陳仕軍

（湖北文理學院 數學與統(tǒng)計學院，湖北 襄陽 441053）

科技是第一生產力，創(chuàng)新是科技的核心競爭力，也是社會不斷進步的源泉。近年來，教育相關政策要求高校將“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”放在人才培養(yǎng)的首要位置［1］。各大高校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學科競賽作為提高大學生創(chuàng)新能力的重要抓手［2］。提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機是關鍵驅動，已經有一些探索研究［3］。楊曉婷等針對產教融合中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，提出了一些新的解決路徑［4］。彭進香與王華榮從軟件實現(xiàn)角度，探討了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺創(chuàng)建技術［5］。朱建軍探討了工業(yè)工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系［6］。章莉娟提出將OBE 理念應用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于提高大學生雙創(chuàng)能力和人才培養(yǎng)質量［7］。本研究結合一線教師多年來從事教學工作和指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經驗，對提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做了一定的思考與探索。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在大學生教育中的重要作用

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的理解

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念有所區(qū)別，創(chuàng)新是源泉，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新理念的價值實現(xiàn)。培育創(chuàng)新型人才是高校人才培養(yǎng)的重要目標，創(chuàng)新是大學生教育中最重要的理念之一，需要全方位融入到人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)業(yè)除了需要創(chuàng)新理念作為支撐外，還必須有資金、技術等各種資源扶持，具有一定的風險和不可預測性。當然，創(chuàng)新的理念是最重要的，沒有創(chuàng)新理念和思想，創(chuàng)業(yè)則無法成功；反之，僅有創(chuàng)新理念，基于此來創(chuàng)業(yè)也未必能成功，還取決于太多其他因素。本研究認為，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”并非是要求大家都創(chuàng)業(yè)，更重要的是要求創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念和思維的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，即要求大學生具有創(chuàng)造性思維，即并非一切以既有知識為權威，不敢質疑、不敢提問，導致無從創(chuàng)新。創(chuàng)新性思維，正是提倡大學生在學習各種專業(yè)知識的過程中，要善于總結和思考。中華文明乃至世界文明的進步，中國經濟乃至世界經濟的快速發(fā)展，無不與創(chuàng)新有關。從牛頓三大定律，到愛因斯坦的廣義相對論，再到量子力學，人類每次的更深層次認知和思考，無不體現(xiàn)出這種打破常規(guī)、別具歷史性的開創(chuàng)性思維，實際都是載入人類史冊的創(chuàng)新性思考。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大學生教育中的重要作用

高校將創(chuàng)新教育放在人才培養(yǎng)的首位具有重要意義。過去，高校更多強調的是學習知識的重要性、傳授知識的重要性，實際重視灌輸型教育方式，即學習書本知識，將書本知識看作權威，學生以教材為權威、以教師為權威，出現(xiàn)了一些學生會考試、但創(chuàng)造力不足的現(xiàn)象。例如，很多人提到一個不得不引人深思的現(xiàn)象［8-9］：與歐美國家相比，從總體上我國成績優(yōu)異的高中生、本科生基礎知識都比較扎實，特別是數學基礎比較好；但是在研究生階段，我國部分學生體現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力就稍顯不足。歐美國家有些看似基礎并不太扎實的學生，卻能在研究生階段做出巨大成就，有的甚至能達到世界一流水平。我國本土的研究生教育培養(yǎng)出了眾多國際一流的科技人才，但相對我國本科生、研究生的數量規(guī)模來說，頂尖人才的數量和比例還遠遠不夠。分析這種現(xiàn)象背后的原因發(fā)現(xiàn)，歐美發(fā)達國家的學生通常個性很強，有發(fā)散性思維、敢于質疑，總體來說質疑精神很強。這也說明創(chuàng)新性思考需要很強的質疑精神，而不是“把教材、名人、名師當成權威，一切以他們的觀點為準，不敢做過多思考”。大學生要敢于質疑，不斷提出新觀念、新方法，并善于學習和總結。因此，高校應該把創(chuàng)新理念放在大學生教育的首位，教師要引導學生帶著創(chuàng)新思維去學習，讓學生帶著質疑和思考學習，才能真正提高學生創(chuàng)新能力。

二、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程教學中

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程的必要性

很多高校非常重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開發(fā)出一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，部分學校形成了一套培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課程體系。此種做法有利于各專業(yè)學生系統(tǒng)學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些基本理念入腦入心，有利于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般還是以某些專業(yè)為背景所設置的課程，這些理念和思維方法并不一定能直接應用于其他的專業(yè)課程。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入各類專業(yè)課程，專業(yè)授課教師有必要做深入思考和探索。

（二）突破教材章節(jié)內容限制，引導學生進行創(chuàng)新思維訓練

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)課程進行深度融合，實際對專業(yè)課教師提出了更高的要求。教師應思考如何在專業(yè)課程的授課內容和方法上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在學習過程中不再被動接受知識，而是隨時都能看到專業(yè)的發(fā)展過程，引導學生做一些大膽思考，突破專業(yè)課程范圍，形成一些創(chuàng)新性思維和想法。例如在傳統(tǒng)的微積分教學中，教師授課基本是按照書本內容“求極限、求導數、求不定積分、求定積分”的先后順序來逐步講解，學生也是逐步接受這些知識，最終形成良好的知識體系。但是在學習過程中，學生很難從總體上看到各個模塊知識的來龍去脈。另一方面，當初牛頓與萊布茨茲創(chuàng)立微積分的過程漫長而復雜，并非按照一般微積分教材中展示的清晰的過程逐步進行，實際是在解決某一些應用問題時，發(fā)現(xiàn)歷史上以前的數學知識不夠用、解決不了問題，才創(chuàng)新性地思考創(chuàng)立了一些新的求解工具，逐步倒推，才得到微積分的基礎性思路。后來經過多年的發(fā)展，才逐步形成極限、導數、不定積分、定積分等一系列系統(tǒng)概念。教師應基于專業(yè)知識歷史發(fā)展的角度，引導學生主動學習，這樣不僅能提高學生學習興趣，還能引導學生進行發(fā)散性思考，有利于提高學生的創(chuàng)新性思維能力。

（三）以啟發(fā)式和案例式教學為抓手，提高學生創(chuàng)新意識

對專業(yè)授課教師來說，也可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度來開展教學，采用啟發(fā)式教學，引導學生做到啟發(fā)式學習。教師不應局限于課程的章節(jié)體系，而應從某一問題出發(fā)，引發(fā)學生一系列的新問題和新思考，通過以點帶面，使學生逐步掌握有關專業(yè)課程的系統(tǒng)知識。在學習過程中，教師應引導學生帶著疑問學習，讓學生具有質疑精神，這樣才能對既有知識產生深入的理解和思考，創(chuàng)新性思想在這一過程中才會不斷迸發(fā)出來。

例如在專業(yè)課程數據結構與算法中，該課程表面上具有抽象性、理論性比較強的特點，很多學生望而卻步。實際上，學生只有對數據結構與算法知識有一定了解，并將其應用于具體問題的算法編程和實現(xiàn)時，才能體會到該課程具有非常強的操作性和實踐性。傳統(tǒng)教學中，教師會按照數據結構與算法的教材順序進行講授，即先學習一系列數據結構的定義和概念，包括順序線性表、鏈表、棧、隊列、樹和圖；然后再針對各種數據結構，構造一些簡單的應用例子，讓學生學習如何定義和使用這些數據結構。在教學過程中，先傳授理論再講解應用，因為講授理論時缺乏易理解的實踐案例作為應用背景，導致理論與實踐脫節(jié)，學生只能按部就班地掌握這些數據結構的概念，難以深入理解數據結構概念存在的合理性。這種傳統(tǒng)的教學模式造成了學生的被動式學習，使學生對概念的理解不透徹，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，導致學生的學習興趣下降。

對此，本研究做了一些融入創(chuàng)新教育理念的嘗試——基于案例啟發(fā)式教學，即從具體的應用案例出發(fā)來進行教學，特別是引導學生仔細分析利用現(xiàn)有知識解決問題案例時的缺陷，從而提出更好的解決辦法，即提出新的數據結構。教師應讓學生逐步理解為什么要定義這些數據結構，認識到這些數據結構存在的必要性及其重要價值。在講授鏈表和循環(huán)鏈表時，教師可以著名的約瑟夫問題為應用背景，先分析采用傳統(tǒng)的C 語言數組求解問題時會遇到很大困難，無論是數據存儲還是計算過程都會非常復雜，計算效率太低；再引導學生利用C 語言的Struct 定義出新的數據結構循環(huán)鏈表，從而高效地解決該問題。此種啟發(fā)式教學模式，讓學生深刻體會到了循環(huán)鏈表數據結構的精妙之處，也極大提高了學生的學習積極性。在此案例中，教師有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新性思維。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入專業(yè)課的教學過程中，是大學專業(yè)教師必須要認識到的重要問題。大學教師在授課時，針對課程環(huán)節(jié)、課程內容、授課方式的思考，都需要結合具體專業(yè)來進行。即教師在教授課程的過程中也要善于引導學生進行創(chuàng)新性思考，使學生帶著質疑精神去學習和鉆研。只有不斷質疑，才能不斷進行創(chuàng)新性思考，才能提出一些新思想、新方法甚至新的結論。

三、利用課外時間提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

（一）提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的幾種途徑

除了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入專業(yè)課程教育中，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以外，大學生自身要充分利用好課外時間，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關訓練。參加各級各類學科競賽、主持參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參與教師科研課題、創(chuàng)辦微型企業(yè)，是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和參與教師課題，都是在研究一些實際或科研問題中不斷總結現(xiàn)有知識方法的優(yōu)缺點，認識其局限性，從而帶來新思考和新方法，其本身就是不斷創(chuàng)新的過程。

（二）不同途徑對提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的區(qū)別

與做科研項目相比，參加學科競賽所涉及的范疇相對較小，但一般時間更為緊迫，學生必須在很短時間內不斷查閱新資料、思考新問題，在質疑和討論的基礎上，提出解決問題的模型和方法。而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和教師科研項目時間則更加寬松，課題難度也更大，需要更長時間的研究、積累和思考。讓大學生參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的科研項目，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最直接的途徑。此外，創(chuàng)辦微型企業(yè)屬于系統(tǒng)工程，對創(chuàng)新性思維的要求更高，學生具備需要更多的企業(yè)、商業(yè)基礎知識和專業(yè)技能，既有創(chuàng)新的要求也有創(chuàng)業(yè)的要求，難度也更大。

四、結語

提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校培養(yǎng)人才的重要目標。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學過程中，支持大學生參與各級學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、融入教師科研課題是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑之一。近三年來，本研究通過在教育教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的實踐探索，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課數據結構與算法期末總評成績逐年提升，指導學生主持國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目兩項，指導學生參加全國大學生數學建模競賽和全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽，并獲得省級獎三項，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了極大提高。今后，高校還需要不斷挖掘培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步提升。