李文娟

(無錫太湖學(xué)院 江蘇無錫 214000)

核心素養(yǎng)在不同科目中有著不同的體現(xiàn)，從體育教學(xué)的角度來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在其運(yùn)動技巧的掌握，并且能夠通過體育運(yùn)動鍛煉自己的心理素質(zhì)、抗壓能力，提升自己的團(tuán)隊(duì)意識及道德素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的集體榮譽(yù)感等。要想實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，高校體育教師應(yīng)正視其在體育教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新體育教學(xué)的方法及手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時開發(fā)體育文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的知識面，將情感的控制融入體育教學(xué)過程。這樣才能夠創(chuàng)建出學(xué)生感興趣的體育教學(xué)課堂，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，提升其體育核心素養(yǎng)。

1 大學(xué)生核心素養(yǎng)在高校體育教學(xué)中的體現(xiàn)

1.1 運(yùn)動認(rèn)知能力

運(yùn)動認(rèn)知能力是指學(xué)生對運(yùn)動相關(guān)知識及技巧的掌握程度，這也是體育核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。高校體育教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知能力的提升，要想提高課堂教學(xué)的水平，教師就應(yīng)該使用創(chuàng)新性、多元化的教育方法，向?qū)W生講解基礎(chǔ)理論知識，增進(jìn)學(xué)生對體育知識的認(rèn)知。只有形成完整的體育知識理論體系，學(xué)生才能夠進(jìn)一步思考深層次的體育學(xué)習(xí)意義，進(jìn)而激發(fā)自己的主觀能動性，遵循科學(xué)的運(yùn)動原則，不斷提升自己的體育技能，增強(qiáng)自己的身體素質(zhì)。除此之外，學(xué)生還應(yīng)將學(xué)到的運(yùn)動技巧運(yùn)用在不同的體育運(yùn)動中，這樣就能夠感受不同運(yùn)動項(xiàng)目的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生對體育運(yùn)動的興趣，促進(jìn)健康成長。

1.2 運(yùn)動實(shí)踐能力

運(yùn)動實(shí)踐能力更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主運(yùn)動及規(guī)劃能力，通過運(yùn)動實(shí)踐能力的訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的自主訓(xùn)練水平。體育鍛煉不僅是一門課程，也應(yīng)該是一生的習(xí)慣，教師通過運(yùn)動知識的講解提升學(xué)生對體育運(yùn)動的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動習(xí)慣，樹立終身鍛煉、科學(xué)運(yùn)動的意識，這樣才能夠落實(shí)其運(yùn)動實(shí)踐能力的培養(yǎng)。運(yùn)動實(shí)踐能力同樣是體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，能夠提升學(xué)生的運(yùn)動學(xué)習(xí)主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的被動地位，形成新型的學(xué)習(xí)關(guān)系。教師除了在上課時間指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動之外，還可以建立課后運(yùn)動俱樂部或者組織開展競賽活動，擴(kuò)大學(xué)生體育實(shí)踐的空間，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)動習(xí)慣，促進(jìn)其健康成長。

1.3 運(yùn)動適應(yīng)能力

當(dāng)學(xué)生受到周圍環(huán)境影響時，會產(chǎn)生不同的心理變化，適應(yīng)能力就是指學(xué)生為了適應(yīng)外界環(huán)境變化而體現(xiàn)出的心理變化。從運(yùn)動適應(yīng)能力開始培養(yǎng)，學(xué)生就能夠逐漸提升自己各方面的適應(yīng)能力，進(jìn)而加速學(xué)生的社會化發(fā)展，快速適應(yīng)社會環(huán)境。大多數(shù)體育項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生在參與體育運(yùn)動的過程中需要與他人進(jìn)行交流及合作，這樣就能夠提升學(xué)生的合作意識及溝通能力。對于具有競爭性的體育運(yùn)動，學(xué)生又能夠鍛煉自己的抗壓能力及心理承受能力，能夠在激烈的體育競爭過程中及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)，取得最終的勝利。在體育運(yùn)動中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭及協(xié)作意識，除此之外，體育還具有一定的社會文化性，學(xué)生需要遵守一定的規(guī)則，體驗(yàn)不同的角色，服從體育活動中的組織性和紀(jì)律性[1]。

2 當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在的問題

2.1 忽略學(xué)生主體性

一直以來，我國采用的傳統(tǒng)教學(xué)形式和理念都沒有注重學(xué)生課堂主動性的發(fā)揮，在這樣的教學(xué)理念下，我國的課堂基本上實(shí)行以教師說教為主的教學(xué)形式，將教師作為課堂教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師只考慮了學(xué)生在課堂中與教師的互動及對新知識的掌握，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，尤其是對于體育實(shí)踐課程而言，這樣的課程設(shè)計(jì)無法發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性，更無法創(chuàng)建有效的課堂教育[2]。

2.2 評價體系不完善

我國高校體育教學(xué)一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生的主體地位，在日常教學(xué)評定方面也不夠科學(xué)。通常情況下，大學(xué)體育課程的教學(xué)成果都通過期末成績考評進(jìn)行設(shè)定，教師會將成績進(jìn)行分層評定，形成優(yōu)秀、良好、及格、不及格的等級，這樣的成績設(shè)定會打擊學(xué)生的體育鍛煉積極性，還會影響教師的教學(xué)熱情，最終給教學(xué)帶來不利的影響。如此局限的教育模式完全忽略了對學(xué)生其他能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多地注重對理論知識的理解，使具有實(shí)踐性的體育教學(xué)成為死板的理論學(xué)習(xí)，長時間則會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。

2.3 師生缺乏有效互動

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固3個階段，教師發(fā)揮著較大的作用，教師需要負(fù)責(zé)課前的教案設(shè)計(jì)，課中的知識講授，布置課后作業(yè)及對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)包括獲取、鞏固及應(yīng)用3個過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重了前兩個環(huán)節(jié)，對知識應(yīng)用和實(shí)踐缺乏重視。尤其是大學(xué)體育課程，教師必須明確的一點(diǎn)是大學(xué)體育的教學(xué)目的不僅是向?qū)W生傳授體育理論知識，更多是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動的習(xí)慣，引導(dǎo)其進(jìn)行正確的體育鍛煉，并意識到體育鍛煉對人生發(fā)展的意義，從而實(shí)現(xiàn)自我身心的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在課堂中的實(shí)踐，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，在學(xué)生遇到問題時能夠及時給予幫助，有針對性地實(shí)行教育[4]。

3 高校體育教學(xué)與大學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

3.1 創(chuàng)新體育教學(xué)方法

只有解決當(dāng)前高校體育教學(xué)模式單一的問題，才能發(fā)揮出高校體育教學(xué)的核心素養(yǎng)教育價值，對此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)新并采取合適的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。以多媒體教學(xué)法為例，高校體育教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和傳播，并通過信息技術(shù)豐富大學(xué)體育教學(xué)方式，同時各高校應(yīng)該積極完善體育課程的教學(xué)體系。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教學(xué)資源的篩選和制作，應(yīng)指派專業(yè)能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編輯，最終將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)出來，以供學(xué)生在線上平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育教學(xué)系統(tǒng)的完善和升級。再如，探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念與原理的過程中，教師為其提供相應(yīng)的實(shí)例并且做出具體的提問，學(xué)生需通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考及討論等多種途徑來進(jìn)行獨(dú)立的探究，從而自發(fā)性地發(fā)現(xiàn)與掌握相關(guān)原理及結(jié)論。在體育教學(xué)過程中，單純的理論講解不僅缺乏趣味性，還會顯得抽象空洞，而探究式教學(xué)法能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生通過自主思考或小組間討論，針對相關(guān)問題提出看法、得出結(jié)論，其思維創(chuàng)新能力也能夠得以提升[5]。

3.2 挖掘體育課程文化

盡管高校體育課程主要是運(yùn)動技能相關(guān)知識的教學(xué)，但是隨著體育課程的不斷豐富與改革，其中包含了濃厚的中華文化底蘊(yùn)。簡單來講，該書籍的編撰、課程的設(shè)置往往基于中國國情、民族傳統(tǒng)及文化等要素。體育教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生積極探索該課程的文化韻味。以“我國體育概述”的相關(guān)內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)該課程充分體現(xiàn)了中國體育的發(fā)展盡數(shù)，每個時期的體育形式都蘊(yùn)涵著極為豐富的生活信息，其不僅與當(dāng)時的社會風(fēng)俗、地理環(huán)境等有著密切關(guān)聯(lián)，同時涵蓋了眾多政治因素。以足球?yàn)槔M(jìn)行簡要分析：足球作為當(dāng)今時代最受歡迎的體育運(yùn)動之一，其最早起源于我國古代的蹴鞠，唐朝時期則是其發(fā)展的繁榮時期，蹴鞠之所以在唐朝達(dá)到鼎盛，很大程度上是因?yàn)樘瞥?jīng)濟(jì)空前繁榮、政治開明，且各個民族之間文化交流十分密切。由此可見，體育活動與時代文化有著密不可分的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘此類信息，在增加趣味性的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的體育知識面[6]。

3.3 增加德育教育內(nèi)容

高校體育教學(xué)中也應(yīng)融入德育教育的內(nèi)容，盡管大學(xué)生已經(jīng)成年，但是由于其生活經(jīng)歷及社會經(jīng)歷不足，其人生觀及價值觀還在發(fā)展過程中，很容易受到外界因素的影響。尤其是在面對困難與挫折時，會采取過激的行為，進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，造成不良的社會影響。因此，德育教育融入高校體育課程是非常有必要的，同時也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容。教師在難度較高、強(qiáng)度較大的體育教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成積極的思想，教會學(xué)生如何正確面對負(fù)面情緒，并不斷提升學(xué)生的集體意識，這樣就能夠讓學(xué)生學(xué)會從集體的角度出發(fā)，考慮問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

4 結(jié)語

綜上所述，為了適應(yīng)高校體育教學(xué)及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，體育教師應(yīng)對當(dāng)前我國體育教學(xué)現(xiàn)狀予以深刻分析，從而探尋出限制高校體育教學(xué)發(fā)展的原因。并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采取創(chuàng)新式教學(xué)方式，融入德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀及價值觀，落實(shí)核心素養(yǎng)教育，推進(jìn)體育課堂教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。