楊瑞超

(四川師范大學 四川成都 610000)

“頭腦簡單，四肢發(fā)達”是長期以來外界對體育人根深蒂固的思想認識，也是對體育人的一種褻瀆。不少體育工作者都在用實際行動來改變外界對體育人的看法，效果卻是微乎其微。隨著學校體育的發(fā)展，一系列的措施使得學校體育被重視起來。學校更多的人愿意接受和參與體育運動。但是這種現象并沒有讓參與體育運動者對體育有正確的見解，在盲目的思想從眾中，“頭腦簡單，四肢發(fā)達”這種對體育人的評價同樣沒有得到改觀。從學校體育出發(fā)，只有真正改變學生對體育的看法，打破“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的評價之后，才能使更多的人自信地參與體育運動，從本質上改變對體育的看法，對體育的重新認識。學校體育不僅是對身體技能的教授，更是對學生堅忍不拔、吃苦耐勞的意志品質和精神層面的鍛造。

1 “頭腦簡單，四肢發(fā)達”的不同體育認識

1.1 社會對“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的認識

體育讓人想到最直接的作用就是鍛煉身體。本質上體育包含了“體”和“育”，分別指的是身體運動和教育活動。最早以前的體育只重視運動技能而忽略了體育的教育過程。久而久之在人們的印象中形成只有運動技能好才叫學習體育，在以前的體育運動技能的訓練中，只有少部分人有較好的體育運動技能。在那時教育本就不發(fā)達，想要在運動技能好的基礎上有較好的文化知識水平更是少之又少。最直觀的表現就是有著運動技能的人普遍的知識文化水平不高，從而變成當時形容體育人的“頭腦簡單，四肢發(fā)達”。

隨著經濟的增長，國家一系列活動的帶動下，體育有了屬于自己的節(jié)日——每年的8月8日全民健身日。體育逐漸被社會所認同，越來越多的家庭重視起來，在不影響學習的前提下，城市的家庭幾乎都會滿足孩子的一兩個體育愛好特長。這是對體育的一種轉變的表現。同時在應試教育下的嚴重影響，所有的家庭都會以學習成績定論學生是否優(yōu)秀。當出現學習成績下降時首要想到的就是放棄體育特長。這種實際情況，在一定程度上反映社會對體育的重視程度有所提高，但相對學習成績，體育卻沒有那么重要。

1.2 學校對“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的認識

學校是教書育人的圣地。以前的學校是把教書放在首位，以應試教育的分數作為評判學生的唯一標準，因為學習的機會有限，成績差的學生也基本上沒有繼續(xù)學習的機會。體育愛好者，在訓練和學習上不能合理地安排，出現的結果是體育技能好，學習成績差，表現出來的結果就是體育運動員四肢強健，成績較差，即“頭腦簡單，四肢發(fā)達”。

1999年，我國正式將素質教育確定為教育改革和發(fā)展的長遠方針，素質教育改變了以分數作為判斷學生的唯一標準，注重學生的全面發(fā)展。體育也獲得了發(fā)展機會。學校體育課程也重視起來。體育課程變成學生身體活動的課程。這提高了學生對體育的興趣。同時，活躍了校園的氣氛。在中小學學校體育課程中由于學校設施、體育教師水平等各方面的因素，體育課程最多的時間就是用于自由活動和廣播體操的學習。學生喜歡體育課，卻很少接觸到體育技能的學習，大多數學生喜歡體育，單單只是喜歡學體育的運動技能，自己對體育沒有更深刻的理解，以為體育就只是身體運動。學校體育課程在其他學科當中同樣是可有可無。學校的體育課程“說起來重要，忙起來次要，干起來不要”，尤其是在快接近期末考試時，基本上學校體育課程都會被其他課程取代。體育課程在應試教育觀念的影響下雖然地位有所提升，但卻依舊無法與其他課程相比較。中學教師們都知道參與體育運動是保持身體健康的基礎，也知道需要勞逸結合才能發(fā)揮學生的最大效益。素質教育是對學生的全面發(fā)展。每個人都有享受教育的機會。而體育教師的重心方向都放在提高運動興趣，以及與學生和家長溝通體育技能的好處方面，卻沒有對學生傳授體育的意義，導致學生喜歡體育的運動技能，對體育沒有實質性的理解，只是知道可以起到強身健體的作用。當走出學校同樣對體育有著一腔熱情，遇到其他人不理解體育人，卻也只能解釋到可以強身健體，參加比賽。這些解釋顯得慘白無力，甚至加大了外人對體育“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的理解。

1.3 體育人對“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的認識

體育人聽到“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的流言蜚語盛行。體育的本質是強身健體，利用身體運動對學生進行素質教育。體育課程區(qū)別于其他課程的最大特點是體育課是身體運動技能的學習。這也是體育的獨特性。體育可以活躍思維，學校的學習也在推行勞逸結合，不能長時間地不間斷學習，要進行適當地放松。隨著對教育的重視，體育產業(yè)也在發(fā)展壯大。習近平總書記提出四位一體的體育目標，享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，提高了體育的定位目標[1]。體育人得到許多人的理解，同時也大大地減少了外界人對體育人的偏見。越來越多的體育從業(yè)者得到了社會、國家的認可，學校體育老師的地位也得到大大的提升。體育人也終于能自信地說出“我是搞體育的”。面對“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的話語，可以義正言辭地說“體育不僅能鍛煉身體，還可以提高學生興趣，健全學生人格，養(yǎng)成一個終身體育的意識，健康一輩子”。但是，體育的功能還沒有完全發(fā)揮。身體是革命的本錢，體育教師、教練在增加，現實生活中出現的小眼鏡、小胖墩反而越來越多，這充分說明體育還沒有完全帶動社會全體進行充分的體育鍛煉。

2 學校體育功能的回歸

2.1 學校體育的健身功能

學校是教書育人的地方，學校體育的健身功能本質任務是增強學生的體質健康。在學校體育的不斷改革過程中，學校體育培養(yǎng)目標在不斷發(fā)生變化，從曾經培養(yǎng)學生的競技能力，發(fā)展特長生，注重比賽成績，轉變?yōu)榭鞓敷w育面向所有人，以學生興趣為主，最后改革為以增強學生體質健康為主。

科技文化的進步，越來越多體力勞動依靠科技改變，不需要人們參與負荷量大的體力勞動，更多的崗位是依靠技術完成。正是由于人們的肢體運動越來越少，大部分是腦力勞動，這種技術工藝下的肉體萎縮需要“野蠻其身體，文秀其體力勞動”。2019年教育部發(fā)布的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》提出，大學生體育不及格的學生不能畢業(yè)?，F代學校體育課程以健康第一為指導思想，注重以學生為主體，發(fā)展學生的主體作用，教師引導，培養(yǎng)學生的終身鍛煉的習慣。

2.2 學校體育的育人功能

學校體育的育人主要是從精神上磨練意志品質，達到育魂的作用，為中國夢實現提供精神支柱[2]。黨的十八大以來，學校體育改革步伐加快，學校體育的育人思想越來越成熟[3]。學校體育的育人包括培育學生的道德健康、心理健康、競爭精神、創(chuàng)新意識、意志品質等，在實踐中轉化道德行為和習慣[4]。學校體育培養(yǎng)新世紀人的開拓精神、團隊精神、競爭意識、敏捷的思維、果斷的品質。學校體育的運動技能學習當中，在學生主體、教師主導的情況下，通過對運動技能的模仿、觀察，培養(yǎng)學生細致的觀察力，通過成百上千遍的身體練習，培養(yǎng)學生堅持不懈的意志品質。當運動技能處于長期的平靜期，體育教師會引導著學生克服困難，保持奮發(fā)前進的精神。體育教師教授運動技能過程中，不同的學生的適應方式不一樣。學生是主體，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，使他們找到適合自己的訓練方法。學校體育育人的獨特性還表現在體育運動會上，個人比賽有相互獨立的競爭性，培養(yǎng)學生正確認清自己，在對手的競爭下成長自己，超越自己。教師引導學生正確地看待競爭關系，樹立競爭意識，培養(yǎng)學生正確分析問題的能力，尊敬對手，相互在競爭中激發(fā)動力。團隊比賽中不僅僅培養(yǎng)學生的競爭意識，同時培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識。體育課程是進行身體練習，刻苦訓練，經受失敗和挫折，自我修身的過程[5]。學校體育的特有的身體練習，能培養(yǎng)學生多方面的品質。本著“育人為本、德育為先、能力為重[6]的育人理念，學校體育課堂有獨特的育人功能。在大力弘揚素質教育的今天，學校體育不僅是將強身健體作為唯一的標準，學校體育的育人功能時刻提醒著以培養(yǎng)“增強體質，健全人格，健康的心理素質”的學生為目標。

學校對體育文化的建設也在不斷加強，各種體育的場館，操場的各種建設設施和主席臺的健康標語，隨處彰顯著體育文化氣息[7]。體育教師在對學生的評價上也有新的評價體系，從以前的只看體育運動技能，到現在的全面評價運動技術、平時表現和學習過程。鼓勵學生積極參與體育運動，體育終將成為朝陽產業(yè)。

3 結語

現代學校體育在快速發(fā)展，理念在不斷更新，目標也越來越適應當代社會的發(fā)展。曾經一時盛行的對體育人“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的評價是沒有充分發(fā)揮學校體育的育人功能，現代社會人人享有受教育的機會，學校體育文化建設、課程內容的改革及育人理念的更新，使體育人終于擺脫“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的刻板印象，得到社會的肯定。學校體育成為培養(yǎng)學生身體健康、心理健康和培養(yǎng)精神品質、創(chuàng)新精神、合作競爭意識的重要課程。適當的體育運動有利于頭腦思維的開闊，提高學習成績。