校更加的注重于學(xué)生的社會實踐，具有很強的應(yīng)用性，同時與高職類院校相比，又具有更多的創(chuàng)新性和合作性，成了目前我國高等院校的重要組成部分，其培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后能迅速的融入社會，成了社會的主要成員之一[1]。正因為應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)人才上的重要性，才要求既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要注重學(xué)生的身體素質(zhì)，但在目前應(yīng)用型本科院校的公共體育課程中反映出的是學(xué)生對于課程的敷衍了事，導(dǎo)致課程的原本目的沒有達到，因此要推動公共體育課程的改革，優(yōu)化課程的基礎(chǔ)配套措施，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科院校公共體育課程中存在的問題

（一）對課程的重視不夠

在我國的傳統(tǒng)教育中，為了考試能取得一個圓滿的成績，通常將學(xué)習(xí)成績看的比較重要，從而忽視了體育健康教育的重要性。從教育改革開始，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生就成了學(xué)校的首要目標(biāo)，但是仍然存在部分院校對于課程改革的重視不足，從而沒有加緊落實體育課程的改革，導(dǎo)致課程內(nèi)容單一，教學(xué)方式呆板，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于對于公共體育課的忽視，還導(dǎo)致學(xué)校的部分體育設(shè)施處于年久失修的狀態(tài)，學(xué)生沒有好的體育設(shè)備、場地，也會打擊他們的積極性，因此一定要呼吁高校對公共體育課的重視，才能推動課程的進步[2]。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

經(jīng)過相關(guān)的研究數(shù)據(jù)表明，很多應(yīng)用型本科院校在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師擔(dān)任教授的角色，學(xué)生只是被動的接收知識，這對于學(xué)生的思維無疑是一種限制。教師故步自封，按照老一套的標(biāo)準去教授新時代的學(xué)生，不能很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理狀態(tài)，限制學(xué)生的自我發(fā)展，課堂氣氛死板，嚴重影響到了學(xué)習(xí)效率，這也是目前應(yīng)用型本科院校公共體育課程教育中的一個主要問題。

（三）教學(xué)資源不足

很多院校在對公共體育課程的設(shè)置上比較單一，常見的足球、籃球、羽毛球之外，缺乏特色課程。其次是隨著近年來本科院校的不斷擴招，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，但是配套的體育基礎(chǔ)設(shè)施卻沒有跟上，導(dǎo)致學(xué)生在上課時沒有相關(guān)器材，從而對教學(xué)進度和教學(xué)效果都造成了很大的影響。

（四）成績判定機制不完善

公共體育課程在結(jié)業(yè)時對成績的判定通常是通過某一項來直接判定，忽略了將學(xué)生的綜合實力和平時表現(xiàn)也納入考核標(biāo)準之中，這就導(dǎo)致成績判定的合理性還有待商榷。例如學(xué)生平時上課很認真，也努力的完成相關(guān)作業(yè)，但由于天生四肢發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致最終的考核成績不合格，這對學(xué)生來說是否公平呢？其次在考核的時候只看體育成績，而不考慮體育精神、體育文化，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了技能而掌握不了知識，這都是因為公共體育課的成績評定機制尚不完善所造成的。

二、公共體育課程配套優(yōu)化設(shè)施

鑒于目前應(yīng)用型本科院校在公共體育課程上反映出的配套設(shè)施不齊全、老化等問題，主要可以將其細分為以下兩個部分來進行優(yōu)化：

（一）場地優(yōu)化

充足的場地是保證體育活動開展的首要前提。雖然大多數(shù)院校在開設(shè)前就專門規(guī)劃了體育場地，但伴隨著近年來生源的擴招，原有的場地已經(jīng)容納不下學(xué)生進行公共體育課程了，盡管學(xué)校能夠通過排課的方式減輕體育場地的使用壓力，然而為了錯開學(xué)生難免會出現(xiàn)時間安排不合理的現(xiàn)象，因此擴張體育活動場地才是首要之選[3]。為此學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費的使用中，必須注重對體育場地的改善，除了必要的擴大之外，對于出現(xiàn)破損的地方也要及時的進行修補。與此同時，院校可以在固定時間段對外開放學(xué)校的體育場地，采取少量收費的形式，吸引外來人員的進入，所收取的費用也可以用作體育場地的修繕或者體育器材的更新等，既減輕了院校的負擔(dān)，又實現(xiàn)了場地的優(yōu)化。

（二）配套設(shè)施優(yōu)化

在一些院校，體育器械由于長年累月的使用，很多都出現(xiàn)了嚴重的磨損或者損壞，而院校由于自身的經(jīng)費不足或者對公共體育課程的重視不夠等原因，體育課程的配套設(shè)施難以滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想，因此一定要想辦法優(yōu)化配套體育設(shè)施。首先如果是因為經(jīng)費不足的話，學(xué)校體育部門的負責(zé)人應(yīng)當(dāng)及時向?qū)W校的負責(zé)人反映情況，請求撥款，其次還可以由學(xué)校向當(dāng)?shù)氐慕逃块T反映，使得部門在對國家財政資金劃分時，多多考慮對各院校的體育設(shè)施的優(yōu)化，畢竟體育設(shè)施直接關(guān)系到學(xué)生的體育課程，是目前亟待解決的問題。當(dāng)配套的體育設(shè)施不完善或者損壞時，也要及時的進行補充和修繕，只有為學(xué)生提供優(yōu)良的體育配套設(shè)施，才能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，推進高校公共體育課程的進步[4]。

三、公共體育課程改革措施

公共體育課程從最初的設(shè)立，到課程的實施以及最后的反饋，所牽涉的內(nèi)容眾多，這就導(dǎo)致課程改革的方向眾多，主要可以將其分為以下幾個方面：

（一）教學(xué)方式改革

教學(xué)方式的改革一直是目前教育改革的重點，這不僅適用于高校改革體育課程的改革，更適用于所有學(xué)科的改革，重點就在于角色身份的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，處于主導(dǎo)地位的一直是教師，因為教師是教授知識的角色，而學(xué)生充當(dāng)?shù)氖侵R的接收者，被動的接收，這種教學(xué)方式多年來一直沿襲下來，肯定是有著其自身的優(yōu)點的，例如減少了學(xué)生試錯的機會，直接就能接受正確的知識，但這種教學(xué)方式明顯已經(jīng)不適用于新時期下的教學(xué)?，F(xiàn)在的教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，主張培養(yǎng)學(xué)生的思維，因此體育教學(xué)不僅是為了鍛煉學(xué)生的身體健康，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的意識，樹立終身學(xué)習(xí)的思想[5]。教師在進行體育教學(xué)的時候，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自我探索找到體育的規(guī)律。其次在教學(xué)手段上要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時學(xué)會運用各種多媒體工具輔助教學(xué)，增加課堂的互動性，使得學(xué)生能夠更好的融入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

在以前的應(yīng)用型本科院校公共體育課程的教學(xué)之中，注重的是基礎(chǔ)的體育技能的培養(yǎng)，還有一些少量的體育知識，雖然能夠在短時間內(nèi)達到鍛煉的目的，然而課程結(jié)束之后，大部分學(xué)生都不會再涉足所選修的運動，更不要說定時的鍛煉了，因此公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，幫助養(yǎng)成終身體育思想上。教師在教學(xué)中，要有意識的向?qū)W生傳授科學(xué)的鍛煉方式，在保障自身安全的情況下合理的進行體育活動，其次突破個人教學(xué)的局限，強調(diào)團隊合作的重要性[6]?？梢栽诮虒W(xué)結(jié)束的一個階段后，對班級進行小組劃分，組間通過友誼競賽的形式來檢驗教學(xué)的成果，在這個過程中可以促進組內(nèi)、組間的交流，同時也是對教學(xué)的鞏固。這種游戲性質(zhì)的活動正好迎合了高校學(xué)生的發(fā)展階段需求，通過個人的努力引發(fā)集體共同進步。最后注重培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，讓學(xué)生清楚體育鍛煉的重要性，從而對學(xué)生的一生都能起到積極的作用，這才是高校公共體育課程教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該做 到的。

（三）評定機制改革

目前在高校的公共體育課程上所反映出的就是學(xué)生對于體育課程的積極性不高，怕苦怕累，行為懶散，對于考核也是敷衍了事，嚴重影響到了課程的教學(xué)效果，因此一定要改革體育課程的評定機制，加強對于學(xué)生體育活動參與的積極性監(jiān)督，并將其作為考核的內(nèi)容之一。如果成績的考核僅僅只以其對基礎(chǔ)體育技能的掌握來劃分的話，無疑是不公平的，有的同學(xué)明明上課積極但是考核成績卻不理想，也有的從沒有認真聽課卻獲得高分，這樣的落差對于學(xué)生的積極性也有很大的打擊。因此在對學(xué)生成績進行評定時，一定要采取綜合評定的方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為主要的考核標(biāo)準，才是一種較為公正的評定方式。學(xué)生只有保持著正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能體會到體育課程的魅力所在，從而樹立良好的體育意識，將體育鍛煉納入自己的日常生活當(dāng)中并讓其成為一種習(xí)慣，真正做到終身鍛煉，也才是高校設(shè)立公共體育課程的最終目的所在[7]。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

教師的個人教學(xué)能力，直接關(guān)系到課程的教學(xué)效果，因此一定要加強體育教學(xué)的師資隊伍的建設(shè)。教師要注重提升自己的個人能力和專業(yè)知識技能，不但在教學(xué)前學(xué)校要對其進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中也要不斷的提升自己。例如大多數(shù)高校都會安排教師進修，這就是很好的促進教師之間交流，提升職業(yè)技能的途徑。尤其是對于高校的體育教師來說，在很多人眼里都是屬于比較清閑的工作，認為教師只需要讓學(xué)生自己鍛煉就行，實際上體育教師與其他所有教師一樣，都是知識的傳授者，都需要不斷的提升自己[8]。學(xué)校也要加強對體育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督，定期的查看教師是否有完成所分配的教學(xué)任務(wù)，同時檢查教學(xué)日志是否填寫完整，培養(yǎng)教師課后反思的習(xí)慣，這些都是為了提升教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)的順利開展。

四、總結(jié)

隨著社會的不斷發(fā)展，教育觀念不斷轉(zhuǎn)變，受教育者的心態(tài)也在不斷的發(fā)生變化，原來的教育在人們心中只是為了應(yīng)付考試而被動的接收知識，但現(xiàn)在越來越多的學(xué)生開始積極主動的進行學(xué)習(xí)，同時體育課也不再是為了玩耍，而應(yīng)該真正起到鍛煉身體的作用。尤其是對于大學(xué)生來說，本身的自由度與初高中相比有了很大的提升，如果學(xué)生不熱愛運動，很大的可能是蝸居在寢室，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。通過對應(yīng)用型本科院校公共體育課程配套優(yōu)化設(shè)施和改革措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供良好的體育鍛煉環(huán)境，從而幫助學(xué)生樹立終身鍛煉的思想，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。