無(wú)錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蔣紅楓

“三教”改革是指職業(yè)教育教學(xué)中教師、教材及教法的改革，分別解決教學(xué)實(shí)施中“誰(shuí)教”“教什么”“怎么教”的問(wèn)題，呼應(yīng)“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”的問(wèn)題，其實(shí)是回歸教育的本質(zhì)，因?yàn)閺慕逃碚撘暯牵虒W(xué)過(guò)程主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（教材）和教學(xué)方法（教法）等要素構(gòu)成。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）中明確狠抓教師、教材、教法改革，打一場(chǎng)職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)攻堅(jiān)戰(zhàn)，就是要求職業(yè)教育工作者不忘初心，砥礪前行。

“三教”改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，教材是載體，教法是途徑，“三教”改革需要整合、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)才能推行，而它們之間的橋梁是課程。也就是說(shuō)，“三教”改革只有通過(guò)課程才能落地。因此，本文以“三教”改革為背景，探討中等職業(yè)教育汽車修理類專業(yè)汽車構(gòu)造課程建設(shè)思路，對(duì)接汽車技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1 汽車構(gòu)造課程性質(zhì)

汽車構(gòu)造課程是汽車修理類專業(yè)的必修課程，是在學(xué)完汽車文化、汽車機(jī)械基礎(chǔ)等課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程，其任務(wù)是讓汽車修理類各專業(yè)學(xué)生掌握汽車結(jié)構(gòu)、汽車工作原理及汽車各總成的拆裝等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)通用能力提供課程支撐，同時(shí)也為汽車機(jī)械系統(tǒng)檢修、汽車電控系統(tǒng)檢修、汽車故障診斷與排除等后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為一門專業(yè)類平臺(tái)課程，該課程教學(xué)通常被安排在第2學(xué)期、第3學(xué)期進(jìn)行，一般與汽車電工電子、汽車使用與維護(hù)這2門專業(yè)類平臺(tái)課程配合，開展專業(yè)課教學(xué)。

2 汽車構(gòu)造課程建設(shè)探索

2.1 課程設(shè)計(jì)思路

隨著汽車產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加快，汽車服務(wù)與維修類行業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，以學(xué)生為中心的職業(yè)教育本位越來(lái)越凸顯，汽車構(gòu)造課程教學(xué)整個(gè)過(guò)程應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而展開。因此，本課程設(shè)計(jì)思路以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，按照立德樹人的要求，突出對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，兼顧中高職課程銜接，高度融合汽車構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)，為服務(wù)現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求提供人才支持。

2.2 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

“職教20條”提出的深化產(chǎn)教融合、校企合作的育人機(jī)制，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（以下稱“1+X證書制度”），為汽車構(gòu)造課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)明晰了方向。面向汽車維修工、機(jī)動(dòng)車檢測(cè)工及汽車營(yíng)銷員等職業(yè)崗位需求，對(duì)接汽車修理類國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（五級(jí)）、職業(yè)技能等級(jí)證書（初級(jí)）中涉及汽車行業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能，兼顧職業(yè)道德、相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)、安全環(huán)保質(zhì)量知識(shí)，反映現(xiàn)代汽車技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)主流性、實(shí)時(shí)性、適用性原則，構(gòu)建本課程結(jié)構(gòu)。本課程由汽車總體構(gòu)造認(rèn)知、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)認(rèn)知與拆裝、汽車底盤認(rèn)知與拆裝、汽車電氣設(shè)備認(rèn)知與拆裝、汽車車身認(rèn)知、新能源汽車動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)認(rèn)知等6個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目下面又包含若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。

（1）汽車總體構(gòu)造認(rèn)知項(xiàng)目下的汽車組成認(rèn)知任務(wù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本任務(wù)能夠掌握汽車的基本組成，能在實(shí)車上指出各組成部分的位置；熟悉汽車各組成部分的特點(diǎn)，能歸納其功能；了解汽車廢棄物處理法規(guī)，能列舉汽車組成零部件或電氣設(shè)備廢棄物的監(jiān)控方式。這部分內(nèi)容旨在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，樹立安全環(huán)保意識(shí)。

（2）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)新能源汽車動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)認(rèn)知項(xiàng)目下的驅(qū)動(dòng)電機(jī)認(rèn)知任務(wù)，能夠了解驅(qū)動(dòng)電機(jī)的組成與工作原理；能查找和確認(rèn)驅(qū)動(dòng)電機(jī)的代碼和編號(hào)；能在實(shí)車上指出驅(qū)動(dòng)電機(jī)的位置和高壓保護(hù)設(shè)備。通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)力電池認(rèn)知任務(wù)，能夠了解動(dòng)力電池的特點(diǎn)與工作原理；能核對(duì)動(dòng)力電池標(biāo)簽信息與原廠規(guī)格是否一致；能在實(shí)車上找到動(dòng)力電池組的高壓部件。這部分內(nèi)容表明了本課程緊跟汽車行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)融入了新技術(shù)、新工藝。

（3）汽車車身認(rèn)知項(xiàng)目下的轎車車身認(rèn)知任務(wù)，主要是幫助學(xué)生在汽車修理類專業(yè)中能夠選擇多個(gè)崗位，以及鼓勵(lì)學(xué)生選擇跨專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為一專多能的復(fù)合型人才。

2.3 修訂教材

職業(yè)教育的專業(yè)課程，要跳出學(xué)科屬性，凸顯職業(yè)屬性，設(shè)置基于職業(yè)工作過(guò)程的模塊化課程，為此，依據(jù)本課程重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容與要求，對(duì)汽車構(gòu)造教材進(jìn)行如下改革。

（1）融入課程思政，采用小資料展示大國(guó)工匠、國(guó)之重器和中華文化等素材，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，發(fā)揮教材培根鑄魂作用。例如，車輪學(xué)習(xí)內(nèi)容中添加小資料：SMPT平板載重車這一大國(guó)重器，通過(guò)介紹它的車輪結(jié)構(gòu)、功能及技術(shù)水平，彰顯了國(guó)際領(lǐng)先的“中國(guó)創(chuàng)造”，激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的渴望。又如，冷卻系統(tǒng)認(rèn)知任務(wù)中的小資料是中國(guó)大運(yùn)河，讓學(xué)生在欣賞世界文化遺產(chǎn)的同時(shí)，感悟“家國(guó)情懷”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和“海納百川”的文化取向，鼓勵(lì)學(xué)生傳承和發(fā)展中華民族文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，解決了學(xué)生“為什么學(xué)”的問(wèn)題。

（2）依據(jù)1+X證書制度要求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，吸收汽車維修行業(yè)專家合作開發(fā)教材。采用“項(xiàng)目—任務(wù)”體例，在確定的項(xiàng)目下，以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)儲(chǔ)備與任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。例如，教材中，點(diǎn)火系統(tǒng)認(rèn)知項(xiàng)目下的拆裝火花塞任務(wù)，對(duì)應(yīng)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的汽車動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)綜合分析技術(shù)（初級(jí)）下的點(diǎn)火系統(tǒng)一般維修職業(yè)技能。其任務(wù)描述為：一輛桑塔納2000 GSi型轎車發(fā)動(dòng)機(jī)抖動(dòng)異常，經(jīng)檢查為一缸無(wú)點(diǎn)火信號(hào)、火花塞不點(diǎn)火，應(yīng)檢查更換火花塞。因此需要掌握火花塞的相關(guān)知識(shí)，制訂工作計(jì)劃，實(shí)施拆裝火花塞任務(wù)，并保證工作質(zhì)量。由此，教材安排了知識(shí)儲(chǔ)備：火花塞的作用、類型結(jié)構(gòu)及檢查火花塞的方法；基于職業(yè)工作過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施了檢查、更換火花塞的任務(wù)，并排除了故障，保證了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的內(nèi)容質(zhì)量。

（3）根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展需求，創(chuàng)新教材形態(tài)，開發(fā)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂的工作頁(yè)式、立體化教材。工作頁(yè)獨(dú)立裝訂成冊(cè)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在教材“任務(wù)實(shí)施”的相關(guān)技能點(diǎn)附近設(shè)置了二維碼視頻鏈接，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，為“怎么教”和“怎么學(xué)”提供了優(yōu)化的教學(xué)方案。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)“職教20條”，借鑒“雙元制”等優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)模式，推動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，促進(jìn)“課堂革命”，汽車構(gòu)造課程教學(xué)方法改革如下。

（1）以立德樹人為根本任務(wù)，融入思想道德教育、汽車構(gòu)造知識(shí)教育、汽車拆裝技能教育各環(huán)節(jié)，如：安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神等的養(yǎng)成，采用情境式、活動(dòng)式等教法，使學(xué)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)的和職業(yè)精神。

（2）以學(xué)生為中心，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)等形式結(jié)合起來(lái)，通過(guò)汽車構(gòu)造各系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采取各系統(tǒng)相互貫通、維修資料及工具使用等反復(fù)錘煉、認(rèn)知及拆裝技能螺旋遞進(jìn)的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生樹立操作規(guī)范意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念組織理實(shí)一體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的汽車構(gòu)造學(xué)習(xí)情境，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生用汽車專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述汽車結(jié)構(gòu)與工作原理等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的汽車技術(shù)思維習(xí)慣。通過(guò)汽車各總成的拆裝活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的提升，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職教特色。

（4）加強(qiáng)校企合作，密切關(guān)注汽車構(gòu)造的最新發(fā)展方向，將汽車領(lǐng)域內(nèi)新業(yè)態(tài)、新理念、新規(guī)范補(bǔ)充和更新到汽車構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生及時(shí)了解本課程的最新技術(shù)發(fā)展，并掌握相關(guān)技能。將汽車修理類職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)要求、工藝規(guī)程等融入本課程教學(xué)過(guò)程，采用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力。

（5）融合汽車構(gòu)造課程與信息化技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、交流、分享的空間；提供汽車各總成拆裝微課視頻、汽車各系統(tǒng)工作原理仿真軟件等學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，推動(dòng)課程教學(xué)方法的變革創(chuàng)新。

2.5 打造“雙師型”教師隊(duì)伍

作為一名職業(yè)教育的專業(yè)教師，除了具有學(xué)歷和教師資格等基本條件以外，還要有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前，我國(guó)“雙師型”教師無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都與職業(yè)教育的發(fā)展需求不匹配。新時(shí)代，提出了“雙師型”教師素養(yǎng)的國(guó)家要求，職業(yè)學(xué)校可以從以下幾方面解決“誰(shuí)教”的問(wèn)題。

（1）靈活設(shè)置“雙師型”教師資格準(zhǔn)入制度，吸收富有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的汽車維修技術(shù)骨干、智能制造與現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域的勞動(dòng)模范或技術(shù)能手，或在省級(jí)以上技能競(jìng)賽中的金牌選手等，再加以職業(yè)教育理論培訓(xùn)，以創(chuàng)新的姿態(tài)廣泛招募高技能人才加入專業(yè)教師隊(duì)伍，彰顯職教特色。

（2）對(duì)接1+X證書制度要求和行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革，培育一批職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)教師。聘請(qǐng)汽車產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教，滾動(dòng)式遴選、建設(shè)兼職教師資源庫(kù)，建立互聘互通的校企雙元制培訓(xùn)師隊(duì)伍。

（3）根據(jù)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，創(chuàng)建汽車修理類專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的改革措施。探索教師的專業(yè)成長(zhǎng)從個(gè)體單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)合作這樣一種教師專業(yè)發(fā)展的新形態(tài)，探索教師專業(yè)共同體所擁有的專業(yè)文化的成熟度和專業(yè)技能的精湛度，探索專業(yè)教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式，探索不同專業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中的跨界和融合等。

（4）通過(guò)教材、教法改革，敦促教師把握中國(guó)特色職業(yè)教育的思想體系、跟蹤汽車技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)最新成果，迫使教師內(nèi)修外練提高專業(yè)技術(shù)水平、技能水平、教育教學(xué)能力以及信息化應(yīng)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

汽車構(gòu)造課程建設(shè)以“三教”改革為動(dòng)力，提升教師“雙師”素質(zhì)，開發(fā)融媒體特色教材，推動(dòng)汽車修理類專業(yè)“課堂革命”，圍繞立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和復(fù)合型技術(shù)技能人才，將課程教學(xué)改革推向縱深。