阮吟暉

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州311231）

數(shù)字科技是指大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、人工智能、深度學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、生物識別等一系列的前沿科技，是多種技術(shù)的綜合體，既是數(shù)據(jù)產(chǎn)生的源泉，也是數(shù)據(jù)應(yīng)用的載體。金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，隨著數(shù)字科技對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長模式的沖擊，傳統(tǒng)金融生態(tài)環(huán)境正發(fā)生巨大變革。數(shù)字科技進(jìn)步給中國金融生態(tài)環(huán)境帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對金融行業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)契合互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

一、高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)與需求錯位

隨著數(shù)字科技進(jìn)步在金融領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，新金融業(yè)態(tài)開始形成，對人才培養(yǎng)提出了新的要求。當(dāng)前高職院校開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)主要通過兩種途徑：一是將傳統(tǒng)的財經(jīng)類專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)；二是由計算機(jī)專業(yè)與金融專業(yè)合并設(shè)立。第一種途徑的人才培養(yǎng)定位仍然以面向傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的營銷、客服崗位為主。第二種途徑的人才培養(yǎng)定位較為廣泛，除了營銷、客服崗位之外，增加了產(chǎn)品設(shè)計、運(yùn)營、維護(hù)、風(fēng)控等崗位。營銷和客服崗位門檻較低，技術(shù)崗位要求具備扎實(shí)的金融科技知識和應(yīng)用能力，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，復(fù)合型、創(chuàng)新型、前沿型人才短缺，落后的技術(shù)技能，使得培養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)流于形式［1］。

（二）課程體系滯后

作為近年來產(chǎn)生的新金融業(yè)態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)金融理論基礎(chǔ)薄弱，尚未形成完整的理論體系。當(dāng)前的課程設(shè)置大多出現(xiàn)強(qiáng)金融學(xué)理論、弱技術(shù)應(yīng)用的問題，采用的教材多以現(xiàn)有的金融學(xué)科和計算機(jī)學(xué)科的教材為主，專門針對高職學(xué)生學(xué)情的專業(yè)課程和教材較少，學(xué)科之間的關(guān)系尚未理清，導(dǎo)致金融和計算機(jī)課程得不到有效融合，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

金融科技是實(shí)踐性較強(qiáng)的行業(yè)，對學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力要求較高，而高職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此,互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的問題仍然突出。職教改革背景下，各高職院校越來越重視實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)產(chǎn)教融合，探索校企合作人才培養(yǎng)新模式，然而由于數(shù)據(jù)資源和教學(xué)平臺的建設(shè)需要大量的人力、物力及財力的支撐，不少高職院校尚未建立互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)停留在模擬操作、虛擬運(yùn)營階段，有些院校甚至沒有一套完整的實(shí)訓(xùn)軟件。當(dāng)前合作的企業(yè)能提供給學(xué)生的實(shí)踐崗位仍局限于營銷、客服、理財?shù)燃夹g(shù)含金量較低的崗位。產(chǎn)教融合尚在起步階段，校企合作思路不夠清晰，人才培養(yǎng)模式單一，缺乏保障體制。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理

高職互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)最早從2015年開始招生，教師大多是從金融專業(yè)或從計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)到互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，教師本身就缺乏交叉型學(xué)科知識和應(yīng)用能力，甚至有些院校的互聯(lián)網(wǎng)金融教師都是金融科班出身，他們沒有能力開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用方面的課程，只能依靠外聘教師來實(shí)施計算機(jī)課程教學(xué)，教學(xué)效果不盡人意。近年來，互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)招生火爆，吸納了一批青年教師，但他們大多缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)渠道單一。金融教師缺乏金融科技知識和應(yīng)用能力，懂技術(shù)的教師又缺少金融理論知識，高水平師資建設(shè)緩慢。

二、數(shù)字科技進(jìn)步對人才培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）數(shù)字科技進(jìn)步需要復(fù)合型金融人才

數(shù)字科技進(jìn)步的主要受益者是互聯(lián)網(wǎng)金融機(jī)構(gòu)，改造了傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)流程，拓展了金融服務(wù)邊界，通過利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、人工智能等一系列前沿技術(shù)，快速發(fā)展出新金融業(yè)態(tài)，如互聯(lián)網(wǎng)支付業(yè)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)借貸業(yè)務(wù)、股權(quán)眾籌融資業(yè)務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)基金銷售業(yè)務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)保險業(yè)務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)金融業(yè)務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)征信業(yè)務(wù)等。當(dāng)前，傳統(tǒng)的金融機(jī)構(gòu)正在積極地運(yùn)用數(shù)字科技改變金融服務(wù)模式，互聯(lián)網(wǎng)金融機(jī)構(gòu)正朝著全能型金融服務(wù)集團(tuán)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)金融人才需求已經(jīng)發(fā)生了變化［2］。所以，互聯(lián)網(wǎng)金融人才不應(yīng)是單一型的金融人才或計算機(jī)人才，應(yīng)是兼具一定的前沿科技知識、金融學(xué)科知識和應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

（二）數(shù)字科技進(jìn)步需要創(chuàng)新型人才

金融科技驅(qū)動金融創(chuàng)新，隨著數(shù)字科技的進(jìn)步，以數(shù)字為核心的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)金融機(jī)構(gòu)通過對數(shù)據(jù)的挖掘和分析，產(chǎn)生了巨大的商業(yè)價值，從而衍生了支付、網(wǎng)貸、消費(fèi)金融等諸多新金融模式。創(chuàng)新與風(fēng)險并存，以P2P行業(yè)為例，短短幾年，平臺數(shù)量從爆發(fā)式增長到斷崖式下降，其發(fā)展背后的風(fēng)險不言而喻。P2P網(wǎng)貸模式成立的初衷是希望其能成為金融行業(yè)的有益補(bǔ)充，推動金融服務(wù)均等化，但由于存在著金融從業(yè)人員的操作不當(dāng)、缺乏有效的風(fēng)控管理、沒有創(chuàng)新的金融監(jiān)管體制等因素，該行業(yè)慘淡落幕。未來金融業(yè)的發(fā)展需要更多的金融創(chuàng)新，數(shù)字普惠金融的理念還在延續(xù)，金融服務(wù)長尾客戶的初衷不變，這需要互聯(lián)網(wǎng)金融人才利用數(shù)字科技去創(chuàng)新金融模式和風(fēng)控體系，發(fā)揮金融理論知識和技術(shù)應(yīng)用的價值，并且要兼具創(chuàng)新思維和金融風(fēng)險防范意識。

（三）數(shù)字科技進(jìn)步需要國際化人才

隨著我國金融行業(yè)對外開放力度的加大，金融行業(yè)的國際化程度越來越高。金融從業(yè)人員除了具備金融科技應(yīng)用能力之外，還要有開放性的國際視野，對未來金融行業(yè)發(fā)展趨勢有敏銳的洞察力。以阿里巴巴、京東為代表的電商巨頭在全球布局金融業(yè)務(wù)，未來區(qū)塊鏈技術(shù)在跨境支付、數(shù)字貨幣、供應(yīng)鏈金融等領(lǐng)域具有廣泛應(yīng)用前景，亟須大量的應(yīng)用型國際化人才在金融領(lǐng)域解決現(xiàn)實(shí)問題［3］。

三、對提高互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

首部《中國金融科技人才培養(yǎng)與發(fā)展研究報告》提出要繼續(xù)推進(jìn)金融機(jī)構(gòu)金融科技人才機(jī)制建設(shè)，明確行業(yè)內(nèi)部金融科技類崗位認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)計口徑。由中國互聯(lián)網(wǎng)金融協(xié)會金融科技發(fā)展與研究專委會組織撰寫的《金融業(yè)數(shù)據(jù)要素融合應(yīng)用研究》指出了傳統(tǒng)的公開數(shù)據(jù)搜集、原始數(shù)據(jù)共享等融合方式存在的局限性，強(qiáng)調(diào)依托先進(jìn)技術(shù)探索數(shù)據(jù)“可用不可見”“定量定向使用”的創(chuàng)新解決方案是當(dāng)前金融業(yè)數(shù)據(jù)要素融合的新途徑、新方向。金融人才培養(yǎng)應(yīng)該與行業(yè)崗位需求相匹配，應(yīng)注重對金融從業(yè)人員利用科技解決現(xiàn)實(shí)問題能力的培養(yǎng)。數(shù)字科技進(jìn)步背景下，高職院?？赏ㄟ^對畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查，從畢業(yè)生和用人單位的視角來了解當(dāng)前行業(yè)對人才需求的變化，分析崗位職業(yè)能力，理清交叉型學(xué)科知識和技能，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案［4］。

（二）優(yōu)化課程體系

高職院校應(yīng)在分析金融行業(yè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，明確就業(yè)崗位，調(diào)整和優(yōu)化課程體系。引入大數(shù)據(jù)技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、供應(yīng)鏈金融等金融科技前沿課程，將互聯(lián)網(wǎng)金融精神融入專業(yè)課程之中，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)面向主流崗位，如營銷崗、運(yùn)維崗、風(fēng)控崗等，要符合人才發(fā)展規(guī)律。數(shù)字科技進(jìn)步加大了金融系統(tǒng)性風(fēng)險，提高了金融監(jiān)管難度，高職院校要強(qiáng)化對學(xué)生金融素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)和協(xié)作創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)，具有理財意識、風(fēng)險防范意識和合法合規(guī)意識。

（三）共建共享教學(xué)資源和實(shí)踐平臺

高職院校應(yīng)通過共建教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)各院校之間資源共建共享，打造線上線下混合式教學(xué)模式，探索人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新模式，教學(xué)資源要具有開放性、前沿性、融合性的特點(diǎn)，能高效地為人才培養(yǎng)服務(wù)。要建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)驗(yàn)室，整合資源，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，開展金融場景化實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對新金融業(yè)態(tài)有直觀的認(rèn)識。通過產(chǎn)品設(shè)計、運(yùn)營等競賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。建立配套的產(chǎn)學(xué)研合作制度體系，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，達(dá)到校企共贏的人才培養(yǎng)目的。在大數(shù)據(jù)分析和挖掘方面，爭取引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，打造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院［5］。

（四）打造跨界型師資隊伍

高職院校應(yīng)加強(qiáng)對教師交叉學(xué)科知識的培訓(xùn)。金融教師通過定期到合作企業(yè)掛職鍛煉，至少要熟悉金融科技一線發(fā)展趨勢和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，熟悉崗位工作流程，校企合作共同開發(fā)課程資源。計算機(jī)老師應(yīng)參加金融理論知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，與相關(guān)企業(yè)開展技術(shù)合作，提升社會服務(wù)能力，提高科研水平。將取得職業(yè)技能證書、科學(xué)研究、社會服務(wù)等考核納入高水平結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊建設(shè)，打造一支高素質(zhì)跨界型師資隊伍。