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        多學科融合背景下寫作學人才培養(yǎng)體系建設

        2021-11-21 17:16:45黃曉娟張淑云
        寫作 2021年5期
        關(guān)鍵詞:寫作學寫作能力學科

        黃曉娟 張淑云

        寫作學在我國的發(fā)展已取得了一系列重要研究成果,從借鑒西方理論,到本土的創(chuàng)造性發(fā)展,從關(guān)注理論研究到重視實踐應用等方面都有了深化和提升。為服務國家重大戰(zhàn)略需求,多學科的交叉融合與多技術(shù)的跨界應用已成為大趨勢,新學科前沿、新科技領(lǐng)域和新創(chuàng)新形態(tài)不斷涌現(xiàn)。在這一背景下,寫作學人才培養(yǎng)在服務于國家重大戰(zhàn)略需求與地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要中,起著重要的作用。信息化時代更需要多學科融合的復合型和技術(shù)型寫作學人才。因此,建立以社會需求為導向的復合型寫作學人才培養(yǎng)體系是寫作學學科發(fā)展需解決的重要問題。

        一、國內(nèi)外寫作學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

        在競爭日益激烈的21世紀,寫作能力成為信息時代人才競爭中不可缺少的要素,加強寫作學人才培養(yǎng)問題已經(jīng)引起世界各國的關(guān)注,特別是發(fā)達國家對寫作學人才培養(yǎng)路徑不斷地進行探索與改革。曾經(jīng)在20世紀60年代,美國社會出現(xiàn)了寫作瓶頸,一些受過高等教育的經(jīng)理甚至寫不出一封文辭正確、條理清晰的業(yè)務信,極大地影響了業(yè)務的開展。這種情況引起了整個社會的關(guān)注,美國掀起了一場悄無聲息的寫作革命,采取各種措施提高人們的寫作能力,包括實行考試制度、開設寫作課程、培訓寫作課教師、實行獎勵制度和集中突擊訓練等,目的在于培養(yǎng)人們的基本寫作技能。

        隨著美國社會整體學術(shù)水平的提升,傳統(tǒng)寫作技能的培養(yǎng)無法滿足日益增強的學術(shù)寫作需求,美國教育界在20世紀80年代提出“學習:通過寫作”的口號,把寫作作為學習的動力方式,通過寫作來促進學習,推動讀書,引發(fā)思考。這一倡導形成了一種跨學科寫作的原則,即“整合不同學科的有效指導”“掌握各學科學術(shù)思維與寫作規(guī)則”①沈奕辰、崔嶸:《培養(yǎng)競爭力,從培養(yǎng)跨學科寫作能力開始——美國跨學科寫作案例的啟示》,《語文教學通訊》2017年第15期。。寫作課也成為美國大學一年級新生的必修課。在美國寫作教育改革中,寫作學專業(yè)得到重視與發(fā)展,有些教學條件優(yōu)越的院校設有專門的寫作學學士、碩士、博士學位。僅在20世紀90年代,美國專業(yè)寫作學的博士點就有20多個。

        2006年哈佛大學文理學院印發(fā)了《通識教育特別工作組初步報告》。這個報告把應用文寫作課與哲學、宗教與信仰、美國與世界等課程一起作為六門必修的通識課程上升為核心課程,意味著各專業(yè)的學生必須學習。這一報告使得美國其他高等院校也開始重視寫作教育,并紛紛開設了具有通識性質(zhì)的、開放性的應用文寫作課程。寫作課程和寫作教學取得了較大的發(fā)展,也促進了寫作學專業(yè)本身的相應發(fā)展。美國大學的寫作課,并非只針對語言文學專業(yè),而是開放的、具有通識課性質(zhì),它們往往是一組課程群,包括不同的層次和方面,以供不同層次和不同需要的學生選修。如,美國德州大學奧斯汀校區(qū)的人文學科的寫作課程群包括初級課程和高級課程。初級課程包括一般寫作課、專題寫作課、提高修辭課、數(shù)字環(huán)境寫作課。初級課程是涵蓋了各個領(lǐng)域、行業(yè)和方面的一組課程群。高級寫作課程包括修辭原理、高級寫作、期刊寫作與發(fā)表、網(wǎng)絡寫作、修辭史、高級修辭理論與應用等課程,都是針對不同行業(yè)需求和個人需求開設的課程,有些課程涉及專門的寫作實踐,有些課程則主要是寫作實踐與輔導②江滿情:《通識課程應加強課程論文的寫作——著眼于增強大學生寫作能力的培養(yǎng)》,彭南生、劉建清主編:《傳授引導 激發(fā)——華中師范大學教學方法改革研討論文集》,武漢:華中師范大學出版社2014年版,第87-88頁。。德州大學奧斯汀校區(qū)作為美國寫作教育的一個縮影,可以看出,美國經(jīng)過多年的探索已經(jīng)形成了較為成熟的寫作學課程體系。

        近年來,我國越來越多的學校加強了寫作教育,越來越注重寫作學人才的培養(yǎng)。就目前中國高等教育來看,本、專科階段以開設寫作或創(chuàng)意寫作課程為主,寫作教學主要集中于中文、外語等語言文學專業(yè)。2020年,國務院學位委員會、教育部發(fā)布《關(guān)于進一步嚴格規(guī)范學位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》強調(diào):“把學術(shù)道德、學術(shù)倫理和學術(shù)規(guī)范作為必修內(nèi)容納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)計劃,開設論文寫作必修課,持續(xù)加強學術(shù)誠信教育、學術(shù)倫理要求和學術(shù)規(guī)范指導?!闭撐膶懽魉骄褪强蒲心芰Φ囊环N呈現(xiàn),在我國高層次人才培養(yǎng)過程中,教育部已注意到開設論文寫作必修課的重要性和必要性,且將學術(shù)規(guī)范與學術(shù)道德、學術(shù)倫理置于同等重要的地位。

        在我國國務院學位委員會、教育部制定的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》《普通高等學校高等職業(yè)教育(??疲I(yè)目錄》《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中,均沒有“寫作學”入列,各高校寫作學碩士、博士招生專業(yè),大多是在中國語言文學一級學科下自主設置的二級學科或?qū)I(yè)方向。就寫作學的碩士、博士階段的人才培養(yǎng)來看,也僅僅有十幾年的時間。武漢大學于2006年、2013年分別創(chuàng)建全國寫作學學科首個碩士學位授權(quán)點和首個博士學位授權(quán)點,設有寫作學基礎理論研究、文體寫作研究、創(chuàng)意寫作研究和中外寫作理論比較研究等方向。上海大學長期以來致力于創(chuàng)意寫作教育,其創(chuàng)意寫作計劃外二級學科于2014年12月獲教育部批準,是我國首個創(chuàng)意寫作碩士學位、博士學位授權(quán)單位,從2015年開始招收中國首批創(chuàng)意寫作博士研究生,同時已經(jīng)試點四年創(chuàng)意寫作碩士研究生招生單列招生。

        除武漢大學和上海大學外,也有一些高校重視寫作學碩士研究生培養(yǎng)。如,湖南師范大學寫作學專業(yè)2009年開始招收碩士生,設有寫作原理、秘書寫作、文學寫作三個方向。廣西師范大學寫作學專業(yè)2013年開始招收碩士生,設有寫作理論、秘書寫作、文學寫作方向。山西師范大學寫作學專業(yè)自2013年至2018年招收碩士生,設有新聞采訪與制作、中學作文寫作兩個方向。中國人民大學的創(chuàng)造性寫作專業(yè)碩士自2015年開始招生。另外,還有一些高校把寫作學作為一個研究方向進行碩士研究生的培養(yǎng)。如北京大學在新聞與傳播碩士下設創(chuàng)意寫作方向,四川大學在中國現(xiàn)當代文學專業(yè)下設創(chuàng)意寫作學方向,復旦大學的藝術(shù)碩士戲劇專業(yè)設有小說創(chuàng)作的敘事研究與實踐、散文與傳記創(chuàng)作研究與實踐兩個方向,南京大學戲劇專業(yè)設有創(chuàng)意寫作方向,東北師范大學廣播電視專業(yè)設創(chuàng)意寫作方向等。

        由上述可見,在美國高校寫作課是大學生的必修科目,這種寫作課并非只針對語言文學專業(yè),而是具有開放型的通識課性質(zhì),供不同學科的學生選修。美國已經(jīng)形成開放的、系統(tǒng)的、多層次的、多維度的寫作課程體系,從而為學生寫作能力的培養(yǎng)提供了較好的平臺。盡管我國寫作學在專業(yè)目錄中還沒有一席之地,但各高校加強了對寫作學碩士、博士的培養(yǎng),充分說明社會高度重視寫作學人才的培養(yǎng)。同時,也從另一方面體現(xiàn),高層次寫作學人才培養(yǎng)仍停留在單一學科的培養(yǎng)中,似乎目前我國只是中國語言文學學科的任務。因而,在經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要高層次寫作學人才和復合型寫作學人才的背景下,建設多學科交叉融合的寫作學人才培養(yǎng)體系,是我國當前寫作學發(fā)展急需解決的重要問題。

        二、當前寫作學人才需求的新特征

        21世紀是知識經(jīng)濟時代和全球經(jīng)濟一體化的時代,是一個嶄新的時代。我國正在加速推進世界經(jīng)濟一體化,寫作學人才的社會需求將持續(xù)增長。信息技術(shù)的快速發(fā)展正深刻改變著社會生活的方方面面,傳統(tǒng)的寫作秩序面臨著新的挑戰(zhàn),當前社會各行各業(yè)對寫作學人才的需求呈現(xiàn)出許多新特點。了解新時代對寫作學人才的需求特征,有利于尋求寫作學人才培養(yǎng)體系建設的最佳途徑。

        (一)寫作學人才需求量越來越大

        “當代寫作學所研究的并不僅僅是文學創(chuàng)作的規(guī)律原理的問題,而是包括文學與非文學在內(nèi)的所有文字作品的人類寫作原理、規(guī)律。它既要研究文學創(chuàng)作的寫作規(guī)律,又要研究非文學創(chuàng)作的寫作規(guī)律原理,還要在此基礎之上概括出這兩類文章的共同的寫作規(guī)律,升華出寫作基本原理?;蛘哒f,現(xiàn)代寫作學研究從一開始就要統(tǒng)觀這兩類寫作現(xiàn)象,抽象出一般寫作行為的共同規(guī)律基本原理?!雹亳R正平:《重塑中國當代寫作學的學術(shù)形象——〈高等寫作學教程系列〉(跋)》,《西南民族學院學報(哲學社會科學版)》2003年第3期。寫作活動是以語言文字為主要工具,存儲、加工、傳播與人類實際需要有關(guān)的各種信息的活動。換言之,寫作的目的就是進行信息的傳達、交流與溝通。隨著知識經(jīng)濟時代的到來,信息社會進一步發(fā)展,人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了深刻的變革,信息生產(chǎn)呈現(xiàn)更加規(guī)?;⒚芗内厔?,社會的生產(chǎn)、分配、消費,每個環(huán)節(jié)都離不開信息的獲取、加工、使用,作為一種信息處理方式,寫作活動不僅僅是文學創(chuàng)作活動,而且是廣大勞動者不可缺少的一種工作方式和手段。社會對寫作能力的重要性的認識隨著經(jīng)濟的發(fā)展而進一步提高,因此,世界經(jīng)濟一體化社會對信息需求的擴大也促進了寫作學人才需求的增長。

        各行業(yè)的發(fā)展都急需大量從事文字工作相關(guān)的人員,社會對高校畢業(yè)生的能力需求越來越呈現(xiàn)出多元化、復合型的發(fā)展趨勢,單一外語溝通能力或基礎技能型的人才已無法滿足市場經(jīng)濟的需要,寫作能力在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天已成為人們必備的一項能力。與寫作學緊密相關(guān)的秘書職業(yè)成為黨政機關(guān)、企事業(yè)單位乃至各行各業(yè)不可缺少的重要職業(yè),秘書從業(yè)者需求量大增。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關(guān)、企事業(yè)單位需要大量的公文寫作者,大中小學校從事寫作教學的師資需求量也逐年上升??蒲性核案咝5目蒲泄ぷ髡?,其科研成果的凝結(jié)、推廣、轉(zhuǎn)化無不需要科研論文的寫作。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為一個新興的重要戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè),所需要的創(chuàng)新型、復合型人才缺口極大,特別是具有創(chuàng)意文案寫作能力的人才。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天,以個人為中心的新媒體已經(jīng)從邊緣走向主流,媒體發(fā)展經(jīng)歷了精英媒體、大眾媒體和個人媒體的階段,從論壇、博客、微博到短視頻的自媒體從業(yè)人員增多,無不需要優(yōu)質(zhì)的文案寫作吸引更多的網(wǎng)絡客戶。這些現(xiàn)象充分說明,社會對寫作學人才需求量越來越大。

        (二)寫作能力需求面越來越廣

        寫作學與國家企事業(yè)單位的管理,以及人們生活的方方面面都息息相關(guān)。國家公務員考試,事業(yè)單位及各種人才招聘考試,管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員選拔,職稱、職位考試等,都將寫作能力作為考核的重要內(nèi)容,要求能熟練地進行公文寫作,或有較強的文字表達能力。各行各業(yè)的從業(yè)人員,不僅要具備學科專業(yè)知識,還要具備寫作能力。如商務寫作這一文體具有特定的商務活動范疇和商務科學的專業(yè)特點,在商務活動中,商務文書的寫作就要求撰寫者除必須具備相關(guān)的寫作學專業(yè)知識外,還要熟練掌握與商務活動密切相關(guān)的商務專業(yè)知識,唯其如此才能準確無誤地傳遞商務信息,在溝通中避免產(chǎn)生理解或認識上的偏差。同樣,在醫(yī)學工作中,醫(yī)學知識的傳達、傳播和傳承離不開醫(yī)學寫作學的參與,醫(yī)學研究過程的記錄和研究結(jié)果的記載,均是通過醫(yī)學寫作展現(xiàn)出來的,醫(yī)學教育、采寫病歷、制訂手術(shù)方案等都要通過醫(yī)學寫作付諸實施??梢?,寫作學早已不是單獨發(fā)展的一門學科,而是與各學科共融共生共同發(fā)展的學科,寫作能力已成為各行各業(yè)對人才的一項基本要求。

        隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深化,經(jīng)濟建設中各條戰(zhàn)線對內(nèi)對外交流活動日益頻繁,現(xiàn)代寫作活動是一項必備的重要交流手段,在對外交流活動中使用率更高、使用范圍也更廣泛,寫作已成為一種開展外事活動、處理日常社會事務、溝通公共關(guān)系、促進友誼協(xié)作的重要工具,它將越來越被各行各業(yè)的人們所重視。2002年,全國首家寫作事務所在上海注冊成立,面向社會、企業(yè)提供可行性研究報告、廣告文案、商業(yè)計劃書、影視劇本、企業(yè)報刊編輯等服務,面向個人可提供訴訟、留學、個人傳記撰寫等服務。為社會各行業(yè)提供寫作服務的“寫作事務所”“文案寫作公司”的誕生,標志著當代社會寫作活動已開始向產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展,社會對寫作人才的需求面也越來越廣。因此,“培養(yǎng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科技、教育、經(jīng)濟、貿(mào)易等各行業(yè)的應用型、通用型、智能型和研究型的寫作人才”①杜福磊:《中國寫作學理論研究與發(fā)展》,北京:中央編譯出版社2004年版,第252頁。,是社會對寫作學人才培養(yǎng)的新要求。

        (三)寫作主體素質(zhì)要求越來越高

        寫作專業(yè)知識包括寫作學專業(yè)的系統(tǒng)理論知識和具體技巧指導兩部分。寫作專業(yè)知識是作者形成專業(yè)能力的基礎,寫作者應當熟練地掌握關(guān)于寫作的專業(yè)知識,包括遣詞、造句、謀篇、布局等技巧的掌握?!霸S多應用文要求寫作主體具備專業(yè)知識、法律知識、計算機寫作及熟練利用網(wǎng)絡的能力、國際背景下的經(jīng)濟活動常識、外語能力等。尤其是我國進入國際市場經(jīng)濟一體化,對應用寫作遵循國際規(guī)范的要求越來越高,同時,市場經(jīng)濟突飛猛進,新的行業(yè)、現(xiàn)象、名稱、領(lǐng)域大量涌現(xiàn),新的信息從四面八方滲透于應用寫作活動中,寫作主體必須具備采集、綜合、分析、取舍信息的能力。”②師海英:《高校應用文寫作與教學研究》,成都:電子科技大學出版社2015年版,第5頁。社會分工越來越細,技術(shù)因素更突出,文種表現(xiàn)形式也日漸多樣化,除文學寫作之外,還有商務寫作、新聞寫作、醫(yī)學寫作、科技寫作、公安文書寫作,以及新興的人工智能寫作等等。當代寫作學對寫作主體的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、多學科背景提出了更高的要求。

        信息化時代對于寫作人才的個性化需求更盛,“市場更需要‘專業(yè)+寫作’‘技術(shù)+寫作’和‘專業(yè)+技術(shù)+寫作’復合型寫作人才?!雹購埥?jīng)武:《新媒體時代大學寫作人才培育的創(chuàng)新模式》,《改革與開放》2017年第9期。然而,單單是“專業(yè)知識(技能)+寫作能力”還不足以滿足社會對寫作人才素質(zhì)的要求。信息技術(shù)的發(fā)展,改變了人們的閱讀方式和寫作方式。從傳統(tǒng)印刷文本閱讀,到當下的超文本閱讀,從多媒體到新媒體,增加了讀者對文本選擇的余地,也帶來了寫作方式的變革。從傳統(tǒng)手寫方式到掃描輸入、語音輸入、數(shù)據(jù)板輸入等,使得寫作者不僅要懂得專業(yè)知識技能和寫作能力,同時還要掌握信息技術(shù)。從業(yè)者不僅要精通某一專業(yè)、擅長某一技術(shù),還要掌握相近學科的知識,甚至文理兼容,多學科背景的復合型寫作人才越來越受到社會的歡迎。

        即使高等教育本身,也急需高素質(zhì)的寫作師資隊伍。我國越來越多的高校注重寫作教育,特別是寫作學專業(yè)各層次人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大,高校寫作課程開設的效果、寫作學人才培養(yǎng)的質(zhì)量,都與寫作學教師自身素養(yǎng)的高低有著密切的關(guān)系,只有優(yōu)秀的、專門的、高素質(zhì)的寫作教學的教師才能上好寫作課程,保證寫作課堂的效果。一所高校系統(tǒng)的寫作學人才培養(yǎng)過程,是融合了多學科知識背景的寫作能力訓練的過程,這就需要一支具有多學科背景和實踐背景的寫作教師隊伍來承擔。大力培訓高素質(zhì)寫作教學教師十分有必要。

        社會生活的復雜性、龐大性決定了寫作人才知識的廣博性,寫作人才的知識儲備越全面、越深廣,越容易在競爭中勝出。寫作人才要根據(jù)社會的發(fā)展不斷豐富自己的學科知識,不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),產(chǎn)出的作品才具有旺盛的生命力,寫作學科才能不斷發(fā)展。我國自古便有寫作的優(yōu)良傳統(tǒng),寫作被譽為“經(jīng)國之大業(yè),不朽之盛事”,起著引導社會發(fā)展前進的巨大作用。隨著社會的發(fā)展、科技的進步,知識迭代的速度越來越快,寫作者必須不斷吸收新的知識,提高自身素質(zhì),才能更好地適應時代的發(fā)展。

        三、寫作學人才培養(yǎng)體系建設路徑

        當前我國寫作學人才需求的新特征為寫作學人才培養(yǎng)體系建設指明了新的方向。由于時代的變化,我國在建設文化自信和經(jīng)濟強國的過程中對寫作人才有著迫切的需求,寫作學除注重學科理論的發(fā)展之外,學科建設的最終目的更趨近于培養(yǎng)出高素質(zhì)、多能型、具有核心競爭力的寫作人才。為此,在寫作學學科建設中,必須適應形勢發(fā)展需要,積極探索寫作學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新體系,這種創(chuàng)新體系是一個從理念創(chuàng)新到行動創(chuàng)新的系統(tǒng)工程,應從校園培養(yǎng)到社會培訓、從課堂講授到實踐應用,進行全方位、多學科的融合發(fā)展,既傳承傳統(tǒng)寫作教學之長,又利用信息時代寫作之新,以社會需求為導向,探索寫作教育的重要策略與現(xiàn)實途徑。

        (一)明確以社會需求為導向的寫作學人才培養(yǎng)目標

        構(gòu)建寫作學人才培養(yǎng)體系的首要任務是明確人才培養(yǎng)目標。寫作學人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)造性的寫作人才。因此,社會需求導向應當是我國寫作學人才培養(yǎng)必須堅持的基本理念。在具體培養(yǎng)中,針對不同行業(yè)需求,應緊緊圍繞當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展來確定培養(yǎng)目標,以便更有效地培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)的寫作學人才。例如,在當前法學教育中,“對于法律應用文的寫作重視不夠,訓練不夠,缺少必要的基礎知識,使學生的寫作訓練脫離實際,不適應社會的需要?!雹跅盍⑿拢骸堕喿x和寫作是我國法學教育的兩個短板》,《人民法治》2018年第16期。在這種情況下,法科學生在畢業(yè)后難以滿足法律實務部門的人才需求。這就需要首先明確法律人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)具備扎實的法律寫作能力、具有足夠職業(yè)勝任力的應用型法律人才。

        就寫作學人才個體的培養(yǎng)而言,杜福磊教授在論文《學科視野下的當代應用寫作學理論建設與發(fā)展問題》提出“懂理論、會寫作、能辦文”的(“學者+作者+實務者”)“三位一體”應用寫作人才的培養(yǎng)目標①參見杜福磊:《學科視野下的當代應用寫作學理論建設與發(fā)展問題》,《河南教育學院學報(哲學社會科學版)》2009年第5期。。這就意味著當代經(jīng)濟社會的發(fā)展,對寫作學人才的素質(zhì)也有了新的多元化的需求,客觀上要求寫作學迅速轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面加以改革和創(chuàng)新。寫作學的人才培養(yǎng)與高等教育的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)人才的社會適應能力緊密相連。在高等教育中,寫作學人才培養(yǎng)應注重分層分類培養(yǎng),既注重以市場為導向培養(yǎng)實用型應用寫作人才,也注重學科本身的發(fā)展需求,培養(yǎng)理論研究型人才,二者相輔相成、共同促進寫作學學科的發(fā)展。在具體培養(yǎng)過程中,針對不同學科專業(yè)的特點設置課程,在文體寫作與訓練的類別和內(nèi)容的設計上,既突出學科特點又注重人文素質(zhì)的提高,改變以往寫作教學培養(yǎng)目標泛化、不集中的現(xiàn)象,使寫作學人才培養(yǎng)與服務當今經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合,力求在寫作學人才的培養(yǎng)上適應當今務實致用的社會需求。

        (二)建立“專項培訓+院校培養(yǎng)”的寫作學人才培養(yǎng)機制

        寫作學人才培養(yǎng)應進一步構(gòu)建社會培訓機構(gòu)與地方高校協(xié)同培養(yǎng)機制,即建立“專項培訓+院校培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式?!皩m椗嘤?院校培養(yǎng)”有利于實現(xiàn)多方聯(lián)合、資源共享,彰顯協(xié)同培養(yǎng)機制的效果,培養(yǎng)出更多的真正適應社會經(jīng)濟發(fā)展的技能型、應用型、復合型寫作人才。

        在專項培訓中,各地寫作學會或培訓機構(gòu)可以有針對性地開展適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的寫作學培訓,通過開設寫作學專業(yè)課程進修班、短期培訓班等形式推動寫作學研究成果向各類型的職業(yè)、產(chǎn)業(yè)有效輻射。做好新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的寫作學培訓,在基本寫作理論、技能培訓的基礎上,重點開展專業(yè)類培訓,特別是涉及理工科的專業(yè)寫作培訓,如統(tǒng)計分析寫作培訓、建筑工程寫作培訓等。對于與寫作學相近的社會科學方面的培訓,應注重培訓內(nèi)容的細化,如新聞寫作培訓還可細化為紀檢新聞寫作培訓、輿情信息新聞寫作培訓,文學寫作培訓亦可細化為新農(nóng)村建設題材寫作培訓、科幻題材寫作培訓等。這樣的培訓更有助于推進寫作學人才培養(yǎng)與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的銜接,使寫作學專項培訓更有針對性。

        高等教育寫作學人才的培養(yǎng),從培養(yǎng)層次看,既有本科、??茖哟蔚呐囵B(yǎng),也有碩士、博士階段的培養(yǎng)。在高?!半p一流”建設背景下,應努力提升寫作學在各學科中的地位。在文學寫作人才培養(yǎng)中,充分發(fā)揮“駐校作家”制度的優(yōu)勢,培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才。在各層次的應用寫作人才培養(yǎng)中,以開放的姿態(tài)堅持“大寫作”的理念,加強寫作與各行各業(yè)的緊密聯(lián)系,不但培養(yǎng)學生的基礎寫作能力,而且提高學生綜合素養(yǎng),以提升學生就業(yè)的核心競爭力。清華大學的“寫作與溝通”課程便是構(gòu)建多學科融合的“大寫作”格局的一種有效嘗試。2018年起,清華大學面向大一新生開設寫作課,教師團隊由來自8個不同院系的17位校內(nèi)教師及25位專職教師組成,這些教師均具有博士學位,來自文、理、工、醫(yī)等不同專業(yè)。這些教師開設了多個不同主題的小班課堂,具體授課內(nèi)容根據(jù)教師的專業(yè)背景各有側(cè)重,并且教師之間可以有組織地協(xié)商、討論、交流經(jīng)驗。具有相關(guān)專業(yè)背景的教師,“由于更了解工科學生的寫作場景、類型及學生未來在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展需求,所以更能把握課程內(nèi)容的深度與專業(yè)的貼合度,而通識類寫作教師則可以利用自身的優(yōu)勢擔負起課程內(nèi)容的廣度及寫作的規(guī)范、標準等?!雹诒R卓元、潘珊珊、劉穎:《新工科通專融合人才培養(yǎng)背景下的“大寫作”課程體系構(gòu)建》,《陜西教育(高教)》2021年第4期。這種復合型、多學科融合的教師隊伍和“大寫作”格局,更有利于培養(yǎng)具備國際競爭力的高素質(zhì)寫作學人才,是一種值得推廣的高校寫作學人才培養(yǎng)路徑。

        杜福磊教授在中國寫作學會2019年學術(shù)年會中明確提到了高等教育寫作學人才培養(yǎng)需要解決的問題:“準確界定不同學歷層次寫作人才培養(yǎng)的目標定位,使寫作課教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位有機對接”;“規(guī)范設置高校文科專業(yè)和理工科專業(yè)學生開設寫作課的內(nèi)容,使課程內(nèi)容設置與專業(yè)崗位需求實現(xiàn)有機對接”;“進一步推進寫作教學改革,以寫作素質(zhì)教育為重點,更好地發(fā)揮服務經(jīng)濟社會發(fā)展的功能”;“做好寫作學精品課程的建設工作”;“做好寫作學專業(yè)碩士、博士學位點的設置與研究生培養(yǎng)工作”①陳韜、宋時磊:《新時代的寫作生態(tài)與生態(tài)寫作——中國寫作學會2019年學術(shù)年會綜述》,《寫作》2019年第5期。。對寫作學人才的培養(yǎng),是高等教育肩負的義不容辭的責任,高校既培養(yǎng)專業(yè)或職業(yè)作家與學者,又培養(yǎng)適應經(jīng)濟建設所必需的應用型寫作人才。在院校培養(yǎng)中做好課程設置、課程建設、教學改革、學位點建設是寫作學人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

        (三)構(gòu)建多學科交叉融合的寫作學課程體系

        課程建設是人才培養(yǎng)體系的核心,是將人才培養(yǎng)目標落實、落地的根本保障。20世紀80年代中后期,在改革開放的大背景下,社會對各類寫作人才需求迫切,我國高校大規(guī)模開設應用文寫作課,但傳統(tǒng)的寫作教學僅限于課堂理論講授模式,以教師為中心,將寫作學理論知識貫穿課堂教學全過程,只重視文體知識的講解,學生寫作多半是為了完成課堂作業(yè),寫作內(nèi)容脫離實際應用,學生解決實際問題的能力沒有得到較好地提升。這樣的課堂教學只重視文體形式的訓練,缺少與行業(yè)的聯(lián)系,缺少在各學科中的應用實踐,致使寫作活動知識化、平面化,不利于高素質(zhì)寫作學人才的培養(yǎng)。同時,在學科知識訓練中,又缺少實踐性的文體寫作能力訓練。只有將文種訓練與學科知識結(jié)合起來,才能真正實現(xiàn)寫作學在各行業(yè)中的應用。如在法學專業(yè)課程體系設置中,應構(gòu)建獨立的法律寫作課程體系,除教授法律文書寫作方法和技巧等專業(yè)性知識之外,還應有文字表達、邏輯訓練等方面的講授內(nèi)容。

        早在2003年,教育部高教司就意識到,寫作課是最具有素質(zhì)教育和能力教育特點的課程,以后的社會要求、趨勢都證明了高等學校的寫作課教學應當?shù)玫街匾?,各學校應該開好寫作課,提高學生的寫作能力。對此,高校應整合課程資源,在各學科全方位滲透寫作教學意識。寫作活動不僅僅是在一門“寫作課”中獨自開展的活動,而應該在各門課程的教學過程中都有所體現(xiàn),實現(xiàn)各門課程的交流對話。開好寫作課,首先需要建設一批開放的、能針對不同層次學生需要的、包括各個方面的寫作課程群,并在此基礎上探討寫作教學實踐中的種種方法和問題,從而推動寫作教學的發(fā)展。

        除了專門的“寫作課”之外,任何課程都是一門寫作課。各學科的專業(yè)課都是寫作能力訓練的平臺。專業(yè)課教師也要有寫作教學意識,要充分利用每門課的課堂作業(yè)、課外訓練和課程論文等環(huán)節(jié),將寫作能力訓練與課程內(nèi)容相結(jié)合,有效提升學生的寫作能力。在專業(yè)課教學之外,還要開設開放的、具有通識課性質(zhì)的寫作課程,建設系統(tǒng)的、有層次的、循序漸進式的寫作課程群。開設學生跨學科、跨專業(yè)、跨院系、文理交叉選課的通識課。學生在選修多門通識課程中,一方面拓展了知識視野,使學生熟悉相關(guān)學科的知識,避免在寫作時陷入“隔行如隔山”的困境;另一方面,在不同科目課程論文選題的擬定及論文撰寫中,更是需要從各個不同學科和不同的課程內(nèi)容著手,這無疑會從多方面鍛煉學生的問題意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,使學生在日后的寫作中善于捕捉關(guān)鍵問題,提升學生的寫作水平。

        構(gòu)建多學科交叉融合的寫作學課程體系,寫作課程實踐是不可忽略的一環(huán)。在高等教育中,應在學生的實踐平臺中,創(chuàng)設有利于學生寫作訓練的實踐教學環(huán)境,促進學生的寫作成長。例如,高校行政管理崗位必然涉及應用文寫作,可充分發(fā)掘行政部門辦公室的實習崗位,為學生提供寫作實踐機會。學生還可下沉到街道、社區(qū)等場所,協(xié)助工作人員完成文字材料的撰寫,這也是鍛煉實際寫作能力的很好機會。寫作學人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng),重在寫作教學與寫作實踐活動,只有面向社會發(fā)展的需要,面向未來行業(yè)、職業(yè)、崗位工作的實際需要,才能更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的寫作學人才。

        四、結(jié)語

        我們已經(jīng)進入了一個嶄新的時代,這是一個文化的時代、一個智慧的時代,是一個最好的時代。我們的時代需要寫作,大數(shù)據(jù)時代也向我們提出了新的挑戰(zhàn),新的寫作文體和寫作方式層出不窮,這更需要高素質(zhì)的寫作學人才,需要廣大寫作者肩頭有責任、筆下有乾坤,以解蔽時代、反思文明、關(guān)懷人生、豐富心靈,為鑄造民族之魂開拓更加廣闊的生命時空和精神境界。信息化是當今時代發(fā)展的大趨勢,寫作學在知識經(jīng)濟背景下,在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天,已滲透到社會生活的每一個層面,在各個領(lǐng)域都得到了長足的發(fā)展,并已發(fā)展成為一門獨立的學科,有了更加廣闊的運用空間。多學科交叉、融合是當代科學發(fā)展的趨勢,作為實踐應用范圍極為廣泛的寫作學,多學科交叉融合也是其發(fā)展的必然走向。寫作能力是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。在多學科融合背景下,加強寫作學人才培養(yǎng)體系建設,無疑有助于推動社會經(jīng)濟發(fā)展與寫作學科的發(fā)展壯大。

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