張康，李雅謙

（江蘇淮陰師范學院美術學院，江蘇淮安223300）

2021年是中國教育發(fā)生巨變之年。6月，教育部辦公廳成立校外教育培訓監(jiān)管司，承擔面向中小學生（含幼兒園兒童）的校外教育培訓管理工作。7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）［1］。校外教育培訓監(jiān)管司的設立和《意見》的出臺，將會進一步強化學校教育主陣地作用，切實減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和家長負擔?！兑庖姟返墓ぷ髂繕耸恰皩W校教育教學質量和服務水平進一步提升，學校課后服務基本滿足學生需要，讓學生的學習更好地回歸校園……”，這對校內美術教育提出了更高要求。7月28日，教育部辦公廳發(fā)布《關于進一步明確義務教育階段校外培訓學科類和非學科類范圍的通知》（教監(jiān)管廳函〔2021〕3 號）（以下簡稱《通知》）［2］，規(guī)定“美術按照非學科類進行管理”，即校外美術教育培訓可以繼續(xù)舉辦?！兑庖姟泛汀锻ㄖ穭荼貙π韧饷佬g教師的專業(yè)素質和職業(yè)能力提出更高要求。在這一背景下，討論美術學（師范）專業(yè)美術史論課程群在培養(yǎng)雙師型人才中的定位與作用，具有非常強的針對性和現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)實：暫未引起重視的美術史論課程

“雙師型人才”應具備的職業(yè)素質是“一全二師三能”：“一全”指教師應具備全面的職業(yè)素質，“二師”指既能夠從事理論課教學，又能夠從事技能教學，“三能”是指具有文化知識與專業(yè)理論的講授能力，具有專業(yè)技能展示的能力，以及具有課程開發(fā)和科學研究的能力。客觀地講，這個要求并不容易達到。“一全”要求的職業(yè)素質，需要學生在大學四年期間，廣收博取繪畫、雕塑、工藝、建筑、書法等各類美術知識?！岸煛敝械摹皬氖吕碚撜n或文化課教學”，“三能”中的“進行專業(yè)理論或文化知識講授的能力”，都需要扎實的美術史論知識儲備。但是，通過調研可知，目前師范類高校課程設置和師資配比上存在過分強調技能課程和教育學課程，美術史論知識考核不足。

2018年1月20日，中共中央國務院發(fā)布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》［3］，要求造就“學科知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質復合型教師。”9月30日，教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》（教師〔2018〕13 號）［4］提出“培養(yǎng)造就一批專業(yè)基礎扎實、教育情懷深厚、善于綜合育人、勇于創(chuàng)新教學和具備終身學習能力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師?！痹谂ψ龅健皩W科知識扎實、專業(yè)基礎扎實，終身學習發(fā)展能力，高素質專業(yè)化創(chuàng)新型”這幾點要求上，美術史論課程群發(fā)揮著不可替代的作用。

首先，從短期實用主義角度看，即從考教師資格證、考研和學位論文撰寫要求來講，師生應該更加重視學習美術史論課程群。在國內師范類高校美術學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，美術史論課程群包括作為核心課程的“美術概論”“中國美術史”“外國美術史”，必修課程的“美術鑒賞與批評”，針對不同方向，還有“中國畫論”“西方畫論”“民間美術概論”等課程。具體安排多少課時、安排在哪個學期來上課、課程目標達成度如何、課程目標對畢業(yè)要求支撐度的強弱關系如何，這些因素都可以直觀地反映出對課程的重視程度。學生未參加實習、見習、研習前，掌握的教學經驗不足，可以在畢業(yè)踏上講臺后逐步完善，或通過各地規(guī)范系統(tǒng)的崗前培訓來完善。但是，美術史論人文素養(yǎng)無法通過短期培訓來掌握，學生在大學期間就應該注重積累，牢牢澆筑好專業(yè)知識基礎。學生在大三上學期教師資格證筆試和面試時，會初步意識到所掌握的美術史論知識的粗淺；暑假考研復習時，會深刻意識到知識儲備的嚴重不足，導致在復習過程中焦頭爛額，這也造成了畢業(yè)論文無從下手的尷尬局面。眾所周知，很多學生并不喜歡學術性強的研究型學習，更喜歡動手性強的技能性學習，喜歡把更多的時間和精力投入到畢業(yè)創(chuàng)作中去。人生而不同，適合讀書做研究的學生少之又少。但是，最基礎的美術史論知識還是應該具備的。

其次，跨越上述短期實用主義階段后，美術史論課程還可以大幅提升學生的審美水平和能力。情感體驗過程是審美教育的重要路徑，美術史論課程群是實現(xiàn)學生個體情感體驗最直接快速有效的途徑。師范類高校美術學專業(yè)學生只有具備了較高的審美水平和能力，才能在踏上教學崗位之后更好地影響學生。2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為責任擔當、科學精神、人文底蘊、實踐創(chuàng)新、學會學習、健康生活這六大素養(yǎng)［5］。其中的“文化基礎、自主發(fā)展、人文底蘊、科學精神、學會學習”，主要依靠美術史論課程來養(yǎng)成。美術教育是一種心理調適，具有心理療治的功能。藝術作品要發(fā)揮教育功能，提高學生人文素養(yǎng)，充分激發(fā)想象力與創(chuàng)作力，提升視覺認知能力。

最后，在提高學生審美水平的基礎上，從學生專業(yè)創(chuàng)作和未來職業(yè)成長角度講，美術史論課程可以促進學生找到自己感興趣并持之以恒的專業(yè)方向，進而實現(xiàn)個體價值。理解古今中外美術的發(fā)展演變能夠開拓學生視野，學生會在學習過程中特別喜歡某個時期、某個流派、某種風格的美術，進而成為一段時期內模仿學習的對象，甚至可能會影響學生畢生的追求。

二、歷史：對素質的強調從未缺席

師范類高校美術學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中小學美術學科骨干教師、卓越教師、教育家型教師、藝術家型教師、研究型教師。畢業(yè)5年后，達到“一踐行三學會”目標：踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展。歐美國家沒有像中國這樣大規(guī)模、專門化的本科師范生教育，其大學美術欣賞課程依托美術史論課程群，作為必修課程已經存在多年，是提升國民審美水平的重要途徑，對美術史論課程普遍非常重視。

文藝復興時期興起的文科（即人文學科，Humanitatis）區(qū)別于中世紀的自由藝術（Liberal Arts）。Humanitatis 一詞最早產生于古羅馬，作為文科概念的最初倡導者之一，西塞羅從希臘資源中獲益，確立了一種綜合通史教育目標與技藝理論的科學體系，強調文法、修辭學、歷史、法律和哲學等知識。后經中世紀“自由藝術”的長久壟斷，人文學科在文藝復興時期被重新發(fā)現(xiàn)并推行，在很大程度上改變了西方世界的知識結構，其塑造的人文主義成為了現(xiàn)代藝術的重要精神內核［6］。

西方七藝包含“三科”：文法、邏輯、修辭，“四學”：算數(shù)、幾何、天文、音樂。西塞羅突出強調文法、修辭學、歷史、法律和哲學等知識，理智和法則掌控著藝術創(chuàng)作。作為師范生，要熟知秩序、比例、對稱等原理性要素，力求理論化、知識化、科學化。辯術、演講術，具體到師范生，可以理解為講課，是一種非常實用的核心技能。也是教師資格證考試的重要組成部分。演講術被置于人類等級和知識分類的最高位置。

《義務教育美術課程標準》要求高校必須培養(yǎng)“雙師型人才”。要求美術學專業(yè)畢業(yè)生需掌握“美術表現(xiàn)、圖像識讀、審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實踐”5 種核心素養(yǎng)。美術史論課程群是切實掌握“圖像識讀、審美判斷、文化理解”這3 種核心素養(yǎng)的依托。當今教育界和學術界對“雙師型人才”培養(yǎng)模式的研究逐漸升溫，南京藝術學院顧平教授呼吁應該像“大學語文”“大學英語”“大學體育”課程一樣，將“大學美術”課程納入普通大學生必修課。這是隨著國家整體實力不斷提高，提升國民審美水平的必然舉措。在國民審美水平普遍不斷提高的趨勢下，師范類高校的美術學畢業(yè)生應該具備比普通國民更多的美術知識和更高的審美能力。在對（當?shù)兀﹤鹘y(tǒng)優(yōu)秀文化藝術的繼承、對中小學生審美產生良好的引導示范作用方面，美術史論課程群應該扮演更重要的角色，發(fā)揮更積極的作用。

三、當下：需“三群”協(xié)調發(fā)力

基礎教育對美術教師有明確的“職業(yè)能力”要求和標準：需要有豐富、綜合的教育學科知識、人文素養(yǎng)和美術學科知識；具有良好的美術教育知識結構、教學理念、基本的組織能力和教學方法，即“師德、教學、專業(yè)、發(fā)展”的能力。顯然，它具有明顯的“綜合、全面”的“職業(yè)能力”標準。而這些“職業(yè)能力”要求，就是美術學專業(yè)的培養(yǎng)目標。但是，目前美術學專業(yè)培養(yǎng)目標與這些標準和要求明顯脫節(jié)。具體表現(xiàn)為無法很好地滿足“職業(yè)能力”中的“基礎理論、基礎知識”要求。教育部在《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案（試行）》［7］中規(guī)定該專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。美術史論課程群與技能課程群、教育學課程群是提高人才培養(yǎng)質量的“三大齒輪”，三者之間組合銜接、相互協(xié)調配合，才能共同形成強大的輸出功率。尤其應注意三大課程群設置之間的前后邏輯關系。深入挖掘美術史論課程群在學生“專業(yè)能力”和“職業(yè)能力”的養(yǎng)成上所發(fā)揮的作用。美術史論課程群所講授的內容能夠提升學生的文化素質，豐富內涵修養(yǎng)，讓學生了解美術作品背后的文明和風俗習慣，并產生豐富的聯(lián)想，為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎。

四、結語

從中共中央、國務院對高水平綜合大學開展教師教育的支持程度可以看出國家對培養(yǎng)造就高素質師范生的渴望。按照OBE 理念，樹立產出為導向的人才培養(yǎng)觀，需要各類課程認清角色，找準定位，應當強化美術史論課程群對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐度。與專業(yè)美術類高校不同，培養(yǎng)“雙師型人才”是師范類高校美術學專業(yè)的必由之路。而美術史論課程群又是培養(yǎng)雙師型人才中的重要一環(huán)。在用人單位普遍不滿，社會廣泛詬病師范生教育水平下降的現(xiàn)實中，美術史論課程群所扮演的角色是和技能課程、教育學課程三者三足鼎立，共同扛起“人才培養(yǎng)”這一個“大鼎”。美術史論課程群是學生考教師資格證、考研、考編，提高審美水平和進行專業(yè)創(chuàng)作的重要保障。離開美術史論課程和知識，以上所談的一切都成了無源之水、無本之木。所以，美術史論課程群在美術學專業(yè)雙師型人才培養(yǎng)中是“芯片”，只有在掌握了它之后，教育學課程才不至于淪為“屠龍術”。所以，美術史論課程的重要性再怎么強調都不為過。