王景鑫
(浙江安防職業(yè)技術學院,浙江溫州325016)
高職院校消防工程專業(yè)培養(yǎng)的是消防工程及安全行業(yè)人才,主要從事消防安全管理、消防工程設計預算施工、消防系統(tǒng)安裝調試維保檢測、消防產品研發(fā)等工作。但目前消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在著一定問題,有極大優(yōu)化空間。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式還需要相關院校重視,為社會培育出更加優(yōu)異的人才,是高職院校義不容辭的責任。
高職院校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題和難點是多方面的,主要可以分為學生、教師和學校三個方面。
高職院校面向普通高級中學畢業(yè)生、中等職業(yè)學校畢業(yè)或具備同等學力的人員招生,生源質量相較于普通院校學生有一些差距。生源質量差距主要體現(xiàn)在高職學生學習和成長意識較差、沒有未來職業(yè)規(guī)劃等方面。教師如果促使學生心態(tài)和視角從“學習者”朝著“工作者”轉變,便能夠加速學生成長。此外,學生素養(yǎng)問題還體現(xiàn)在學習能力較差、學習習慣不良等。在教學過程中,教師需要反復講解實踐教學部分,學生往往無法熟練實踐,甚至敷衍了事。
1.教師不夠重視,學生隨波逐流。目前,一小部分教師存在輕視消防工程專業(yè)的問題,高職院校整體學風建設有待優(yōu)化。尤其是近年來高職院校招生規(guī)模擴大,學生與教師質量良莠不齊,學風建設不進反退。教師不重視專業(yè)人才培養(yǎng),在教學中得過且過,學生也會隨教師態(tài)度隨波逐流。
2.教學方法陳舊。大數(shù)據(jù)和人工智能技術的開發(fā)和運用給多樣化教學帶來了更多可能,先進教學理念和教學方法能有效提升教學質量,例如項目教學法和線上線下混合式教學等。但一些教師因循守舊,固守傳統(tǒng)教學方式,不夠與時俱進。很多情況下,教師抱著教材“死教書、教死書”的問題仍然存在[1]。
1.實踐課和實踐考核比例小。消防工程專業(yè)是一門強實踐性學科,學生只有在實踐中才能將理論知識融會貫通,提升消防工程領域實際能力。但一些院校實踐教學課程占比較小,理論實踐配套學時比例不協(xié)調。很多高職院校消防工程專業(yè)實踐考核較少,甚至不設置實踐考核[2]。開展實踐教學課程,需要考驗學生的實踐教學效果,如果只考核理論知識,而不考核實踐能力,那無疑就是在告訴學生,學習的重點在理論知識而非實踐,本末倒置。
2.實踐資源較少。目前各高職院校校內消防綜合實訓室少,實訓器材比如自動噴淋滅火系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)少,校外校企合作、產教融合發(fā)展、實習基地較少,學生到崗實習機會少。消防工程專業(yè)實踐資源少導致學生無法得到足夠的實驗訓練時間,進一步阻礙了消防工程專業(yè)人才實踐能力的提高。
3.職業(yè)素養(yǎng)教育需要強化。在消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)中,不僅要向學生教授知識,梳理學生知識結構,促使學生掌握知識技能,還要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德,要讓學生具備良好職業(yè)道德和組織觀念以及集體意識,培養(yǎng)工匠精神和創(chuàng)新精神[3],以積極的心態(tài)來應對消防工程領域工作。但很多消防工程專業(yè)教學卻忽略了這一點。
師資隊伍團隊建設直接決定教學質量,畢竟教師是教學的主要負責人,直接與學生接觸。對于教師資源建設而言,高職院校需要在選聘、培訓、教研、考核多方面齊發(fā)力。首先,選聘教師方面嚴格把關、放寬視野、提高門檻,這里的門檻并不是指學歷,而指的是包括學歷、消防工程經(jīng)驗等在內的多方面內核素養(yǎng),力爭選聘最合適、最優(yōu)秀的人才,這將直接影響高職院校人才培養(yǎng)效果;其次,要做好培訓教育,教師越優(yōu)秀,在消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)中就越能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生,因此加強教師培訓,通過校本培訓或教師發(fā)展學院培訓的形式,促進教師發(fā)展,意義重大[4];再次,可以利用教研的形式來促進教師發(fā)展,通過集體備課、巡課、講課的形式,讓教師之間分享和探討教學經(jīng)驗,促進教師全體發(fā)展。師資團隊建設在各項實訓課程中尤為重要,和理論課程不同,例如結合校內的綜合實訓室、火災燃燒實訓室、消防虛擬仿真實訓室所開展的一系列實訓活動或者課程,需得到教師合理設計,才能讓效果最大化;最后,加強對教師工作考核,要求教師提升思想認知,建立專業(yè)建設和教學質量診斷與改進機制,建立健全專業(yè)教學質量監(jiān)控管理制度,建立健全巡課、聽課、評教、評學等制度,建立與企業(yè)聯(lián)動的實踐教學環(huán)節(jié)督導制度,嚴明教學紀律,強化教學組織功能[5]。
1.學分安排。遵循“必修+選修”的基本課程教育制度,力爭培養(yǎng)“一專多精”型人才,保障學生消防工程專業(yè)學習基礎,鼓勵學生在喜歡的領域深入發(fā)展。在一定必修課學分基礎上,合理增加選修課學分,如A 學院消防工程技術專業(yè)選修課學分占比比例近46%。
2.實踐培養(yǎng)模式。高職院校消防工程技術專業(yè)可采用“2+1”人才培養(yǎng)模式,學生前兩年在校內參與學習,在最后一年進入合作企業(yè)頂崗實習,是業(yè)內常見的人才培養(yǎng)模式。各高職院校正在探索實踐技工人才入教、工學交替等實踐培養(yǎng)模式,還需根據(jù)實際情況而定。
3.證書培養(yǎng)。如A 學院消防工程專業(yè)規(guī)定學生在校期間須獲得如“消防設施操作員”“施工員”“資料員”等任一職業(yè)資格證書,提升學生的專業(yè)實力和就業(yè)競爭力,推行雙證畢業(yè),更好地對接市場需求。
4.課程設置。在課程設置方面,主要是“崗位―任務―能力-課程”的課程安排邏輯,以核心崗位為導向,以典型工作任務為具體指標,繼而根據(jù)崗位的核心能力要求設置核心課程,重視人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),加強人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的教育。
1.加強實踐資源投入。對于學校來說,需要加強實踐資源投入,以高職院校育人特點以及消防工程專業(yè)育人模式特點為例,其實踐大于理論,教師對學生講授得再多,也比不上學生親自動手實踐一次,學生在練、在操作的過程中,會發(fā)現(xiàn)不管理論知識學得再好,在實際應用中仍會出現(xiàn)各種各樣的問題,只有出現(xiàn)的問題越多、解決的問題越多,以后步入社會走上崗位才能更好地解決問題。同樣是一者在內一者在外,在內構建校內綜合實訓室,加大投入力度,給學生配置自動噴淋滅火系統(tǒng)、空氣采樣系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)等設備供學生觀察和實踐;在外積極建立校外實習基地,和社會企業(yè)合作,帶給學生更加接近實踐演練的機會和平臺[6],比如A 學院和新世紀發(fā)展集團協(xié)力建設了“消防工程設計施工實習基地”,和浙江元本檢測股份有限公司協(xié)力建設了“建筑消防檢測實習基地”等,展開深度合作,讓學生到崗實習,完善實踐教育能夠有效提升學生的實踐能力。
2.強化實驗考核。如果沒有實驗考核或者實驗考核占比太少,無疑會逐漸讓學生輕視實驗教學,讓實驗教學脫離出整體教學范疇,這是本末倒置。高職院校應立足培養(yǎng)應用型人才特點,以及消防工程專業(yè)教學實踐性很強的特點,提升實踐考核的比例,考核學生實際操作技能,保證實踐考核成績占總成績的40%以上,避免學生讀死書的現(xiàn)象發(fā)生[7]。例如A 學院消防工程技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的實施過程中,采用校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合,課程考核與學生技能證書、作品或產品等相結合,理論評價與技能考核結合,教師評價與學生自評相結合等多種形式的教學評價,突出過程性考核,對學生進行綜合課程評價。
結合消防工程技術專業(yè)課程特點積極推動先進教學理念和教學方法落地,在專業(yè)課程中普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式,廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法,推進翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式,鼓勵教師采用“一平三端”智慧教學系統(tǒng),推動了課堂教學改革[8]。
1.項目教學法。給學生設定某一項目,以此為目標,讓學生從學習者的角色轉變?yōu)閺臉I(yè)者的角色,面對實際問題,自主搜集材料并完成當前項目,進而提升學生實踐應用能力。
2.案例教學法。以實際案例為根本展開教學,讓學生的思維發(fā)散不至于沒有方向,在案例中尋找課本上的知識點,加深學生印象。
3.線上線下混合式教學。線上(課前)讓學生先一步學習,構成學生自主學習的階段,等線下(課堂)時,便進入反思糾錯的階段,這個階段是學生進一步深化學習,進行實踐探究、解決實際問題的階段,最后再進行鞏固性練習。
4.多院校協(xié)同教學。這是教學突破方向之一,結合多院校力量,打破校園限制。比如目前國內已有包括中南大學、西南交通大學在內的多所高等院校設立了消防工程專業(yè)或碩士點,尋求多方院校協(xié)同育人機會,集體備課。
5.信息技術教學。信息技術和教學的應用已經(jīng)越來越深入,信息技術教學能夠將教學內容直觀生動地呈現(xiàn)給學生,學生一目了然,能夠大大提升學習的便捷性和有效性。教師善于運用信息技術,能夠讓實驗教學更加高效,更具質量。一方面,教師可以利用信息技術來直觀演示規(guī)范性操作,如果教師親自示范,學生推擠觀看,很容易看不清,無法掌握規(guī)范性操作;另一方面,教師可以利用信息技術開發(fā)第二課堂,課堂上時間緊、教學任務量大,學生需要一定量課外學習來提升,比如國家級精品課程慕課(中國大學MOOC)、國家級精品課程浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺等,都是可利用的數(shù)字化資源平臺。
綜合來說,高職院校的實踐性和應用性極強,消防工程專業(yè)教學也是實踐性很強的課程,因此在高職院校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面,要重視實踐教學,優(yōu)化教學安排,強化師資隊伍建設,推動先進教學理念和教學方法落地,力爭不斷提升辦學質量。