劉凱銳

初中生差異性體質(zhì)分組教學(xué)探究

劉凱銳

（中山市石岐中學(xué)，廣東 中山 510500）

連續(xù)多年的青少年國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試顯示中學(xué)階段學(xué)生之間的體質(zhì)差異很大，為提高學(xué)生的整體體質(zhì)健康水平，使體育教師在課堂內(nèi)容及運(yùn)動(dòng)量安排上能更好地關(guān)注到全體學(xué)生，以XX中學(xué)為例，進(jìn)行為期16周的差異性體質(zhì)課堂分組教學(xué)試驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組分組訓(xùn)練干預(yù)措施，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，兩組的體育成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后均有差異，從進(jìn)步的幅度可以看出實(shí)驗(yàn)組的體育成績(jī)較對(duì)照組更顯著，采用的分組訓(xùn)練干預(yù)措施是非常有效的，是值得肯定的新穎教學(xué)方法。

初中生；分組教學(xué)；差異性體質(zhì)

我國(guó)從2000年開(kāi)始建立國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，每5年對(duì)3-69歲的中國(guó)公民進(jìn)行一次體質(zhì)監(jiān)測(cè)，青少年學(xué)生的體質(zhì)健康管理工作是國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作的重要組成部分，2016年6月國(guó)務(wù)院印發(fā)《全民健身計(jì)劃（2016-2020）》。特別強(qiáng)調(diào)將青少年作為實(shí)施全民健身計(jì)劃的重點(diǎn)人群，大力普及青少年體育活動(dòng)提高青少年身體素質(zhì)[1]。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是學(xué)校體育工作的主要內(nèi)容，通過(guò)每年一次的學(xué)生體質(zhì)健康的測(cè)試，可以清楚地了解學(xué)生體質(zhì)與健康的狀況，檢測(cè)一年來(lái)體質(zhì)與健康狀況是否發(fā)生變化及變化的程度。學(xué)生體質(zhì)測(cè)試有助于老師在新的一個(gè)學(xué)年里有目的地，有計(jì)劃的制定自己的教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)學(xué)生的不同體質(zhì)制定出個(gè)別化的鍛煉計(jì)劃，做到科學(xué)地，有計(jì)劃地健身，有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，由于目前學(xué)齡兒童入學(xué)年齡偏小化、飲食營(yíng)養(yǎng)、家庭條件等，造成初中階段的學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，使得在教學(xué)的過(guò)程中體育教師上課內(nèi)容選擇及運(yùn)動(dòng)量方面不能很好的關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)有的同學(xué)“吃不飽”，而有的同學(xué)“吃不了”。所以本研究根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的差異性,提出課堂分組教學(xué)，以試驗(yàn)的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確定更加有效的教學(xué)方法，為教師在課堂上合理安排課程內(nèi)容及運(yùn)動(dòng)量，重點(diǎn)關(guān)注體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生群體，讓每個(gè)學(xué)生受益，同時(shí)又能穩(wěn)步提高整體學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

1 研究對(duì)象與內(nèi)容

1.1 研究對(duì)象

從中山市石岐中學(xué)2017級(jí)學(xué)生中,隨機(jī)抽取2個(gè)班,分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

1.2 研究方法

1.2.1 學(xué)生體質(zhì)健康分組教學(xué)管理

分體質(zhì)優(yōu)勢(shì)學(xué)生群體、體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生群體。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

采用對(duì)比法,實(shí)驗(yàn)組采用“分層教學(xué)”和家校合作的模式，將學(xué)生分為兩個(gè)個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，由同一名體育教師授課和統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)方法、手段和進(jìn)度,對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行為期一學(xué)年的體育教學(xué)，對(duì)體育成績(jī)（2017年XX市中考體育考試項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算）進(jìn)行比較：身體素質(zhì)為中長(zhǎng)跑成績(jī)（男生1000米、女生800米）及選項(xiàng)成績(jī)（立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球、一分鐘跳繩三選一）。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件處理全部數(shù)據(jù)資料。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)組（二班）身體素質(zhì)變化的前后比較

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組為期16周的分組干預(yù)措施之后，看學(xué)生成績(jī)變化，其中具體的干預(yù)措施為，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的各項(xiàng)身體素質(zhì)的數(shù)據(jù)把全班同學(xué)分成9人一組的5個(gè)（A/B/C/D/E）小組，其中D/E組為體質(zhì)相對(duì)弱勢(shì)組，也是本次實(shí)驗(yàn)干預(yù)組和對(duì)照組。成績(jī)見(jiàn)表1。

經(jīng)過(guò)16周的體育課訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)組（二班）學(xué)生的中長(zhǎng)跑體育成績(jī)（p=0.000)、選項(xiàng)（立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球、一分鐘跳繩）三選一（p=0.049)和總成績(jī)（p=0.000)在實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后具有非常顯著性差異，成績(jī)提高的幅度分別為中長(zhǎng)跑提高了約13分，選項(xiàng)提高了約33分，總成績(jī)提高了約19分。

表1 實(shí)驗(yàn)組干預(yù)措施實(shí)施前后的變化（單位：分）

實(shí)驗(yàn)前試驗(yàn)后TP 中長(zhǎng)跑成績(jī)69.24±20.73382.42±15.746.747.000** 選項(xiàng)成績(jī)59.42±26.17892.09±15.950.748.049* 總成績(jī)68.667±19.28887.022±11.282.681.000**

注：*p≤0.05具有顯著性差異；**p≤0.01具有非常顯著性差異

2.2 對(duì)照組（一班）身體素質(zhì)變化的前后比較

對(duì)照組按照學(xué)校常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃和方案進(jìn)行教學(xué)，16周之后成績(jī)變化情況如表2所示

表2 對(duì)照組試驗(yàn)前后成績(jī)的變化（單位：分）

實(shí)驗(yàn)前試驗(yàn)后TP 中長(zhǎng)跑成績(jī)76.36±19.89679.82±18.427.866.000** 選項(xiàng)成績(jī)63.91±27.96796.11±7.431.425.004* 總成績(jī)76.18±16.75587.97±11.142.751.000**

注：*p≤0.05具有顯著性差異；**p≤0.01具有非常顯著性差異

從表2可以看出，經(jīng)過(guò)一年的體育課訓(xùn)練之后，對(duì)照組（一班）學(xué)生的中長(zhǎng)跑中長(zhǎng)跑成績(jī)（男生1000米、女生800米）（p=0.000)、選項(xiàng)（立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球、一分鐘跳繩）三選一（p=0.004)和總成績(jī)（p=0.000)在實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后具有非常顯著性差異，成績(jī)提高的幅度分別為中長(zhǎng)跑提高了約3分，選項(xiàng)提高了約33分，總成績(jī)提高了約11分。

綜表1、表2可以看出，試驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的體育成績(jī)都有非常顯著性差異，都取得了很大的進(jìn)步，這說(shuō)明有以下幾種情況：第一，學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)育明顯；第二，學(xué)生認(rèn)真參加體育鍛煉；第三，體育老師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課等，但是從進(jìn)步的幅度可以看出實(shí)驗(yàn)組（二班）學(xué)生的體育成績(jī)較對(duì)照組（一班）學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)步更大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組采用的分組訓(xùn)練干預(yù)措施是非常有效的，值得肯定的新穎教學(xué)方法。

2.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較

2.3.1實(shí)驗(yàn)干預(yù)前成績(jī)對(duì)比

表3 一班和二班實(shí)驗(yàn)前成績(jī)對(duì)比（單位：分）

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組TP 中長(zhǎng)跑成績(jī)69.24±20.73376.36±19.8961.652.102 選項(xiàng)成績(jī)59.42±26.17863.91±27.967.782.437 總成績(jī)68.667±19.28876.18±16.7551.96. 043*

注：*p≤0.05具有顯著性差異；**p≤0.01具有非常顯著性差異

實(shí)驗(yàn)干預(yù)前兩個(gè)班級(jí)D、E組的選取的體育成績(jī)（中長(zhǎng)跑成績(jī)、選項(xiàng)包括立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球、一分鐘跳繩）對(duì)比見(jiàn)表3。可以看出在實(shí)驗(yàn)前一班的成績(jī)（必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目）都優(yōu)于二班的成績(jī)。兩個(gè)班級(jí)的差異性比較來(lái)看兩個(gè)班級(jí)在中長(zhǎng)跑成績(jī)（p=0.102)和選項(xiàng)（p=0.437)方面沒(méi)有顯著性差異，但是總成績(jī)（p=0.043)具有顯著性差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前一班的總體體育成績(jī)明顯優(yōu)于二班。

2.3.2實(shí)驗(yàn)干預(yù)后成績(jī)對(duì)比

表4 一班和二班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)對(duì)比（單位：分）

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組TP 中長(zhǎng)跑成績(jī)82.42±15.74679.82±18.427-.717.475 選項(xiàng)成績(jī)92.09±15.95096.11±7.4311.52.132 總成績(jī)87.022±11.28287.97±11.142.397.692

注：*p≤0.05具有顯著性差異；**p≤0.01具有非常顯著性差異

實(shí)驗(yàn)干預(yù)后兩個(gè)班級(jí)的選取的體育成績(jī)（中長(zhǎng)跑、選項(xiàng)包括立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球、一分鐘跳繩）對(duì)比見(jiàn)表4。可以看出在一年的實(shí)驗(yàn)分組干預(yù)實(shí)施之后一班的成績(jī)（必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目）和二班的體育成績(jī)?cè)谕凰缴?，甚至中長(zhǎng)跑的項(xiàng)目上二班同學(xué)超過(guò)了一班的同學(xué)。兩個(gè)班級(jí)的差異性比較（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)）來(lái)看兩個(gè)班級(jí)在中長(zhǎng)跑成績(jī)（p=0.475)、選項(xiàng)（p=0.132)和總成績(jī)（p=0.692)方面沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明分組練習(xí)干預(yù)16周之后，二班的同學(xué)進(jìn)步幅度更加明顯，因此此種分組練習(xí)方法較傳統(tǒng)的體育課訓(xùn)練方法在提高學(xué)生體育素質(zhì)方面是更加有效的。

3 結(jié)論

通過(guò)對(duì)差異性體質(zhì)學(xué)生進(jìn)行16周分組管理與教學(xué)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組（二班）學(xué)生的中長(zhǎng)跑體育成績(jī)（p=0.000)、選項(xiàng)（立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球、一分鐘跳繩）三選一（p=0.049)和總成績(jī)（p=0.000)，對(duì)照組（一班）學(xué)生的中長(zhǎng)跑成績(jī)（男生1000米、女生800米）（p=0.000)、選項(xiàng)（立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球、一分鐘跳繩）三選一（p=0.004)和總成績(jī)（p=0.000)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的班級(jí)各項(xiàng)成績(jī)?cè)囼?yàn)前后均具有顯著性差異，從進(jìn)步的幅度可以看出實(shí)驗(yàn)組（二班）學(xué)生的體育成績(jī)較對(duì)照組（一班）學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)步更大，因此實(shí)驗(yàn)組采用的分組訓(xùn)練干預(yù)措施是非常有效的，值得肯定的新穎教學(xué)方法。說(shuō)明根據(jù)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行分組教學(xué)后，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

[1]張繼生，彭響，譚騰飛.近十年我國(guó)青少年體質(zhì)健康研究述評(píng)[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（1）:35-41.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.2005年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告[J].Health Medicine Research and Practice,2007，4(1): 5-7.

[3]郇昌店.青少年體質(zhì)健康如何滋養(yǎng)了中國(guó)社會(huì)科學(xué)[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（1）：1-9.

[4]黃景.中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的研究[J].體育時(shí)空，2018（3）.

A Study for Teachingon Different Physical Composition in Junior Middle School

LIU Kairui

(Zhongshan Shiqi Middle School, Zhongshan 510500, Guangdong, China)

劉凱銳（1979—），本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：體育教學(xué)。