張曉英

高校體育專業(yè)運動教育模式構(gòu)建的可行性

張曉英

（廣東醫(yī)科大學 體育教學部，廣東 東莞 523808）

文章對我國高校傳統(tǒng)教學模式和新型運動教育模式進行對比分析，找出兩種模式在教學中的特點和不足，在實際操作中將兩種教育模式優(yōu)勢進行互補，構(gòu)建高校體育專業(yè)運動教育模式，以推動高校體育教育改革，更好地落實體育教育理念。

高校；體育專業(yè)；教育模式；構(gòu)建

我國傳統(tǒng)的體育教育模式在激發(fā)學生學習潛力和開發(fā)學習能力、因勢利導發(fā)展學生的優(yōu)勢和興趣愛好方面存在不足。就高校體育專業(yè)教學模式來說，對傳統(tǒng)教學進行改革已勢在必行。

運動教育模式作為國外的體育教育模式，經(jīng)過多年的改進與完善，已形成一套成熟的、與高校教學相適應的理論體系，并被越來越多的高校體育教育所接受。目前，運動教育模式普及的高校集中在美國、英國、加拿大、德國、法國以及日本等發(fā)達國家，在我國的臺灣和香港地區(qū)的一些高校也有嘗試。實踐表明，在體育教學中運動教育模式對挖掘?qū)W生潛力、激發(fā)學習熱情、提升運動興趣以及培養(yǎng)學生人文素質(zhì)等方面都有良好的效果。運動教育模式的基本理念同我國高校體育的新型思想切合性較高，該模式提倡通過學習中的各種角色扮演，承擔更多的職責，在不同的定位中找尋新的思想。同時能讓學生在真實的運動場景中豐富自身體驗，從而培養(yǎng)出在不同定位中解決問題的能力和變通意識，更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，推動學生的全面發(fā)展。所以盡快結(jié)合高校教學實際，引進運動教學模式，將會是對高校體育教學的有效補充。

1 對運動教育模式與我國傳統(tǒng)體育教學模式的優(yōu)劣勢分析

1.1 運動教育模式分析

1.1.1運動教育模式的優(yōu)勢

第一，理論體系較為完善。運動教育模式是一種系統(tǒng)化的教學過程，將運動教學元素看做一個完整的教學模塊，使之組成元素之間可以相互作用。在教學過程中，要確定學生的主體地位，教師輔導作用，學生和老師共同承擔學習任務，從而在輕松的學習氣氛中提升學生的學習能力和深刻掌握學習內(nèi)容。

第二，教學目標的多元性。運動教學模式的目標是使學生能夠具備正確的運動技能、積極的運動熱情以及良好的運動習慣，基于這些原因，為了更好的實現(xiàn)目標，運動教育模式提出了一些具體多元的建議，也就是運動模式中的多個教學目標，從而全面對學生的身心健康和素質(zhì)進行培養(yǎng)，這就是典型的多元化教學模式。

第三，教學過程注重互動。運動教育模式在教學初期，要對學生進行分組學習，固定的小組，要持續(xù)到一個學習階段的結(jié)束，因為在這樣的學習階段中，小組內(nèi)的成員能夠更好的溝通合作，也能夠促使不同小組間的溝通合作，老師在需要的時候?qū)W生的學習情況及時予以建議或糾錯，從而營造出良好的學習氛圍。

1.1.2 運動教育模式的劣勢

第一，健康知識與運動損傷內(nèi)容教學不足。高校體育教育的一個基本功能就是健身功能，這也是高校體育教育的重要特點。通過體育教學能夠使學生增強身體素質(zhì)，培養(yǎng)健身意識，并能夠熟練掌握體育保健與體育損傷的相關(guān)知識，從而學會科學的鍛煉方法以及運動損傷的治療方法。但是，在運動教學模式中更強調(diào)學生的學習興趣、態(tài)度以及溝通協(xié)作的能力培養(yǎng)，對學生的運動知識普及以及健康知識的內(nèi)容并沒有引起很高的重視。

第二，專項技能掌握欠佳。運動教學模式能夠使學生對知識進行系統(tǒng)而全面的把握，但由于不同角色的定位，計劃制定以及探討比賽策略會浪費較多時間，從而導致了進行專項運動的時間壓縮，削弱了技能的鍛煉效果，所以，進行運動教學學習的學生可能會出現(xiàn)運動技能掌握不夠的情況。

第三，適用項目局限較大。運動教學模式對于理論知識強調(diào)更多且注重普遍性和實用性，同時提倡學生進行自主以及合作能力。所以對于一些難度較高且危險性較大的運動項目，對場地設施、器材準備復雜的不易于在室外進行大規(guī)模訓練的項目，則不適合在運動教學模式中介入。

1.1.3實施運動教育模式的現(xiàn)狀

首先，研究較晚且模式單一。運動教學模式在20世紀由體育教育學者西登普托提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已形成了較為完整成熟的理論方法，同時在西方的許多發(fā)達國家高校中應用。但是相較于我國內(nèi)地來說，對于運動教育模式并沒有較為系統(tǒng)性地研究，認識不夠深入，形成的體系研究機構(gòu)與研究材料少。2004年西登托普來訪北京師范大學，在體育教學研討會中，他強調(diào)了運動教育的重要性和可行性，才引起我國體育教育學者的廣泛關(guān)注。我國開啟了對運動教育模式的正式研究。但同西方發(fā)達國家對運動教育的研究相比，我國的研究理論還較為簡單，理論體系也不夠成熟。

其次，傳統(tǒng)觀念根深蒂固。在學校體育教育的發(fā)展史中，體育教育主要的教育方法就是傳統(tǒng)教學，且這種教育模式普遍存在于我國高校的體育專業(yè)教學中。這種技能訓練不太注重理論性學習及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在未來的教育中需要教育工作者們在傳統(tǒng)的教學模式上進行大膽的創(chuàng)新和改進，打破傳統(tǒng)觀念，不斷地輸入新內(nèi)容，及時關(guān)注世界體育教育的前沿理論和先進的教學成果，通過采用先進的教學理念和高效的教學方式，促進高校體育教育改革的推進。

最后，教學設施比較陳舊。我國高校教育器材以及訓練設施在總體上已經(jīng)有了較好的改進與完善，但是還是存在體育訓練設施陳舊、不足和健身設施破損太嚴重現(xiàn)象。這些都嚴重影響了高校體育教學的質(zhì)量。

1.2 傳統(tǒng)教學模式分析

1.2.1傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

第一，能夠熟練掌握專項運動技能。我國高校傳統(tǒng)教學模式對于運動技能的教授更為偏重。全面注重傳授運動技能可能會產(chǎn)生教學上的重心失位。在一定的時期，這種教學模式發(fā)揮了重大作用，讓體育專業(yè)學生進行專項技能的訓練更為事半功倍，能更好地掌握技能要點。

第二，能夠更好地傳承文化和積累經(jīng)驗。高校的傳統(tǒng)教學模式在不斷的發(fā)展和實踐中積累了豐富經(jīng)驗，而其中優(yōu)秀的教學方法將會為傳統(tǒng)教學模式的改革提供更好的發(fā)展理念。在不斷變革中形成的體育運動學習氛圍、教學規(guī)章制度和體育文化也能為體育專項的教育奠定重要的文化基礎。這種的教學經(jīng)驗的總結(jié)以及教學文化的積累，在不斷延續(xù)中成為高校體育教育的里程碑，更賦予了體育教育模式的標志。

第三，教學對象具備綜合優(yōu)勢。體育專業(yè)的學生在傳統(tǒng)教學模式的學習中，能較好地接受新課程所教授的學習內(nèi)容，能以飽滿的熱情進行較多的體育聯(lián)系與技能鞏固，具有良好的可塑性；學生在學習中能形成努力進取積極樂觀的心態(tài)；在身體素質(zhì)增強和身體形態(tài)的塑造方面有明顯優(yōu)勢。

1.2.2 傳統(tǒng)教學模式的劣勢

第一，理論教學不夠充足。高校體育專業(yè)傳統(tǒng)教學模式更偏重于對運動技能的掌握，教師的教學也偏重于運動技能，導致對理論學習的輕視以及對人文素養(yǎng)的忽略。在如今不斷革新的運動教學中，這樣的教學模式已不能適應《綱要》中對體育教學的要求，在很大程度上造成了教育的不全面不精準。

第二，教學目標較為單一。樹立正確的教學目標在教學中起到了指引作用，對學生的學習有重要引導。我國高校傳統(tǒng)教學模式的主要教學目標是鍛煉學生的身體、強化其精神、保持身體健康以及使其能夠熟練掌握運動技能。在實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的目標看似復雜多樣，但其實可以歸納為僅僅是對學生的身體進行鍛煉。這樣的教學目標忽視了對學生情感補充、文化素質(zhì)的提升以及社會適應能力的提高，采取的教學手段往往不能對學生的學習起到全面的引導作用。

第三，教學互動不足。傳統(tǒng)教學模式在實踐中，確立了教師教學的主體地位，教學進度與所授內(nèi)容全都由教師掌握，不受學生影響。在這種模式中，師生間、學生間缺乏良好的溝通，學習氛圍較為壓抑，不夠活潑，課堂活動較少，導致了教學效果不佳。

1.2.3傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀

盡管近年來高校體育教育的改革進行得如火如荼，但是由于多年的“應試教育”模式的影響，這種長期形成的觀念不能夠在短期改變，新的指導思想不能很好地在教學活動中融入到各個環(huán)節(jié)，還有很多高校依舊進行著“應試教育”模式。教學計劃和教學進程僵化、循規(guī)蹈矩，僅僅簡單地對學習方法進行介紹，簡單地教授幾組體育動作后即讓學生自由活動，雖確保了學生的身體安全，卻基本達不到體育鍛煉的目的。這種“應試教育”模式已深深影響到了新時期體育教育模式的改革和開展。

專項教學經(jīng)費問題也是一個實在的困難。近年來，高校招生力度不斷加大，導致了本該用于某項教學資源的經(jīng)費改變方向，這種局面導致了教學資源緊縮，出現(xiàn)了教學資源過少，學生分配不標準等問題，這使得高校的傳統(tǒng)教學模式的開展在專項體育教學以及所需硬件和場地的使用上產(chǎn)生了矛盾，導致高校體育課程難以保質(zhì)保量開展。

新型教育模式不斷沖擊著現(xiàn)有的教育模式。隨著高校體育教育改革的進一步深入，體育教育工作者制定的指導思想以及教學目標也在發(fā)生改變，新型的、現(xiàn)代化的教育模式營運而生。例如出現(xiàn)的許多新的教學模式：體驗式教學、互動式教學、角色互換式教學以及技能創(chuàng)新式教學等。這些新的體育教育模式的發(fā)展對傳統(tǒng)的體育教育模式產(chǎn)生了較為強烈的沖擊。

2 引入運動教育模式的必要性和可行性

2.1 必要性

運動教育模式的特點是在教學實踐中更好的把教學目標融入到教學中去。在課程學習中，學生不僅是被動的學習者，還是組織中不可或缺的角色，通過相互之間地配合，相互之間進行學習交流以及創(chuàng)意分享，從而共同完成學習任務。教師在這個階段的主要工作就是為學生進行必要的引導和對錯誤示范進行糾正，充當輔助教練員的角色。而傳統(tǒng)的體育模式教學目標主要是注重學生的運動能力、身心健康以及運動參與幾個方面，教師在教學中最難對運動參與社會適應進行把控，這就需要我們在教學中進行多元化的改革。

2.2 可行性

高校體育教育中運動能力培養(yǎng)和理論知識的掌握是同等重要的，養(yǎng)成良好的運動習慣能夠促進學生加強身體素質(zhì)練習、激發(fā)工作活力和養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。因此，在實際的教學過程中，教師要重視學生對運動的積極參與并為其創(chuàng)造生動的運動環(huán)境，從而使學生在體育運動中享受到快樂并獲得一定的運動技能。而這樣的教學效果，正是運動教育模式所倡導的教學理念。運動教育模式注重在實際教學中為不同特點的學生匹配符合自身的教學內(nèi)容，讓每個人都參與到體育運動中來。學生通過扮演不容同角色，體會到不同角色所承擔的價值與責任，讓學生充分體驗到運動的快樂以提升自身的運動水平，并在不斷的磨合中養(yǎng)成運動習慣。

3 應用運動教育模式的注意事項

3.1 重視建立課堂規(guī)定

運動教學模式在開展初期，就要為以后教學中更好的把控教學質(zhì)量，建立起良好的課堂學習氛圍和形成良好的課堂學習氛圍做好準備。課堂內(nèi)容包括對每個同學的個人情況進行全面了解；向?qū)W生介紹運動教育模式的特點，使大家了解到運動教學模式的教學優(yōu)勢；進行問卷調(diào)查，收集好教學分組所必須的數(shù)據(jù)。在這個階段的主要目標就是通過向?qū)W生介紹運動教育模式的游戲性、競爭性以及自主性的特點，以在學習前調(diào)動學生的運動興趣與學習積極性，用最飽滿的熱情參與到學習中去，從而營造出一種積極向上的教學氛圍，為新的學期周期做好鋪墊。

3.2 科學劃分學時比例

在運動教學的實踐中，可以把一個教學周期作為一個教學階段，針對不同運動技能的特點進行課程的合理分配，不同教學階段有不同的內(nèi)容比例。而這其中有兩點要強調(diào)，首先是運動教育的學時設計不都是一塵不變的；其次是要結(jié)合不同運動項目的特點，進行教學比例的量的劃分。相對動作復雜、運動量較大的專項運動，要進行教學練習時間的演練，進行較多的學時劃分，讓運動競賽階段能夠在充足的學習時間中得到技能的提高和戰(zhàn)術(shù)演練運用。

3.3 合理掌控教學競爭強度

因為在運動競賽階段不易對激勵程度進行把控，所以要根據(jù)學生的年齡、身體特點以及心理狀況制定具體的教學計劃。如果計劃不合理，就會對學生參與的積極性產(chǎn)生較大影響，打擊學生的運動信心。嚴重者可能會出現(xiàn)對學習的抵觸行為。所以在實際的運動教學實踐中，必須要正確認識運動競賽的設計及其意義。

3.4 合理選擇適用項目

運動教學模式需要在理論上具備廣泛的普遍性，使運動教學模式能夠普遍對學生進行學習的培養(yǎng)。例如一些運動能力要求較高、危險度較大的項目和極限運動（跳水、攀巖），相對于獨立性的個人項目（跳繩、武術(shù)表演）以及一些對訓練場地要求較高的項目（射擊、保齡球）是不適合進行普遍的課外教學的。運動教學模式不提倡這些項目。相對于這些特殊的體育項目，需要專業(yè)性較強以及運動經(jīng)驗比較豐富的教師進行專門的指導。

4 結(jié)語

運動教育模式提倡學生作為學習的主體，教師只起到輔導性的作用，這符合《綱要》中強調(diào)的突出學生的地位，同時體現(xiàn)出“綜合發(fā)展，以人為本”的教學理念；通過對運動教育模式和傳統(tǒng)教育模式的分析，可以歸納出不同的教學模式間的特點及優(yōu)勢，從而對兩種教學模式相互補充；通過對運動教育模式教學體系在以其他學科為基礎的不同維度的研究上表明，運動教育模式理論符合科學教育理念，且具有很強的現(xiàn)實操作性；通過對運動教學模式的研究可以發(fā)現(xiàn)，進行運動模式的引進并配合傳統(tǒng)教學模式具有切實的可行性和必要性。

[1]陳勃源.運動教育模式與傳統(tǒng)教育模式的對比[J].體育科技,2016(6):152-153.

[2]周文君.運動教育模式引入大學生排球公共選項課的應用研究[D].天津體育學院,2016.

[3]于永澤.“運動教育模式”在高中籃球選項課教學中的應用研究[D].牡丹江師范學院,2015.

[4]熊艷,馬鴻韜,孫琴.“運動教育模式”對學生運動強度的影響[J].體育學刊,2015(1):130-133.

[5]王昊.沈陽體育學院羽毛球?qū)Ｐ拚n程運用競技運動教育模式的實驗研究[D].沈陽體育學院,2014.

[6]熊艷.我國普通高校健美操“運動教育模式”的理論構(gòu)建與實證研究[D].北京體育大學,2013.

[7]孫青.運動教育模式在中學體育教學中的應用研究[D].江西師范大學,2013.

[8]李強.高校排球選項教學采用運動教育模式探析與理論構(gòu)建[D].浙江師范大學,2013.

[9]張海景.運動教育模式對高中生運動參與度影響的探索性研究[D].華東師范大學,2013.

[10]楊艷.運動教育模式在北京市獨立學院健美操選項課教學中的應用研究[D].北京體育大學,2013.

[11]馬冬.運動教育模式在普通高校網(wǎng)球課教學中的應用研究[D].山東體育學院,2012.

[12]王光軍.在普通高校排球教學中運用運動教育模式的研究[D].河北師范大學,2012.

[13]Siedentop,D.Physical education: Quality PE through positive sport experience .Champaign, IL: Human Kinetics.1994：24.

[14]Siedentop,D. A curriculum theory physical education in schools. Umpublished doctoral dissert-ation,Indiana university，1968.

[15]Michael W. Metzler. Instructional Models for Physical Education [M].Aliyn and Bacon,2000.

The Feasibility of the Construction of Sports Education Mode for Physical Education Major in Universities

ZHANG Xiaoying

(Guangdong Medical University, Dongguan523808, Guangdong, China)

張曉英（1974—），碩士，副教授，研究方向：體育教學與訓練。