劉娜 李正彬 劉陽 付麗娟

（吉林體育學(xué)院運動人體科學(xué)學(xué)院 吉林長春 130033）

為促進地方經(jīng)濟的快速健康發(fā)展，國家相繼出臺政策文件、指導(dǎo)意見，大力支持地方高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。在黃炎培先生“產(chǎn)教融合”思想的指導(dǎo)下[1]，各地方高校積極轉(zhuǎn)型，找準(zhǔn)定位，以社會需求為導(dǎo)向大力進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行改革，并取得了突出成績[2]。但目前各地方高校在評價應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量時，由于缺乏與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相應(yīng)的考評體系，仍采取傳統(tǒng)的課程考試模式，即以知識評價為主，已不適應(yīng)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能準(zhǔn)確評價教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要建立適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、緊密結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的考評體系[3]。

運動解剖學(xué)是研究體育運動與人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長發(fā)育相互關(guān)系的一門學(xué)科，是高等學(xué)校體育專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，也是后繼課程的重要理論基礎(chǔ)。運動解剖學(xué)應(yīng)用性強，能促進學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是體育基礎(chǔ)學(xué)科與相關(guān)職業(yè)能力之間的橋梁，甚至?xí)绊憫?yīng)用型體育院校學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

1 目前運動解剖學(xué)課程考評方法改革存在的問題

現(xiàn)行考評制度中，學(xué)校普遍采用傳統(tǒng)考評試模式，即通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的期末考試，以分?jǐn)?shù)高低來了解學(xué)生對知識的掌握程度。這種方法相對公平公正，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但也存在一定的問題。

1.1 對應(yīng)用型人才培養(yǎng)考評模式認(rèn)識不足

對事物正確的認(rèn)識是行動的前提。考試是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價手段，是評估學(xué)生知識掌握情況的重要方法。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及考評觀念影響，考試“手段”功能被當(dāng)作考試目的，弱化了教與學(xué)。學(xué)校管理者和教師重視考評結(jié)果，忽視考評過程，強調(diào)知識能力評價，忽視綜合運用能力評價，尚未建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念和職業(yè)教育理念相對應(yīng)的考評理念與方法。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革時期，這種觀念并未真正轉(zhuǎn)變，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)考評模式的認(rèn)識停留于表面，教師對考評的功能和目的普遍認(rèn)識不足。其次，由于管理制度、實訓(xùn)室建設(shè)及課時量等原因，教師的積極性和改革動力不足，普遍存在敷衍、觀望情形。

1.2 考試內(nèi)容與形式單一

隨著線上線下課程的建設(shè)，學(xué)生獲取知識、資源的途徑更加多樣化，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)突破時空限制，這就要求運動解剖教學(xué)要由注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)由獲取知識向提高綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，但能力考核遠比知識考核復(fù)雜。因此，傳統(tǒng)運動解剖學(xué)更偏重基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的知識考核，考試內(nèi)容側(cè)重于教材和課堂筆記方面[4]。

運動解剖學(xué)考試時間相對固定，形式以閉卷方式為主，學(xué)校運動解剖學(xué)為全校學(xué)生必修課程之一，由于缺乏運動解剖學(xué)教師，教師教學(xué)任務(wù)重，考評工作難度大?？荚囶}型以名詞解釋、單選題、多選題、判斷題、填圖題、簡答題等客觀題為主，主觀題少?？荚嚻赜洃浤芰?，忽視了學(xué)生知識遷移能力和綜合運用、解決問題的能力。標(biāo)準(zhǔn)化答案的局限性，導(dǎo)致學(xué)生機械性和功利性學(xué)習(xí)，忽視了掌握一門課程或一項技能的真正目的，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高分低能現(xiàn)象突出。

這種考試內(nèi)容的局限性、考試形式的機械化，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的綜合能力，不能準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。教師難以根據(jù)學(xué)情及時做出調(diào)整，改進教學(xué)方式方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，違背了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律及培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 考試目的認(rèn)知偏差

考試的主要目的在于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后通過試卷反饋，改進教學(xué)方式方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由于對考試目的理解有誤，教務(wù)部門過于關(guān)注考試組織流程、教師監(jiān)考與閱卷、成績分布情況。對很多教師來講，考試意味著教學(xué)任務(wù)的完成，及格率與教學(xué)效果掛鉤。這種“唯分?jǐn)?shù)論”的考試方式反映出學(xué)校的考試?yán)砟盥浜蟆⒖荚u目的不明確，同時這種認(rèn)知偏差，使學(xué)生追求高分的考試觀念更加根深蒂固，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，導(dǎo)致考試目的功利化，甚至形成了不良的考試風(fēng)氣，作弊之風(fēng)屢禁不止。考試難以發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵功能，在提高教學(xué)質(zhì)量、改進教學(xué)方法方面也難以發(fā)揮作用，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一大障礙。長此以往，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生忽視自身能力提升，難以形成創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)理念，不利于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.4 考試評價方式單一

運動解剖學(xué)課程的期末綜合成績由平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，平時成績占30%，包括出勤、課堂表現(xiàn)、課堂筆記及實驗作業(yè)等。該成績構(gòu)成出發(fā)點是好的，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、課上積極表現(xiàn)、認(rèn)真完成作業(yè)、扎實理論基礎(chǔ)。但是，平時成績并沒有嚴(yán)格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師憑主觀印象，容易給出人情分，學(xué)生為了成績而出勤，雖出勤卻成了“低頭族”。期末考試成績占70%，成績權(quán)重較大，造成學(xué)生忽視平時學(xué)習(xí)，只重視期末考試，為求高分，要求教師劃重點，考前突擊、死記硬背，而忽略對創(chuàng)新思維和知識應(yīng)用能力的提升。這就導(dǎo)致理論與實踐的考核失衡，課程目標(biāo)無法達成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性不足。

2 考評改革舉措

考評在教育評價中具有重要的作用，需要以人才培養(yǎng)為總體目標(biāo)，緊緊圍繞理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力、知識轉(zhuǎn)化能力，并能夠理論聯(lián)系實際。運動解剖學(xué)課程考核應(yīng)著眼于全面評價學(xué)生綜合能力，將考評方式由終結(jié)性考試向過程性考試轉(zhuǎn)變，強化創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力考核，考試評價由及格率向能力提升轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注學(xué)習(xí)成績向?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)變，建立考試質(zhì)量評估反饋機制[5]。

2.1 明確考評目的，更新考評觀念

考評改革不僅是改革考試內(nèi)容、形式和方法，還是考評觀念的改革。因此，推進考評方法改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提，是轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師及教學(xué)管理人員考評觀念的方式?？荚囎鳛橐环N教學(xué)效果反饋方式直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式的實施效果。學(xué)校不僅可以檢驗學(xué)生知識掌握程度，還可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識遷移應(yīng)用和解決問題的能力，并為下階段的教學(xué)改革發(fā)揮導(dǎo)向作用。因此，考評方式的改革，需要學(xué)校與教育主管等部門聯(lián)動，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，不斷完善和創(chuàng)新學(xué)?？荚囍贫取⒐芾碇贫群图钪贫?，提高教師改革積極性、主動性。運動解剖教研室應(yīng)組織教師外出學(xué)習(xí)先進的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變并提升自身教育理念，并在教學(xué)中不斷探索符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的考評模式。為避免不良考風(fēng)，教學(xué)方式方法改革應(yīng)配合考評方法改革并引入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擺脫功利主義束縛，綜合培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 調(diào)整考評方案，重視過程性考核

為全面了解學(xué)生知識掌握和應(yīng)用水平，同時也為全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)改變以往以閉卷考試為主的“一考定終分”的終結(jié)性考核方式，將考核分解到教學(xué)中，本著全面和客觀的評價原則，采用過程性考核和終結(jié)性考核結(jié)合的方式，提高過程性考核成績所占比例，降低終結(jié)性考核成績所占比例。終結(jié)性考核以閉卷理論考試為主，理論考試采用筆試方式，占40%，不及格者不計其他考核成績。過程性考核包括階段考評（骨學(xué)口試20%+期中小考20%）和實踐能力考評（關(guān)節(jié)運動和肌肉練習(xí)占20%），階段考評分兩次進行，骨學(xué)采用口試，抽取題簽，指出相應(yīng)結(jié)構(gòu)和骨性標(biāo)志；期中小考采用課堂筆試，共15套試卷；實踐能力考評采用口試，抽取題簽，做出相應(yīng)的關(guān)節(jié)運動和肌肉練習(xí)方法[6]。

2.3 考試內(nèi)容和形式多樣化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和考試內(nèi)容靈活調(diào)整考試形式，考試內(nèi)容應(yīng)注重考核學(xué)生的基礎(chǔ)理論、實操、解決問題和創(chuàng)新的能力，如涉及基本理論和應(yīng)用則采用閉卷形式，包含填空題、判斷題、單項選擇題、多項選擇題、應(yīng)用題等5個類型；實操能力考核對接體育職業(yè)資格考試，以口試和實操練習(xí)為主；解決問題能力和創(chuàng)新思維能力則采用小組合作方式，進行開卷形式考試，因材施教、靈活評分，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，提高團隊合作、歸納總結(jié)和解決問題能力。

2.4 建立考評評價——反饋機制

考試是課程教學(xué)的重要一環(huán)，同時也是評價教學(xué)質(zhì)量和效果的主要依據(jù)。為了綜合、全面、客觀、公正地對學(xué)生做出綜合評價，按照培養(yǎng)要求，將考試分析工作貫穿過程性考核和終結(jié)性考核，并將分析結(jié)果反饋給學(xué)生，對于存在的共性問題統(tǒng)一反饋，對于個性問題進行針對性反饋，并聽取學(xué)生意見，形成有效的教學(xué)質(zhì)量評價反饋機制。合理利用考試導(dǎo)向功能，發(fā)揮考試在教學(xué)中的作用，使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

該文通過把體育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)融入運動解剖考評模式中，打破傳統(tǒng)考試體制，轉(zhuǎn)變考評理念，課程與職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，改革考試內(nèi)容和形式，進行全過程考核，強化學(xué)生應(yīng)用能力，達成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了一套適合體育專業(yè)運動解剖課程性質(zhì)的考評體系。