黃曉娟 張淑云

寫作學在我國的發(fā)展已取得了一系列重要研究成果，從借鑒西方理論，到本土的創(chuàng)造性發(fā)展，從關(guān)注理論研究到重視實踐應用等方面都有了深化和提升。為服務國家重大戰(zhàn)略需求，多學科的交叉融合與多技術(shù)的跨界應用已成為大趨勢，新學科前沿、新科技領(lǐng)域和新創(chuàng)新形態(tài)不斷涌現(xiàn)。在這一背景下，寫作學人才培養(yǎng)在服務于國家重大戰(zhàn)略需求與地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要中，起著重要的作用。信息化時代更需要多學科融合的復合型和技術(shù)型寫作學人才。因此，建立以社會需求為導向的復合型寫作學人才培養(yǎng)體系是寫作學學科發(fā)展需解決的重要問題。

一、國內(nèi)外寫作學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在競爭日益激烈的21世紀，寫作能力成為信息時代人才競爭中不可缺少的要素，加強寫作學人才培養(yǎng)問題已經(jīng)引起世界各國的關(guān)注，特別是發(fā)達國家對寫作學人才培養(yǎng)路徑不斷地進行探索與改革。曾經(jīng)在20世紀60年代，美國社會出現(xiàn)了寫作瓶頸，一些受過高等教育的經(jīng)理甚至寫不出一封文辭正確、條理清晰的業(yè)務信，極大地影響了業(yè)務的開展。這種情況引起了整個社會的關(guān)注，美國掀起了一場悄無聲息的寫作革命，采取各種措施提高人們的寫作能力，包括實行考試制度、開設寫作課程、培訓寫作課教師、實行獎勵制度和集中突擊訓練等，目的在于培養(yǎng)人們的基本寫作技能。

隨著美國社會整體學術(shù)水平的提升，傳統(tǒng)寫作技能的培養(yǎng)無法滿足日益增強的學術(shù)寫作需求，美國教育界在20世紀80年代提出“學習：通過寫作”的口號，把寫作作為學習的動力方式，通過寫作來促進學習，推動讀書，引發(fā)思考。這一倡導形成了一種跨學科寫作的原則，即“整合不同學科的有效指導”“掌握各學科學術(shù)思維與寫作規(guī)則”①沈奕辰、崔嶸：《培養(yǎng)競爭力,從培養(yǎng)跨學科寫作能力開始——美國跨學科寫作案例的啟示》，《語文教學通訊》2017年第15期。。寫作課也成為美國大學一年級新生的必修課。在美國寫作教育改革中，寫作學專業(yè)得到重視與發(fā)展，有些教學條件優(yōu)越的院校設有專門的寫作學學士、碩士、博士學位。僅在20世紀90年代，美國專業(yè)寫作學的博士點就有20多個。

2006年哈佛大學文理學院印發(fā)了《通識教育特別工作組初步報告》。這個報告把應用文寫作課與哲學、宗教與信仰、美國與世界等課程一起作為六門必修的通識課程上升為核心課程，意味著各專業(yè)的學生必須學習。這一報告使得美國其他高等院校也開始重視寫作教育，并紛紛開設了具有通識性質(zhì)的、開放性的應用文寫作課程。寫作課程和寫作教學取得了較大的發(fā)展，也促進了寫作學專業(yè)本身的相應發(fā)展。美國大學的寫作課，并非只針對語言文學專業(yè)，而是開放的、具有通識課性質(zhì)，它們往往是一組課程群，包括不同的層次和方面，以供不同層次和不同需要的學生選修。如，美國德州大學奧斯汀校區(qū)的人文學科的寫作課程群包括初級課程和高級課程。初級課程包括一般寫作課、專題寫作課、提高修辭課、數(shù)字環(huán)境寫作課。初級課程是涵蓋了各個領(lǐng)域、行業(yè)和方面的一組課程群。高級寫作課程包括修辭原理、高級寫作、期刊寫作與發(fā)表、網(wǎng)絡寫作、修辭史、高級修辭理論與應用等課程，都是針對不同行業(yè)需求和個人需求開設的課程，有些課程涉及專門的寫作實踐，有些課程則主要是寫作實踐與輔導②江滿情：《通識課程應加強課程論文的寫作——著眼于增強大學生寫作能力的培養(yǎng)》，彭南生、劉建清主編：《傳授引導 激發(fā)——華中師范大學教學方法改革研討論文集》，武漢：華中師范大學出版社2014年版，第87-88頁。。德州大學奧斯汀校區(qū)作為美國寫作教育的一個縮影，可以看出，美國經(jīng)過多年的探索已經(jīng)形成了較為成熟的寫作學課程體系。

近年來，我國越來越多的學校加強了寫作教育，越來越注重寫作學人才的培養(yǎng)。就目前中國高等教育來看，本、專科階段以開設寫作或創(chuàng)意寫作課程為主，寫作教學主要集中于中文、外語等語言文學專業(yè)。2020年，國務院學位委員會、教育部發(fā)布《關(guān)于進一步嚴格規(guī)范學位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》強調(diào)：“把學術(shù)道德、學術(shù)倫理和學術(shù)規(guī)范作為必修內(nèi)容納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)計劃，開設論文寫作必修課，持續(xù)加強學術(shù)誠信教育、學術(shù)倫理要求和學術(shù)規(guī)范指導?！闭撐膶懽魉骄褪强蒲心芰Φ囊环N呈現(xiàn)，在我國高層次人才培養(yǎng)過程中，教育部已注意到開設論文寫作必修課的重要性和必要性，且將學術(shù)規(guī)范與學術(shù)道德、學術(shù)倫理置于同等重要的地位。

在我國國務院學位委員會、教育部制定的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中，均沒有“寫作學”入列，各高校寫作學碩士、博士招生專業(yè)，大多是在中國語言文學一級學科下自主設置的二級學科或?qū)I(yè)方向。就寫作學的碩士、博士階段的人才培養(yǎng)來看，也僅僅有十幾年的時間。武漢大學于2006年、2013年分別創(chuàng)建全國寫作學學科首個碩士學位授權(quán)點和首個博士學位授權(quán)點，設有寫作學基礎理論研究、文體寫作研究、創(chuàng)意寫作研究和中外寫作理論比較研究等方向。上海大學長期以來致力于創(chuàng)意寫作教育，其創(chuàng)意寫作計劃外二級學科于2014年12月獲教育部批準，是我國首個創(chuàng)意寫作碩士學位、博士學位授權(quán)單位，從2015年開始招收中國首批創(chuàng)意寫作博士研究生，同時已經(jīng)試點四年創(chuàng)意寫作碩士研究生招生單列招生。

除武漢大學和上海大學外，也有一些高校重視寫作學碩士研究生培養(yǎng)。如，湖南師范大學寫作學專業(yè)2009年開始招收碩士生，設有寫作原理、秘書寫作、文學寫作三個方向。廣西師范大學寫作學專業(yè)2013年開始招收碩士生，設有寫作理論、秘書寫作、文學寫作方向。山西師范大學寫作學專業(yè)自2013年至2018年招收碩士生，設有新聞采訪與制作、中學作文寫作兩個方向。中國人民大學的創(chuàng)造性寫作專業(yè)碩士自2015年開始招生。另外，還有一些高校把寫作學作為一個研究方向進行碩士研究生的培養(yǎng)。如北京大學在新聞與傳播碩士下設創(chuàng)意寫作方向，四川大學在中國現(xiàn)當代文學專業(yè)下設創(chuàng)意寫作學方向，復旦大學的藝術(shù)碩士戲劇專業(yè)設有小說創(chuàng)作的敘事研究與實踐、散文與傳記創(chuàng)作研究與實踐兩個方向，南京大學戲劇專業(yè)設有創(chuàng)意寫作方向，東北師范大學廣播電視專業(yè)設創(chuàng)意寫作方向等。

由上述可見，在美國高校寫作課是大學生的必修科目，這種寫作課并非只針對語言文學專業(yè)，而是具有開放型的通識課性質(zhì)，供不同學科的學生選修。美國已經(jīng)形成開放的、系統(tǒng)的、多層次的、多維度的寫作課程體系，從而為學生寫作能力的培養(yǎng)提供了較好的平臺。盡管我國寫作學在專業(yè)目錄中還沒有一席之地，但各高校加強了對寫作學碩士、博士的培養(yǎng)，充分說明社會高度重視寫作學人才的培養(yǎng)。同時，也從另一方面體現(xiàn)，高層次寫作學人才培養(yǎng)仍停留在單一學科的培養(yǎng)中，似乎目前我國只是中國語言文學學科的任務。因而，在經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要高層次寫作學人才和復合型寫作學人才的背景下，建設多學科交叉融合的寫作學人才培養(yǎng)體系，是我國當前寫作學發(fā)展急需解決的重要問題。

二、當前寫作學人才需求的新特征

21世紀是知識經(jīng)濟時代和全球經(jīng)濟一體化的時代，是一個嶄新的時代。我國正在加速推進世界經(jīng)濟一體化，寫作學人才的社會需求將持續(xù)增長。信息技術(shù)的快速發(fā)展正深刻改變著社會生活的方方面面，傳統(tǒng)的寫作秩序面臨著新的挑戰(zhàn)，當前社會各行各業(yè)對寫作學人才的需求呈現(xiàn)出許多新特點。了解新時代對寫作學人才的需求特征，有利于尋求寫作學人才培養(yǎng)體系建設的最佳途徑。

（一）寫作學人才需求量越來越大

“當代寫作學所研究的并不僅僅是文學創(chuàng)作的規(guī)律原理的問題，而是包括文學與非文學在內(nèi)的所有文字作品的人類寫作原理、規(guī)律。它既要研究文學創(chuàng)作的寫作規(guī)律，又要研究非文學創(chuàng)作的寫作規(guī)律原理，還要在此基礎之上概括出這兩類文章的共同的寫作規(guī)律，升華出寫作基本原理?；蛘哒f，現(xiàn)代寫作學研究從一開始就要統(tǒng)觀這兩類寫作現(xiàn)象，抽象出一般寫作行為的共同規(guī)律基本原理?！雹亳R正平：《重塑中國當代寫作學的學術(shù)形象——〈高等寫作學教程系列〉（跋）》，《西南民族學院學報（哲學社會科學版）》2003年第3期。寫作活動是以語言文字為主要工具，存儲、加工、傳播與人類實際需要有關(guān)的各種信息的活動。換言之，寫作的目的就是進行信息的傳達、交流與溝通。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息社會進一步發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了深刻的變革，信息生產(chǎn)呈現(xiàn)更加規(guī)?；⒚芗内厔?，社會的生產(chǎn)、分配、消費，每個環(huán)節(jié)都離不開信息的獲取、加工、使用，作為一種信息處理方式，寫作活動不僅僅是文學創(chuàng)作活動，而且是廣大勞動者不可缺少的一種工作方式和手段。社會對寫作能力的重要性的認識隨著經(jīng)濟的發(fā)展而進一步提高，因此，世界經(jīng)濟一體化社會對信息需求的擴大也促進了寫作學人才需求的增長。

各行業(yè)的發(fā)展都急需大量從事文字工作相關(guān)的人員，社會對高校畢業(yè)生的能力需求越來越呈現(xiàn)出多元化、復合型的發(fā)展趨勢，單一外語溝通能力或基礎技能型的人才已無法滿足市場經(jīng)濟的需要，寫作能力在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天已成為人們必備的一項能力。與寫作學緊密相關(guān)的秘書職業(yè)成為黨政機關(guān)、企事業(yè)單位乃至各行各業(yè)不可缺少的重要職業(yè)，秘書從業(yè)者需求量大增。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關(guān)、企事業(yè)單位需要大量的公文寫作者，大中小學校從事寫作教學的師資需求量也逐年上升?？蒲性核案咝５目蒲泄ぷ髡?，其科研成果的凝結(jié)、推廣、轉(zhuǎn)化無不需要科研論文的寫作。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為一個新興的重要戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，所需要的創(chuàng)新型、復合型人才缺口極大，特別是具有創(chuàng)意文案寫作能力的人才。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，以個人為中心的新媒體已經(jīng)從邊緣走向主流，媒體發(fā)展經(jīng)歷了精英媒體、大眾媒體和個人媒體的階段，從論壇、博客、微博到短視頻的自媒體從業(yè)人員增多，無不需要優(yōu)質(zhì)的文案寫作吸引更多的網(wǎng)絡客戶。這些現(xiàn)象充分說明，社會對寫作學人才需求量越來越大。

（二）寫作能力需求面越來越廣

寫作學與國家企事業(yè)單位的管理，以及人們生活的方方面面都息息相關(guān)。國家公務員考試，事業(yè)單位及各種人才招聘考試，管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員選拔，職稱、職位考試等，都將寫作能力作為考核的重要內(nèi)容，要求能熟練地進行公文寫作，或有較強的文字表達能力。各行各業(yè)的從業(yè)人員，不僅要具備學科專業(yè)知識，還要具備寫作能力。如商務寫作這一文體具有特定的商務活動范疇和商務科學的專業(yè)特點，在商務活動中，商務文書的寫作就要求撰寫者除必須具備相關(guān)的寫作學專業(yè)知識外，還要熟練掌握與商務活動密切相關(guān)的商務專業(yè)知識，唯其如此才能準確無誤地傳遞商務信息，在溝通中避免產(chǎn)生理解或認識上的偏差。同樣，在醫(yī)學工作中，醫(yī)學知識的傳達、傳播和傳承離不開醫(yī)學寫作學的參與，醫(yī)學研究過程的記錄和研究結(jié)果的記載，均是通過醫(yī)學寫作展現(xiàn)出來的，醫(yī)學教育、采寫病歷、制訂手術(shù)方案等都要通過醫(yī)學寫作付諸實施?？梢?，寫作學早已不是單獨發(fā)展的一門學科，而是與各學科共融共生共同發(fā)展的學科，寫作能力已成為各行各業(yè)對人才的一項基本要求。

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深化，經(jīng)濟建設中各條戰(zhàn)線對內(nèi)對外交流活動日益頻繁，現(xiàn)代寫作活動是一項必備的重要交流手段，在對外交流活動中使用率更高、使用范圍也更廣泛，寫作已成為一種開展外事活動、處理日常社會事務、溝通公共關(guān)系、促進友誼協(xié)作的重要工具，它將越來越被各行各業(yè)的人們所重視。2002年，全國首家寫作事務所在上海注冊成立，面向社會、企業(yè)提供可行性研究報告、廣告文案、商業(yè)計劃書、影視劇本、企業(yè)報刊編輯等服務，面向個人可提供訴訟、留學、個人傳記撰寫等服務。為社會各行業(yè)提供寫作服務的“寫作事務所”“文案寫作公司”的誕生，標志著當代社會寫作活動已開始向產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，社會對寫作人才的需求面也越來越廣。因此，“培養(yǎng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科技、教育、經(jīng)濟、貿(mào)易等各行業(yè)的應用型、通用型、智能型和研究型的寫作人才”①杜福磊：《中國寫作學理論研究與發(fā)展》，北京：中央編譯出版社2004年版，第252頁。，是社會對寫作學人才培養(yǎng)的新要求。

（三）寫作主體素質(zhì)要求越來越高

寫作專業(yè)知識包括寫作學專業(yè)的系統(tǒng)理論知識和具體技巧指導兩部分。寫作專業(yè)知識是作者形成專業(yè)能力的基礎，寫作者應當熟練地掌握關(guān)于寫作的專業(yè)知識，包括遣詞、造句、謀篇、布局等技巧的掌握?！霸S多應用文要求寫作主體具備專業(yè)知識、法律知識、計算機寫作及熟練利用網(wǎng)絡的能力、國際背景下的經(jīng)濟活動常識、外語能力等。尤其是我國進入國際市場經(jīng)濟一體化，對應用寫作遵循國際規(guī)范的要求越來越高，同時，市場經(jīng)濟突飛猛進，新的行業(yè)、現(xiàn)象、名稱、領(lǐng)域大量涌現(xiàn)，新的信息從四面八方滲透于應用寫作活動中，寫作主體必須具備采集、綜合、分析、取舍信息的能力。”②師海英：《高校應用文寫作與教學研究》，成都：電子科技大學出版社2015年版，第5頁。社會分工越來越細，技術(shù)因素更突出，文種表現(xiàn)形式也日漸多樣化，除文學寫作之外，還有商務寫作、新聞寫作、醫(yī)學寫作、科技寫作、公安文書寫作，以及新興的人工智能寫作等等。當代寫作學對寫作主體的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、多學科背景提出了更高的要求。

信息化時代對于寫作人才的個性化需求更盛，“市場更需要‘專業(yè)+寫作’‘技術(shù)+寫作’和‘專業(yè)+技術(shù)+寫作’復合型寫作人才?！雹購埥?jīng)武：《新媒體時代大學寫作人才培育的創(chuàng)新模式》，《改革與開放》2017年第9期。然而，單單是“專業(yè)知識（技能）+寫作能力”還不足以滿足社會對寫作人才素質(zhì)的要求。信息技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的閱讀方式和寫作方式。從傳統(tǒng)印刷文本閱讀，到當下的超文本閱讀，從多媒體到新媒體，增加了讀者對文本選擇的余地，也帶來了寫作方式的變革。從傳統(tǒng)手寫方式到掃描輸入、語音輸入、數(shù)據(jù)板輸入等，使得寫作者不僅要懂得專業(yè)知識技能和寫作能力，同時還要掌握信息技術(shù)。從業(yè)者不僅要精通某一專業(yè)、擅長某一技術(shù)，還要掌握相近學科的知識，甚至文理兼容，多學科背景的復合型寫作人才越來越受到社會的歡迎。

即使高等教育本身，也急需高素質(zhì)的寫作師資隊伍。我國越來越多的高校注重寫作教育，特別是寫作學專業(yè)各層次人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大，高校寫作課程開設的效果、寫作學人才培養(yǎng)的質(zhì)量，都與寫作學教師自身素養(yǎng)的高低有著密切的關(guān)系，只有優(yōu)秀的、專門的、高素質(zhì)的寫作教學的教師才能上好寫作課程，保證寫作課堂的效果。一所高校系統(tǒng)的寫作學人才培養(yǎng)過程，是融合了多學科知識背景的寫作能力訓練的過程，這就需要一支具有多學科背景和實踐背景的寫作教師隊伍來承擔。大力培訓高素質(zhì)寫作教學教師十分有必要。

社會生活的復雜性、龐大性決定了寫作人才知識的廣博性，寫作人才的知識儲備越全面、越深廣，越容易在競爭中勝出。寫作人才要根據(jù)社會的發(fā)展不斷豐富自己的學科知識，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)出的作品才具有旺盛的生命力，寫作學科才能不斷發(fā)展。我國自古便有寫作的優(yōu)良傳統(tǒng)，寫作被譽為“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，起著引導社會發(fā)展前進的巨大作用。隨著社會的發(fā)展、科技的進步，知識迭代的速度越來越快，寫作者必須不斷吸收新的知識，提高自身素質(zhì)，才能更好地適應時代的發(fā)展。

三、寫作學人才培養(yǎng)體系建設路徑

當前我國寫作學人才需求的新特征為寫作學人才培養(yǎng)體系建設指明了新的方向。由于時代的變化，我國在建設文化自信和經(jīng)濟強國的過程中對寫作人才有著迫切的需求，寫作學除注重學科理論的發(fā)展之外，學科建設的最終目的更趨近于培養(yǎng)出高素質(zhì)、多能型、具有核心競爭力的寫作人才。為此，在寫作學學科建設中，必須適應形勢發(fā)展需要，積極探索寫作學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新體系，這種創(chuàng)新體系是一個從理念創(chuàng)新到行動創(chuàng)新的系統(tǒng)工程，應從校園培養(yǎng)到社會培訓、從課堂講授到實踐應用，進行全方位、多學科的融合發(fā)展，既傳承傳統(tǒng)寫作教學之長，又利用信息時代寫作之新，以社會需求為導向，探索寫作教育的重要策略與現(xiàn)實途徑。

（一）明確以社會需求為導向的寫作學人才培養(yǎng)目標

構(gòu)建寫作學人才培養(yǎng)體系的首要任務是明確人才培養(yǎng)目標。寫作學人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)造性的寫作人才。因此，社會需求導向應當是我國寫作學人才培養(yǎng)必須堅持的基本理念。在具體培養(yǎng)中，針對不同行業(yè)需求，應緊緊圍繞當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展來確定培養(yǎng)目標，以便更有效地培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)的寫作學人才。例如，在當前法學教育中，“對于法律應用文的寫作重視不夠，訓練不夠，缺少必要的基礎知識，使學生的寫作訓練脫離實際，不適應社會的需要?！雹跅盍⑿拢骸堕喿x和寫作是我國法學教育的兩個短板》，《人民法治》2018年第16期。在這種情況下，法科學生在畢業(yè)后難以滿足法律實務部門的人才需求。這就需要首先明確法律人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具備扎實的法律寫作能力、具有足夠職業(yè)勝任力的應用型法律人才。

就寫作學人才個體的培養(yǎng)而言，杜福磊教授在論文《學科視野下的當代應用寫作學理論建設與發(fā)展問題》提出“懂理論、會寫作、能辦文”的（“學者+作者+實務者”）“三位一體”應用寫作人才的培養(yǎng)目標①參見杜福磊：《學科視野下的當代應用寫作學理論建設與發(fā)展問題》，《河南教育學院學報（哲學社會科學版）》2009年第5期。。這就意味著當代經(jīng)濟社會的發(fā)展，對寫作學人才的素質(zhì)也有了新的多元化的需求，客觀上要求寫作學迅速轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面加以改革和創(chuàng)新。寫作學的人才培養(yǎng)與高等教育的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)人才的社會適應能力緊密相連。在高等教育中，寫作學人才培養(yǎng)應注重分層分類培養(yǎng)，既注重以市場為導向培養(yǎng)實用型應用寫作人才，也注重學科本身的發(fā)展需求，培養(yǎng)理論研究型人才，二者相輔相成、共同促進寫作學學科的發(fā)展。在具體培養(yǎng)過程中，針對不同學科專業(yè)的特點設置課程，在文體寫作與訓練的類別和內(nèi)容的設計上，既突出學科特點又注重人文素質(zhì)的提高，改變以往寫作教學培養(yǎng)目標泛化、不集中的現(xiàn)象，使寫作學人才培養(yǎng)與服務當今經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，力求在寫作學人才的培養(yǎng)上適應當今務實致用的社會需求。

（二）建立“專項培訓+院校培養(yǎng)”的寫作學人才培養(yǎng)機制

寫作學人才培養(yǎng)應進一步構(gòu)建社會培訓機構(gòu)與地方高校協(xié)同培養(yǎng)機制，即建立“專項培訓+院校培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式?！皩ｍ椗嘤?院校培養(yǎng)”有利于實現(xiàn)多方聯(lián)合、資源共享，彰顯協(xié)同培養(yǎng)機制的效果，培養(yǎng)出更多的真正適應社會經(jīng)濟發(fā)展的技能型、應用型、復合型寫作人才。

在專項培訓中，各地寫作學會或培訓機構(gòu)可以有針對性地開展適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的寫作學培訓，通過開設寫作學專業(yè)課程進修班、短期培訓班等形式推動寫作學研究成果向各類型的職業(yè)、產(chǎn)業(yè)有效輻射。做好新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的寫作學培訓，在基本寫作理論、技能培訓的基礎上，重點開展專業(yè)類培訓，特別是涉及理工科的專業(yè)寫作培訓，如統(tǒng)計分析寫作培訓、建筑工程寫作培訓等。對于與寫作學相近的社會科學方面的培訓，應注重培訓內(nèi)容的細化，如新聞寫作培訓還可細化為紀檢新聞寫作培訓、輿情信息新聞寫作培訓，文學寫作培訓亦可細化為新農(nóng)村建設題材寫作培訓、科幻題材寫作培訓等。這樣的培訓更有助于推進寫作學人才培養(yǎng)與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的銜接，使寫作學專項培訓更有針對性。

高等教育寫作學人才的培養(yǎng)，從培養(yǎng)層次看，既有本科、?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)，也有碩士、博士階段的培養(yǎng)。在高?！半p一流”建設背景下，應努力提升寫作學在各學科中的地位。在文學寫作人才培養(yǎng)中，充分發(fā)揮“駐校作家”制度的優(yōu)勢，培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才。在各層次的應用寫作人才培養(yǎng)中，以開放的姿態(tài)堅持“大寫作”的理念，加強寫作與各行各業(yè)的緊密聯(lián)系，不但培養(yǎng)學生的基礎寫作能力，而且提高學生綜合素養(yǎng)，以提升學生就業(yè)的核心競爭力。清華大學的“寫作與溝通”課程便是構(gòu)建多學科融合的“大寫作”格局的一種有效嘗試。2018年起，清華大學面向大一新生開設寫作課，教師團隊由來自8個不同院系的17位校內(nèi)教師及25位專職教師組成，這些教師均具有博士學位，來自文、理、工、醫(yī)等不同專業(yè)。這些教師開設了多個不同主題的小班課堂，具體授課內(nèi)容根據(jù)教師的專業(yè)背景各有側(cè)重，并且教師之間可以有組織地協(xié)商、討論、交流經(jīng)驗。具有相關(guān)專業(yè)背景的教師，“由于更了解工科學生的寫作場景、類型及學生未來在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展需求，所以更能把握課程內(nèi)容的深度與專業(yè)的貼合度，而通識類寫作教師則可以利用自身的優(yōu)勢擔負起課程內(nèi)容的廣度及寫作的規(guī)范、標準等?！雹诒R卓元、潘珊珊、劉穎：《新工科通專融合人才培養(yǎng)背景下的“大寫作”課程體系構(gòu)建》，《陜西教育（高教）》2021年第4期。這種復合型、多學科融合的教師隊伍和“大寫作”格局，更有利于培養(yǎng)具備國際競爭力的高素質(zhì)寫作學人才，是一種值得推廣的高校寫作學人才培養(yǎng)路徑。

杜福磊教授在中國寫作學會2019年學術(shù)年會中明確提到了高等教育寫作學人才培養(yǎng)需要解決的問題：“準確界定不同學歷層次寫作人才培養(yǎng)的目標定位，使寫作課教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位有機對接”；“規(guī)范設置高校文科專業(yè)和理工科專業(yè)學生開設寫作課的內(nèi)容，使課程內(nèi)容設置與專業(yè)崗位需求實現(xiàn)有機對接”；“進一步推進寫作教學改革，以寫作素質(zhì)教育為重點，更好地發(fā)揮服務經(jīng)濟社會發(fā)展的功能”；“做好寫作學精品課程的建設工作”；“做好寫作學專業(yè)碩士、博士學位點的設置與研究生培養(yǎng)工作”①陳韜、宋時磊：《新時代的寫作生態(tài)與生態(tài)寫作——中國寫作學會2019年學術(shù)年會綜述》，《寫作》2019年第5期。。對寫作學人才的培養(yǎng)，是高等教育肩負的義不容辭的責任，高校既培養(yǎng)專業(yè)或職業(yè)作家與學者，又培養(yǎng)適應經(jīng)濟建設所必需的應用型寫作人才。在院校培養(yǎng)中做好課程設置、課程建設、教學改革、學位點建設是寫作學人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）構(gòu)建多學科交叉融合的寫作學課程體系

課程建設是人才培養(yǎng)體系的核心，是將人才培養(yǎng)目標落實、落地的根本保障。20世紀80年代中后期，在改革開放的大背景下，社會對各類寫作人才需求迫切，我國高校大規(guī)模開設應用文寫作課，但傳統(tǒng)的寫作教學僅限于課堂理論講授模式，以教師為中心，將寫作學理論知識貫穿課堂教學全過程，只重視文體知識的講解，學生寫作多半是為了完成課堂作業(yè)，寫作內(nèi)容脫離實際應用，學生解決實際問題的能力沒有得到較好地提升。這樣的課堂教學只重視文體形式的訓練，缺少與行業(yè)的聯(lián)系，缺少在各學科中的應用實踐，致使寫作活動知識化、平面化，不利于高素質(zhì)寫作學人才的培養(yǎng)。同時，在學科知識訓練中，又缺少實踐性的文體寫作能力訓練。只有將文種訓練與學科知識結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)寫作學在各行業(yè)中的應用。如在法學專業(yè)課程體系設置中，應構(gòu)建獨立的法律寫作課程體系，除教授法律文書寫作方法和技巧等專業(yè)性知識之外，還應有文字表達、邏輯訓練等方面的講授內(nèi)容。

早在2003年，教育部高教司就意識到，寫作課是最具有素質(zhì)教育和能力教育特點的課程，以后的社會要求、趨勢都證明了高等學校的寫作課教學應當?shù)玫街匾?，各學校應該開好寫作課，提高學生的寫作能力。對此，高校應整合課程資源，在各學科全方位滲透寫作教學意識。寫作活動不僅僅是在一門“寫作課”中獨自開展的活動，而應該在各門課程的教學過程中都有所體現(xiàn)，實現(xiàn)各門課程的交流對話。開好寫作課，首先需要建設一批開放的、能針對不同層次學生需要的、包括各個方面的寫作課程群，并在此基礎上探討寫作教學實踐中的種種方法和問題，從而推動寫作教學的發(fā)展。

除了專門的“寫作課”之外，任何課程都是一門寫作課。各學科的專業(yè)課都是寫作能力訓練的平臺。專業(yè)課教師也要有寫作教學意識，要充分利用每門課的課堂作業(yè)、課外訓練和課程論文等環(huán)節(jié)，將寫作能力訓練與課程內(nèi)容相結(jié)合，有效提升學生的寫作能力。在專業(yè)課教學之外，還要開設開放的、具有通識課性質(zhì)的寫作課程，建設系統(tǒng)的、有層次的、循序漸進式的寫作課程群。開設學生跨學科、跨專業(yè)、跨院系、文理交叉選課的通識課。學生在選修多門通識課程中，一方面拓展了知識視野，使學生熟悉相關(guān)學科的知識，避免在寫作時陷入“隔行如隔山”的困境；另一方面，在不同科目課程論文選題的擬定及論文撰寫中，更是需要從各個不同學科和不同的課程內(nèi)容著手，這無疑會從多方面鍛煉學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生在日后的寫作中善于捕捉關(guān)鍵問題，提升學生的寫作水平。

構(gòu)建多學科交叉融合的寫作學課程體系，寫作課程實踐是不可忽略的一環(huán)。在高等教育中，應在學生的實踐平臺中，創(chuàng)設有利于學生寫作訓練的實踐教學環(huán)境，促進學生的寫作成長。例如，高校行政管理崗位必然涉及應用文寫作，可充分發(fā)掘行政部門辦公室的實習崗位，為學生提供寫作實踐機會。學生還可下沉到街道、社區(qū)等場所，協(xié)助工作人員完成文字材料的撰寫，這也是鍛煉實際寫作能力的很好機會。寫作學人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，重在寫作教學與寫作實踐活動，只有面向社會發(fā)展的需要，面向未來行業(yè)、職業(yè)、崗位工作的實際需要，才能更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的寫作學人才。

四、結(jié)語

我們已經(jīng)進入了一個嶄新的時代，這是一個文化的時代、一個智慧的時代，是一個最好的時代。我們的時代需要寫作，大數(shù)據(jù)時代也向我們提出了新的挑戰(zhàn)，新的寫作文體和寫作方式層出不窮，這更需要高素質(zhì)的寫作學人才，需要廣大寫作者肩頭有責任、筆下有乾坤，以解蔽時代、反思文明、關(guān)懷人生、豐富心靈，為鑄造民族之魂開拓更加廣闊的生命時空和精神境界。信息化是當今時代發(fā)展的大趨勢，寫作學在知識經(jīng)濟背景下，在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，已滲透到社會生活的每一個層面，在各個領(lǐng)域都得到了長足的發(fā)展，并已發(fā)展成為一門獨立的學科，有了更加廣闊的運用空間。多學科交叉、融合是當代科學發(fā)展的趨勢，作為實踐應用范圍極為廣泛的寫作學，多學科交叉融合也是其發(fā)展的必然走向。寫作能力是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。在多學科融合背景下，加強寫作學人才培養(yǎng)體系建設，無疑有助于推動社會經(jīng)濟發(fā)展與寫作學科的發(fā)展壯大。