齊欣

(西安電子科技大學(xué)體育部 陜西西安 710126)

“全民健身”自建國初提出，其發(fā)展由最初對青少年給予健身指導(dǎo)演變?yōu)閷w育健康教育提出要求。高校體育從在政府指導(dǎo)下建立健全學(xué)校體育工作的相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展到逐漸顯現(xiàn)體育育人功能、素質(zhì)教育全面推進(jìn)，其勢態(tài)也愈發(fā)影響著全民健身的開展。

1 全民健身與高校體育互構(gòu)的應(yīng)然性

社會互構(gòu)論的形成源于對“個(gè)人與社會、國家與社會關(guān)系這一現(xiàn)代性過程的重大問題的研究，具體指社會行動主體間多元互構(gòu)、并立共變關(guān)系的理論系統(tǒng)”［1］。高校是社會的有機(jī)組成部分，但高校體育與全民健身并非簡單的從屬關(guān)系。著名社會學(xué)者鄭杭生認(rèn)為，互構(gòu)就是對參與主體相互建塑與型構(gòu)，“互構(gòu)共變”使參與主體形成相應(yīng)的、協(xié)同的、共時(shí)的演變［2］。全民健身與高校體育可視作社會互構(gòu)論的2個(gè)側(cè)面，從二者的發(fā)展流變可知，二者互為影響因素，彼此耦合、互相形塑、協(xié)同共生、互構(gòu)共變。

1.1 “全民健身”指引“高校體育”的改革方向

“全民健身”指引“高校體育”的改革方向，這是二者互構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。全民健身最終要達(dá)到的目的是引導(dǎo)人們提高健康水平，形成健康的生活方式［3］。高校體育的任務(wù)之一就是為社會培養(yǎng)具有正確健身觀念、健身技能的全民健身組織者和參與者［4］。既然全民健身已是我國體育事業(yè)發(fā)展的主要方向，那么全民健身背景下的高校改革就是必然的發(fā)展流向，這種發(fā)展流向也必然為高校體育的改革提供正確方向和良好氛圍——將傳統(tǒng)認(rèn)為的體育課是為了“修滿學(xué)分”“達(dá)標(biāo)”的思想，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育課是切實(shí)為了學(xué)生的身心健康、幫助他們樹立終身體育思想。也就是說，全民健身對高校體育改革的發(fā)展提出要求。

1.2 “高校體育”助推“全民健身”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

“高校體育”助推“全民健身”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是二者互構(gòu)的內(nèi)在動因。高校體育不僅負(fù)有“教育”之責(zé)，還對全民健身目標(biāo)的實(shí)施及我國體育事業(yè)的發(fā)展具有推動作用。此外，全民健身需要專門的體育人才和運(yùn)動指導(dǎo)，高校體育的運(yùn)動體系較大眾更為系統(tǒng)、成熟［5］，可為全民健身計(jì)劃提供科學(xué)指導(dǎo)、場地共享等服務(wù)。高校體育與社會體育加強(qiáng)深度融合，能為全民健身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

2 全民健身與高校體育互構(gòu)實(shí)然狀態(tài)的案例分析

為直接獲得現(xiàn)行大學(xué)體育公共教學(xué)帶給學(xué)生的感受，該研究以西安電子科技大學(xué)本科生為對象展開抽樣調(diào)研。隨機(jī)挑選了全校共1229 名本科生匿名參與，其中大一、大二學(xué)生716 人。問卷涉及學(xué)校的運(yùn)動設(shè)施、滿意度、運(yùn)動參與與意識等方面。

2.1 學(xué)生對大學(xué)體育滿意度調(diào)查

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生對體育課、學(xué)校體育設(shè)施、戶外器材分布等滿意程度較高，但對學(xué)校體育競賽的關(guān)注程度不高。由于目前學(xué)校僅向大一、大二開設(shè)體育課，其滿意度為92.32%，此值高于全體學(xué)生對學(xué)校體育競賽的整體滿意度（76.4%），且“不了解”的學(xué)生較多，可見學(xué)生對學(xué)校體育課以外活動的滿意度和關(guān)注度不高。尤其是大三、大四學(xué)生離開體育課考核“約束”后對體育的接觸和關(guān)注度降低。

2.2 運(yùn)動參與情況調(diào)查

調(diào)研中，表示對體育運(yùn)動“喜歡”的學(xué)生占29.6%，“較喜歡”的占31%，“一般”的占32.8%；選擇“每周4～7次，30min/次以上”的學(xué)生占17%，“每周1～3 次，30min/次以上”的占51.1%，“很偶爾，一學(xué)期1～5 次”的占28.4%，表示“沒有體育運(yùn)動”的占3.4%。可見學(xué)生對體育運(yùn)動的喜愛程度、興趣和主動意識不強(qiáng)。

調(diào)研可知，隨著國家對學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)投入的加大，體育教學(xué)設(shè)施不完善、場地資源缺乏等問題已逐年改善，但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識到，對顯性因素的提升相對容易且效果明顯，而如教學(xué)理念、學(xué)科地位等隱性因素，改善并非易事且需持續(xù)推進(jìn)。

3 “全民健身”與“高校體育”的良性互構(gòu)策略

3.1 高校體育在頂層設(shè)計(jì)上理應(yīng)樹立“全民健身”戰(zhàn)略的價(jià)值導(dǎo)向

《全民健身計(jì)劃（2016—2020）》明確提出，促進(jìn)學(xué)校體育教育發(fā)展，要將培養(yǎng)青少年體育素養(yǎng)及健康行為方式作為學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容［6］。這充分賦予了學(xué)校體育教育在實(shí)施全民健身戰(zhàn)略中的重要使命。高校體育的發(fā)展影響著國家推進(jìn)全民健身計(jì)劃的整體實(shí)施，更關(guān)系到國家、民族未來的基石。因此，高校體育的價(jià)值取向要定位于服務(wù)全民健身戰(zhàn)略的實(shí)施。

3.2 融合全民健身特征，注重體育文化影響力

全民健身有自主性和廣泛性特征可為高校體育吸收借鑒。目前，我國學(xué)校體育還普遍存在僅重視課堂教學(xué)的思想局限，較忽視“大體育”視野下的間接環(huán)境影響［7］，因此可利用環(huán)境特點(diǎn)，注重在運(yùn)動項(xiàng)目選擇、教學(xué)方法和校園文化建設(shè)等方面提升體育文化影響力。

3.3 全力釋放體育教育功能

體育教育的功能一般可理解為體育教育在一定環(huán)境和條件下對人和社會所能發(fā)揮的作用和功效［8］。在實(shí)際教學(xué)中看，學(xué)生在競賽和運(yùn)動中得到的體驗(yàn)無可替代，不僅影響他們對待體育的態(tài)度，還會影響他們今后的人生態(tài)度，這種影響是終身的［9］。回歸體育教育功能本質(zhì)既能幫人們清晰認(rèn)識到高校體育“能干什么”［10］，也能把握學(xué)校體育在國民體育中的影響因素，解讀高校體育“可以為全民健身做什么”。

4 全民健身時(shí)代下高校體育改革推進(jìn)策略

4.1 教育理念從“育體”轉(zhuǎn)為“育人”

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》已成為國家指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)體育工作的重要指南，各大學(xué)也將學(xué)生體測合格率作為衡量工作成果的重要指標(biāo)。這本無可厚非，然而實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生體測達(dá)標(biāo)與否幾乎成了教育工作者的唯一關(guān)注點(diǎn)，如何提升學(xué)生體質(zhì)健康測試合格率成了擺在他們眼前的“主要問題”，而忘記了通過體育教育使學(xué)生具備科學(xué)的運(yùn)動意識、自主的運(yùn)動習(xí)慣以有效地促進(jìn)學(xué)生自主鍛煉達(dá)到提高身體素質(zhì)的目的，忘記了體育教育除了育體以外還能達(dá)到保持學(xué)生身心健康的教育目的。

高校教育工作者要找到清晰定位，使教學(xué)模式推陳出新，現(xiàn)有的體育課不僅不能給其他專業(yè)課“讓位”，還要嘗試將目前多數(shù)高校運(yùn)行的兩年制體育必修課擴(kuò)展至四年，貫穿整個(gè)大學(xué)時(shí)期，同時(shí)多組織體育競賽和活動，增開有關(guān)運(yùn)動與健康、體育素養(yǎng)、體育美學(xué)等理論課程，多角度撫慰學(xué)生的心靈情感，浸潤他們的價(jià)值認(rèn)同，而不僅是身體素質(zhì)“達(dá)標(biāo)”。

4.2 增加課外運(yùn)動參與，打造“全員參賽”

為打破體育課堂教學(xué)的單一性和局限性，上好體育課之余，教育工作者還應(yīng)將目光投向“日常鍛煉”與“體育競賽”，尤其可實(shí)施尚未受到重視的“全員參賽”。在體育課中學(xué)習(xí)到的運(yùn)動技能需通過實(shí)踐加深學(xué)生對規(guī)則、制度、技巧的掌握及理解，同時(shí)體育競賽可謂社會價(jià)值趨向的縮影，是培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)力、綜合素質(zhì)的絕佳方式之一，因此完全可通過“鼓勵(lì)與強(qiáng)制”相結(jié)合的手段使每一位在校生參加至少1～2 次體育競賽，形成“全員參賽”機(jī)制。如設(shè)置班級賽、專項(xiàng)賽、學(xué)院賽、社團(tuán)賽、校級賽等，大量增加比賽數(shù)量、調(diào)動起組織管理的師生、協(xié)調(diào)好運(yùn)動場館等，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造參賽機(jī)會，將參與情況納入考核比例。

4.3 推進(jìn)體育信息化，注重“過程性”評價(jià)

評價(jià)本身不是最終目的，而是提升學(xué)習(xí)效果的手段。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確強(qiáng)調(diào)了“評價(jià)”的地位，即“有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”，對體育評價(jià)提出要“建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項(xiàng)運(yùn)動技能測試相結(jié)合的考查機(jī)制”［11］，該方案指明了今后高校體育評價(jià)改革的方向。

一方面，注重“過程性”評價(jià)，注重評價(jià)指標(biāo)的激勵(lì)作用和指導(dǎo)作用，加大對運(yùn)動參與、素質(zhì)教育的評價(jià)比重；運(yùn)用信息化手段實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的體育在其生活中的滲入，通過大數(shù)據(jù)分析，制定一系列科學(xué)的考核評價(jià)指標(biāo)，不單純通過“期末考試”這唯一途徑。對大學(xué)生運(yùn)動能力素養(yǎng)全維度評價(jià)，助力人才培養(yǎng)。

另一方面，評價(jià)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變還應(yīng)包括對學(xué)校體育政績的評判、監(jiān)測、反饋等，評判學(xué)校體育的工作業(yè)績不僅要關(guān)注體質(zhì)健康測試達(dá)標(biāo)率、運(yùn)動隊(duì)獲獎等，更需注重體育育人成效，注意考核的多重維度和導(dǎo)向作用。

更重要的是，要改進(jìn)體育教師評價(jià)制度、人事晉升制度，在教師競賽、榮譽(yù)評比等方面有意關(guān)注體育教師，完善獎勵(lì)、激勵(lì)政策，注重對體育教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念的培養(yǎng)，充分調(diào)動體育工作者的主動性，打造積極向上、業(yè)務(wù)精良、肯挑重?fù)?dān)的教師隊(duì)伍。

5 結(jié)語

在推動全民健身發(fā)展時(shí)代下，高校體育改革應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)代化的治理體系，在與全民健身的邏輯互構(gòu)中找到發(fā)展思路和機(jī)遇，是自身發(fā)展路徑與時(shí)代相適應(yīng)的彰顯。充分挖掘高校體育在時(shí)代中的優(yōu)勢，才能使高校體育保持良性狀態(tài)發(fā)展，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義人才作出更有價(jià)值的貢獻(xiàn)。