孫磊
(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇淮安223003)
對于高職院校的學(xué)生而言,多數(shù)學(xué)生由于受高考成績的影響而被迫選擇高職院校。在學(xué)歷方面,高職院校的學(xué)生具有一定的劣勢,但是他們可以通過頂崗實(shí)習(xí)來彌補(bǔ)自身的不足。現(xiàn)階段,高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中還存在一定的問題,需要高職院校的教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行完善。本文主要闡述高職院校的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中所遇到的問題以及解決策略,以供參考。
首先,高職院校的學(xué)生既是學(xué)生也是某一職業(yè)的崗位勞動后備軍,他們要學(xué)習(xí)理論知識并需要掌握過硬的職業(yè)技能,以便承擔(dān)將來的崗位職責(zé),成為各行各業(yè)的新生力量。因此,高職院校的學(xué)生決定著中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展趨勢,是社會主義綜合國力發(fā)展水平的重要影響因素。其次,高職院校的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間生活在學(xué)校這個(gè)集體之中,同樣要受校紀(jì)校規(guī)的約束,要參加學(xué)校的集體活動。因此,高職院校的學(xué)生要培養(yǎng)組織紀(jì)律性、集體主義精神和優(yōu)良的生活作風(fēng)習(xí)慣,更需要具備高尚的社會公德觀和職業(yè)道德觀。但是,高職院校的學(xué)生與普通高校學(xué)生相比具有自身的特點(diǎn),他們喜歡自由,不喜歡被約束,思想獨(dú)立,更希望有自己的個(gè)體獨(dú)立活動時(shí)間和活動空間,普遍交友廣泛并且社會活動更加頻繁[1],因此,需要老師的正確引導(dǎo)和教育,從而發(fā)揮其眼界開闊、多見博聞,有豐富社會經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢。由于我國放寬了對高職考生的婚姻限制和年齡限制,因此高職院校生源更加具有復(fù)雜性,除了從中學(xué)畢業(yè)考入學(xué)校的,還有一些社會青年、工人、農(nóng)民等非應(yīng)屆生源。他們文化基礎(chǔ)參差不齊,生活習(xí)慣、社會閱歷、心理成熟度都不一樣,這些都會為學(xué)校的教學(xué)、管理帶來一定難度[2]。
近年來我國社會老齡化加劇,社會就業(yè)率普遍偏低,新冠肺炎疫情的打擊,對我國社會就業(yè)率提升產(chǎn)生了較大的阻礙。高職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生大多直接與社會企業(yè)進(jìn)行對接,但是一部分學(xué)生找不到就業(yè)的出路,便會選擇提升學(xué)歷或者是在家中待業(yè)。落實(shí)高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)制度,能夠在一定程度上幫助學(xué)生了解企業(yè)招工的方式與要求,了解工作的內(nèi)容,最終幫助大部分高職院校的學(xué)生就業(yè),提高社會整體的就業(yè)率。
雖然高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)與學(xué)期實(shí)踐中都以鍛煉實(shí)際操作能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo),但是由于受到教師培養(yǎng)方向與學(xué)生接受能力等多方面因素影響,實(shí)際對學(xué)生操作能力的提升極為有限的。利用頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)方式卻能夠在短暫的實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生接觸到比學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)到的更多的內(nèi)容,全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉與提升。讓學(xué)生在工作中掌握更多的緊急情況的應(yīng)急處理辦法和面對工作難題的處理辦法。
雖然我國的技術(shù)性工人已經(jīng)出現(xiàn)在各個(gè)崗位上,并且在自己的崗位上已經(jīng)有所成就。但是就長遠(yuǎn)來看,我國的技術(shù)性工人儲備不足,現(xiàn)有工人能夠持續(xù)在崗的人數(shù)較少,在崗員工能夠繼續(xù)從事工作的時(shí)間較短。這些情況都影響了我國“大國工匠”精神的繼承與普及。但是高職院校若是同企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合,讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),則能夠利用有限的資源培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,全方位提升高職院校學(xué)生的素養(yǎng),為社會輸出更多的高素質(zhì)人才。
高職院校的學(xué)生大多會面對學(xué)歷的限制,相較于普通本科院校的學(xué)生,在招聘時(shí)高職院校的學(xué)生會面臨著更多的就業(yè)限制,被更多就業(yè)壓力困擾。雖然高職院校的學(xué)生本身具有更高水平的實(shí)踐能力,但是卻無法在就業(yè)時(shí)更勝一籌。所以高職院校與企業(yè)需要進(jìn)行聯(lián)合,讓高職院校的學(xué)生擁有更多實(shí)習(xí)與就業(yè)的機(jī)會。在知名的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生具備更大的競爭力得到行業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的認(rèn)可,能夠間接地為學(xué)生就業(yè)時(shí)競爭增加分?jǐn)?shù)[3]。
隨著近些年來我國高等教育的普及速度加快,學(xué)生在完成中學(xué)課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)入高等教育學(xué)府的機(jī)會大大增加,這也導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時(shí)心氣過高,出現(xiàn)“高不成低不就”的現(xiàn)象。所以企業(yè)應(yīng)配合高職院校開展頂崗實(shí)習(xí),能夠在企業(yè)崗位出現(xiàn)空缺時(shí)讓實(shí)習(xí)生及時(shí)補(bǔ)充,減少該崗位空缺時(shí)造成的損失。還能夠在一定程度上為減緩企業(yè)開展應(yīng)聘時(shí)招工難的問題,為企業(yè)的良好運(yùn)行提供支撐。
高職院校的教師大多在教學(xué)素質(zhì)上低于本科類院校,導(dǎo)致高職院校的教師在為學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)出現(xiàn)培訓(xùn)方向與培訓(xùn)內(nèi)容的差異。上述問題容易導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在工作時(shí)無法全面享受頂崗實(shí)習(xí)制度帶來的政策優(yōu)惠。此外,還存在著教師對頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容了解不全面、不充分的問題,這會導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己在實(shí)習(xí)過程中要做什么,從而造成學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)權(quán)責(zé)不明晰、任務(wù)不明確等問題出現(xiàn),不利于頂崗實(shí)習(xí)的有效展開。
大部分高職類院校的學(xué)生在高考中由于成績的原因沒能進(jìn)入到本科院校中學(xué)習(xí),這部分學(xué)生在對理論性知識的接收與對事物的理解與處理中會較為困難。這也是高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中主要面臨的一大難題。對于高職院校的學(xué)生而言,自身的專業(yè)能力差是在實(shí)習(xí)和未來的工作中最困擾的因素。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中對上級交代的任務(wù)完成的效率較低、對緊急情況的處理情況不到位、對專業(yè)性較強(qiáng)的問題處理不拿手等問題[4]。
大部分企業(yè)由于自身工作環(huán)境的限制,都會將難度較大的、專業(yè)性較強(qiáng)的、工作內(nèi)容涉及公司機(jī)密的問題交給公司內(nèi)專門負(fù)責(zé)的人員來處理。而對于來自高職院校的學(xué)生來說,各企業(yè)會要求他們處理較為簡單的、與專業(yè)相關(guān)度較低的問題。但是這些問題并不具備針對性和考驗(yàn)性,即便交給其他人員也能夠完成。企業(yè)無法全方位配合,學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到真正的鍛煉與檢驗(yàn),不利于學(xué)生真正地進(jìn)入到崗位的實(shí)習(xí)之中。
頂崗實(shí)習(xí)是對高職院校學(xué)生進(jìn)行鍛煉的一個(gè)重要內(nèi)容,雖然聯(lián)合各企業(yè)為學(xué)生提供了較多的實(shí)習(xí)崗位,但是實(shí)習(xí)崗位較為分散,并不利于高職院校與企業(yè)在學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)與評價(jià)。例如同一專業(yè)的學(xué)生極有可能在實(shí)習(xí)中被派遣去其他自己所不熟知的崗位工作,雖然自身的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng),但是實(shí)習(xí)企業(yè)要如何為學(xué)生開具實(shí)踐信息證明,學(xué)生的學(xué)校又如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)對學(xué)生的成績進(jìn)行打分,這些都成為了阻礙頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵因素。
多年以來,我國的教育部門都將高校的教育培養(yǎng)資金著重投放在高等本科學(xué)校的設(shè)備采購與項(xiàng)目孵化中,很少有相應(yīng)的資金投入到學(xué)生的實(shí)習(xí)培養(yǎng)中,教育部門的政策扶持力度較小也成為對高職院校學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作開展的重要阻礙。由于政府對頂崗實(shí)習(xí)政策參與度較低,降低了高職院校開展實(shí)習(xí)工作的信心與能力。
開展頂崗實(shí)習(xí)工作的主要壓力不應(yīng)當(dāng)全部壓在高職院校與企業(yè)的身上,政府應(yīng)當(dāng)將部分壓力引流到教育部門上,督促其做好對高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作的引導(dǎo)和幫助工作。作為政府部門也需要解決當(dāng)?shù)氐恼w就業(yè)問題,也需要依靠自身的宣傳能力,做好對高職院校學(xué)生就業(yè)觀的引導(dǎo)工作。
高職院校為了幫助學(xué)生更好地走上實(shí)習(xí)崗位,在實(shí)習(xí)崗位上處理更多的復(fù)雜問題,就需要在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)之前對其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。例如學(xué)??梢酝ㄟ^對學(xué)生要實(shí)習(xí)的職業(yè)進(jìn)行理論性講述,將課堂的授課內(nèi)容向?qū)嶋H操作方向轉(zhuǎn)移。學(xué)校還可以將其作為教學(xué)專題安排高職院校的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn),對在實(shí)際操作中可能會遇到的問題進(jìn)行演練,讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后,能夠從容面對遇到的實(shí)習(xí)問題,有序解決問題。
高職院校還需要聯(lián)合企業(yè)對各工作崗位工作職責(zé)進(jìn)行疏導(dǎo),從而幫助高職院校在完成頂崗實(shí)習(xí)之后對學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行有效評價(jià),從而更加全面地對學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。例如高職院??梢詫?shí)習(xí)崗位的職責(zé)與工作分為專業(yè)領(lǐng)域、自身素質(zhì)領(lǐng)域、工作態(tài)度領(lǐng)域,并將合理布置各個(gè)領(lǐng)域的分值,在對學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行打分時(shí),依照各領(lǐng)域占整體的分值比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)折算,最終得出學(xué)生的綜合評定成績。
高職院校的師資力量如果能夠得到提升,就可以在學(xué)生定崗實(shí)習(xí)過程中給予更多指導(dǎo),憑借自身經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中存在的問題,更能夠依靠自身資源為學(xué)生提供更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會。例如高職院校在招聘教師時(shí),可以更多地考慮教師的社會實(shí)踐經(jīng)歷與工作經(jīng)歷,在聘用后對教師的專業(yè)能力進(jìn)行一段時(shí)間的再教育,進(jìn)而完善教師的教學(xué)能力,提高教師團(tuán)隊(duì)整體的師資力量與對就業(yè)問題的專業(yè)程度。
由于部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)與實(shí)踐中對自身的發(fā)展方向并不明確,導(dǎo)致學(xué)生即便進(jìn)入到實(shí)習(xí)的崗位,對該崗位要從事的內(nèi)容也并不清楚。所以高職院校除了對學(xué)生的實(shí)踐知識進(jìn)行培訓(xùn)之外,還需要對學(xué)生的職業(yè)前景作出規(guī)劃,幫助學(xué)生明確奮斗方向,從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。例如高職院??梢栽O(shè)置相關(guān)課程幫助學(xué)生了解該專業(yè)的主要工作內(nèi)容,以及對學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一系列的講述,幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出自己未來在該行業(yè)的發(fā)展方向,從而提高學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的工作自信心[5]。
由于大部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前對頂崗實(shí)習(xí)的概念尚不了解,自身的學(xué)歷限制也導(dǎo)致學(xué)生對自身未來的發(fā)展方向有所顧忌,質(zhì)疑自身的工作能力,這都會導(dǎo)致學(xué)生無法真正地走上頂崗實(shí)習(xí)崗位。所以,高職院校需要聯(lián)合企業(yè),完善獎勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生更多的開展頂崗實(shí)習(xí)。例如學(xué)??梢院推髽I(yè)簽訂合同,對進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行評價(jià),優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生在同意之后可以獲得該企業(yè)的轉(zhuǎn)正獎勵(lì)。通過就業(yè)吸引學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),能夠更好地調(diào)動學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。
對于高職院校的學(xué)生而言,如何在結(jié)束學(xué)業(yè)之后通過實(shí)習(xí)加強(qiáng)對自身的檢驗(yàn),成為在高職院校學(xué)習(xí)生涯中困擾學(xué)生較大的一個(gè)問題[6]。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的具體特點(diǎn),結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案為學(xué)生開展實(shí)習(xí)進(jìn)行充分而全面的考量。高職院校還應(yīng)該積極對自身在教學(xué)與實(shí)習(xí)工作中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行分析,結(jié)合教育部門與企業(yè)做好相應(yīng)對策,全面開展頂崗實(shí)習(xí)工作。