薦小純，高紅明

（揚(yáng)州大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225009）

目前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生除了需要經(jīng)濟(jì)幫扶以外，還普遍存在需要學(xué)業(yè)幫扶、心理幫扶、就業(yè)幫扶等情況。為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神和全國(guó)教育大會(huì)內(nèi)容，進(jìn)一步加大資助育人工作力度，切實(shí)強(qiáng)化資助育人理念，高校應(yīng)不斷完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生資助工作由保障型向發(fā)展型、成才型升級(jí)。

一、高校發(fā)展型資助育人模式的內(nèi)涵和特征

發(fā)展型資助育人模式是相對(duì)以滿(mǎn)足學(xué)生基本生活需要為主要目標(biāo)的保障型資助模式而言的，是一種新興的資助模式，指在根據(jù)貧困生成長(zhǎng)需求、保障學(xué)生基本生活需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生予以思想、心理、能力等多方面的援助，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種資助模式［1］，是新時(shí)代對(duì)高校貧困生資助工作的新要求。相較于傳統(tǒng)的保障型資助模式，發(fā)展型資助育人模式在新時(shí)代新形勢(shì)下顯現(xiàn)出一些不同的內(nèi)涵特征。

（一）資助理念呈現(xiàn)人本化

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。資助理念的升級(jí)使得整個(gè)資助工作的價(jià)值訴求和工作導(dǎo)向都上升了一個(gè)高度，高校開(kāi)始更加注重在經(jīng)濟(jì)幫扶的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、能力、心理的全過(guò)程、全方位幫扶，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的人格，促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)。

（二）資助方式趨于精準(zhǔn)化

高校開(kāi)始不斷完善資助認(rèn)定工作機(jī)制，全面推進(jìn)學(xué)生資助工作精準(zhǔn)開(kāi)展，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、個(gè)別訪(fǎng)談等方式了解甄別，確保精準(zhǔn)找尋資助對(duì)象；深入了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，制定個(gè)性化幫扶方案；對(duì)家庭突發(fā)事件和患重大疾病的學(xué)生進(jìn)行慰問(wèn)，隨時(shí)增補(bǔ)困難生認(rèn)定，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案的動(dòng)態(tài)管理［2］。

（三）資助育人貫穿全過(guò)程

育人是資助工作的最終價(jià)值指向。教育部部長(zhǎng)陳寶生提出，各地各校要形成全員參與、各部門(mén)配合、各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的資助育人機(jī)制［3］。資助育人要求在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更多的傾斜，注重將誠(chéng)信教育和感恩教育融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)，從而真正培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生，形成全員全過(guò)程全方位育人。

二、當(dāng)前高?！百Y助育人”工作中存在的問(wèn)題

（一）資助內(nèi)容形式有待進(jìn)一步豐富

目前高校資助體系中，國(guó)家助學(xué)貸款和國(guó)家助學(xué)金這兩種資助方式基本達(dá)到有資助需求學(xué)生的全覆蓋。有些高校也會(huì)設(shè)置一些勤工助學(xué)崗位，希望可以為困難生提供幫助，但從目前來(lái)看，勤工助學(xué)崗位的工作內(nèi)容大多是一些技術(shù)含量較低的雜務(wù)，對(duì)于提高困難生的能力幫助不大［4］。同時(shí)，各個(gè)高校還會(huì)舉辦各式各樣的育人活動(dòng)，不過(guò)活動(dòng)內(nèi)容及形式缺乏創(chuàng)造性，大多是政策宣講、演講、征文類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，也就無(wú)法真正地接受到精神塑造和思想教育，失去了資助育人的初衷。

（二）育人效果有待進(jìn)一步強(qiáng)化

近年來(lái)，高校資助工作中的問(wèn)題集中體現(xiàn)在資金使用不合規(guī)、困難學(xué)生認(rèn)定程序失范、非困難學(xué)生獲得資助等。為了確保資助工作的資金準(zhǔn)確用于真實(shí)困難的學(xué)生，部分高校每年在困難生認(rèn)定、國(guó)家助學(xué)金評(píng)審和學(xué)生日常行為表現(xiàn)的監(jiān)督方面投入了大量的精力。長(zhǎng)此以往，高校的資助工作會(huì)變得只重視資助的申請(qǐng)、評(píng)定與發(fā)放工作，淡化了對(duì)受資助學(xué)生的教育引導(dǎo)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)接受的位置，缺乏主動(dòng)解決自身困境的意識(shí)和自力更生的精神，容易產(chǎn)生“等靠要”的心理，從而產(chǎn)生精神上的貧困［5］。

（三）優(yōu)秀典型示范作用有待進(jìn)一步加強(qiáng)

高校通常采取評(píng)選“自強(qiáng)之星”“勵(lì)志標(biāo)兵”等方式對(duì)優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生予以表彰，并對(duì)這些學(xué)生的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳，以達(dá)到典型示范的教育目的。當(dāng)前，大學(xué)生普遍具有批判性、個(gè)性化的特點(diǎn)，在一定程度上削弱了這種優(yōu)秀個(gè)體典型的示范作用。同時(shí)，經(jīng)過(guò)大量的經(jīng)驗(yàn)分析可知，優(yōu)秀困難生的成功主要來(lái)自?xún)?nèi)因［6］，跟個(gè)人長(zhǎng)期的努力付出息息相關(guān)，要想他們自強(qiáng)自立、勇于進(jìn)取的精神鼓舞更多困難生，單靠書(shū)面表達(dá)略顯單薄，還需要探索更深層次的路徑使得這些優(yōu)秀典型的示范作用發(fā)揮得更加淋漓盡致。

三、發(fā)展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式的主要內(nèi)容

發(fā)展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式主要以?xún)?yōu)秀的困難生黨員為抓手，通過(guò)優(yōu)秀困難生黨員與普通困難生結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生黨員的模范帶頭作用以及黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。高?？赏ㄟ^(guò)優(yōu)秀困難生黨員與普通困難生結(jié)對(duì)的方式，從思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面向困難生提供幫助。優(yōu)秀困難生黨員在幫助普通困難生的同時(shí)，其自身在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力上也得到了提升，從而形成“以困助困，以困扶困”的良性循環(huán)，達(dá)到了資助育人的效果。

四、發(fā)展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式的實(shí)踐探索

（一）發(fā)展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式項(xiàng)目構(gòu)建

該項(xiàng)目以困難學(xué)生黨員為抓手，以困助困，以困扶困，構(gòu)建資助育人新陣地。

1.思想引航項(xiàng)目。高?？砷_(kāi)展切合時(shí)代主題的座談會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀困難生黨員上黨課，用最新的思想理論武裝困難生頭腦，從思想上激勵(lì)他們爭(zhēng)做有志青年。

2.學(xué)習(xí)引導(dǎo)項(xiàng)目。高校可打造黨員示范自習(xí)室，改善學(xué)習(xí)室的硬件和軟件設(shè)施，可建設(shè)圖書(shū)角，開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享小課堂；通過(guò)優(yōu)秀困難生黨員與困難生的“1+1”學(xué)業(yè)幫扶，提升困難生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.心理引路項(xiàng)目。高?？煞e極開(kāi)展心理團(tuán)輔，梳理大部分困難生存在的心理問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)“1+1”黨員結(jié)對(duì)困難生的方式，密切關(guān)注每一個(gè)困難生的心理狀況。

4.能力引領(lǐng)項(xiàng)目。高?？晒膭?lì)困難生黨員帶領(lǐng)困難生組織并參加主題黨日活動(dòng)以及其他特色校園文化活動(dòng)，切實(shí)提升困難生的綜合素質(zhì)；同時(shí)通過(guò)“1+1”的幫扶模式，帶領(lǐng)困難生參加科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，從而提升困難生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

（二）發(fā)展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式效果

在思想上，高校可通過(guò)思想引航，幫助困難學(xué)生樹(shù)立正確的三觀(guān)，發(fā)展優(yōu)秀的困難學(xué)生，考察積極的困難學(xué)生，發(fā)展有意愿入黨的困難學(xué)生，讓更多優(yōu)秀困難學(xué)生成為積極分子，并加入到黨的隊(duì)伍中來(lái)。

在學(xué)習(xí)上，高校可通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高困難生的學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)低年級(jí)前后3個(gè)月的成績(jī)比較、薄弱課程比較，畢業(yè)班考研意愿比較、科研獲獎(jiǎng)成果比較等，助力其成績(jī)的提升。

在心理上，高?？赏ㄟ^(guò)心理引路，切實(shí)挖掘困難學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，如自卑、膽小，發(fā)現(xiàn)困難生身上的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，如自立自強(qiáng)、勤儉節(jié)約、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)?，鼓?lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，疏解其困惑，減少因困難造成的心理問(wèn)題繼續(xù)發(fā)酵。

在綜合能力上，高校可通過(guò)能力引領(lǐng)，提升困難生的綜合素質(zhì)，通過(guò)對(duì)困難生進(jìn)行綜合的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使其綜合能力得到提高，就業(yè)質(zhì)量得到提升，個(gè)人獲特長(zhǎng)獎(jiǎng)的數(shù)量有所增加。

高校通過(guò)“以困助困，以困扶困”的良性循環(huán)，達(dá)到資助育人的效果。優(yōu)秀困難生黨員在幫助普通困難生的同時(shí)，其自身在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力上也得到了提升，成為普通困難生學(xué)習(xí)的榜樣，從而促進(jìn)整個(gè)困難生群體的自我教育、自我升華和自我成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，高校應(yīng)積極探索構(gòu)建發(fā)展型資助育人模式，制定“因人施助”的資助育人方案，但要想在資助的過(guò)程中真正地發(fā)揮好育人功能，光靠高校輔導(dǎo)員的努力還不夠，更應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)秀困難生黨員的力量，以結(jié)對(duì)幫扶的方式，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“他助—自助—助人”的轉(zhuǎn)變，為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。