王景鑫

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325016）

高職院校消防工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是消防工程及安全行業(yè)人才，主要從事消防安全管理、消防工程設(shè)計(jì)預(yù)算施工、消防系統(tǒng)安裝調(diào)試維保檢測(cè)、消防產(chǎn)品研發(fā)等工作。但目前消防工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著一定問(wèn)題，有極大優(yōu)化空間。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式還需要相關(guān)院校重視，為社會(huì)培育出更加優(yōu)異的人才，是高職院校義不容辭的責(zé)任。

一、高職院校消防工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的難點(diǎn)或問(wèn)題

高職院校消防工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題和難點(diǎn)是多方面的，主要可以分為學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面。

（一）學(xué)生生源難點(diǎn)

高職院校面向普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或具備同等學(xué)力的人員招生，生源質(zhì)量相較于普通院校學(xué)生有一些差距。生源質(zhì)量差距主要體現(xiàn)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)意識(shí)較差、沒(méi)有未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等方面。教師如果促使學(xué)生心態(tài)和視角從“學(xué)習(xí)者”朝著“工作者”轉(zhuǎn)變，便能夠加速學(xué)生成長(zhǎng)。此外，學(xué)生素養(yǎng)問(wèn)題還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要反復(fù)講解實(shí)踐教學(xué)部分，學(xué)生往往無(wú)法熟練實(shí)踐，甚至敷衍了事。

（二）教師方面的難點(diǎn)

1.教師不夠重視，學(xué)生隨波逐流。目前，一小部分教師存在輕視消防工程專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，高職院校整體學(xué)風(fēng)建設(shè)有待優(yōu)化。尤其是近年來(lái)高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生與教師質(zhì)量良莠不齊，學(xué)風(fēng)建設(shè)不進(jìn)反退。教師不重視專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，在教學(xué)中得過(guò)且過(guò)，學(xué)生也會(huì)隨教師態(tài)度隨波逐流。

2.教學(xué)方法陳舊。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用給多樣化教學(xué)帶來(lái)了更多可能，先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法能有效提升教學(xué)質(zhì)量，例如項(xiàng)目教學(xué)法和線上線下混合式教學(xué)等。但一些教師因循守舊，固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，不夠與時(shí)俱進(jìn)。很多情況下，教師抱著教材“死教書(shū)、教死書(shū)”的問(wèn)題仍然存在［1］。

（三）學(xué)校方面的難點(diǎn)

1.實(shí)踐課和實(shí)踐考核比例小。消防工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能將理論知識(shí)融會(huì)貫通，提升消防工程領(lǐng)域?qū)嶋H能力。但一些院校實(shí)踐教學(xué)課程占比較小，理論實(shí)踐配套學(xué)時(shí)比例不協(xié)調(diào)。很多高職院校消防工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核較少，甚至不設(shè)置實(shí)踐考核［2］。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)課程，需要考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果，如果只考核理論知識(shí)，而不考核實(shí)踐能力，那無(wú)疑就是在告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在理論知識(shí)而非實(shí)踐，本末倒置。

2.實(shí)踐資源較少。目前各高職院校校內(nèi)消防綜合實(shí)訓(xùn)室少，實(shí)訓(xùn)器材比如自動(dòng)噴淋滅火系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)少，校外校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展、實(shí)習(xí)基地較少，學(xué)生到崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少。消防工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐資源少導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到足夠的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)間，進(jìn)一步阻礙了消防工程專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的提高。

3.職業(yè)素養(yǎng)教育需要強(qiáng)化。在消防工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，不僅要向?qū)W生教授知識(shí)，梳理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生掌握知識(shí)技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，要讓學(xué)生具備良好職業(yè)道德和組織觀念以及集體意識(shí)，培養(yǎng)工匠精神和創(chuàng)新精神［3］，以積極的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)消防工程領(lǐng)域工作。但很多消防工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)卻忽略了這一點(diǎn)。

二、高職院校消防工程專(zhuān)業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的策略

（一）師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)直接決定教學(xué)質(zhì)量，畢竟教師是教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，直接與學(xué)生接觸。對(duì)于教師資源建設(shè)而言，高職院校需要在選聘、培訓(xùn)、教研、考核多方面齊發(fā)力。首先，選聘教師方面嚴(yán)格把關(guān)、放寬視野、提高門(mén)檻，這里的門(mén)檻并不是指學(xué)歷，而指的是包括學(xué)歷、消防工程經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的多方面內(nèi)核素養(yǎng)，力爭(zhēng)選聘最合適、最優(yōu)秀的人才，這將直接影響高職院校人才培養(yǎng)效果；其次，要做好培訓(xùn)教育，教師越優(yōu)秀，在消防工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中就越能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，因此加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過(guò)校本培訓(xùn)或教師發(fā)展學(xué)院培訓(xùn)的形式，促進(jìn)教師發(fā)展，意義重大［4］；再次，可以利用教研的形式來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展，通過(guò)集體備課、巡課、講課的形式，讓教師之間分享和探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師全體發(fā)展。師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)在各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程中尤為重要，和理論課程不同，例如結(jié)合校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)室、火災(zāi)燃燒實(shí)訓(xùn)室、消防虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室所開(kāi)展的一系列實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或者課程，需得到教師合理設(shè)計(jì)，才能讓效果最大化；最后，加強(qiáng)對(duì)教師工作考核，要求教師提升思想認(rèn)知，建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，建立健全專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度，建立健全巡課、聽(tīng)課、評(píng)教、評(píng)學(xué)等制度，建立與企業(yè)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)制度，嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律，強(qiáng)化教學(xué)組織功能［5］。

（二）優(yōu)化教學(xué)安排

1.學(xué)分安排。遵循“必修+選修”的基本課程教育制度，力爭(zhēng)培養(yǎng)“一專(zhuān)多精”型人才，保障學(xué)生消防工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的領(lǐng)域深入發(fā)展。在一定必修課學(xué)分基礎(chǔ)上，合理增加選修課學(xué)分，如A 學(xué)院消防工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)選修課學(xué)分占比比例近46%。

2.實(shí)踐培養(yǎng)模式。高職院校消防工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)可采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生前兩年在校內(nèi)參與學(xué)習(xí)，在最后一年進(jìn)入合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是業(yè)內(nèi)常見(jiàn)的人才培養(yǎng)模式。各高職院校正在探索實(shí)踐技工人才入教、工學(xué)交替等實(shí)踐培養(yǎng)模式，還需根據(jù)實(shí)際情況而定。

3.證書(shū)培養(yǎng)。如A 學(xué)院消防工程專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)生在校期間須獲得如“消防設(shè)施操作員”“施工員”“資料員”等任一職業(yè)資格證書(shū)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推行雙證畢業(yè)，更好地對(duì)接市場(chǎng)需求。

4.課程設(shè)置。在課程設(shè)置方面，主要是“崗位―任務(wù)―能力－課程”的課程安排邏輯，以核心崗位為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為具體指標(biāo)，繼而根據(jù)崗位的核心能力要求設(shè)置核心課程，重視人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的教育。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

1.加強(qiáng)實(shí)踐資源投入。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)實(shí)踐資源投入，以高職院校育人特點(diǎn)以及消防工程專(zhuān)業(yè)育人模式特點(diǎn)為例，其實(shí)踐大于理論，教師對(duì)學(xué)生講授得再多，也比不上學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐一次，學(xué)生在練、在操作的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管理論知識(shí)學(xué)得再好，在實(shí)際應(yīng)用中仍會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，只有出現(xiàn)的問(wèn)題越多、解決的問(wèn)題越多，以后步入社會(huì)走上崗位才能更好地解決問(wèn)題。同樣是一者在內(nèi)一者在外，在內(nèi)構(gòu)建校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室，加大投入力度，給學(xué)生配置自動(dòng)噴淋滅火系統(tǒng)、空氣采樣系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)等設(shè)備供學(xué)生觀察和實(shí)踐；在外積極建立校外實(shí)習(xí)基地，和社會(huì)企業(yè)合作，帶給學(xué)生更加接近實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)和平臺(tái)［6］，比如A 學(xué)院和新世紀(jì)發(fā)展集團(tuán)協(xié)力建設(shè)了“消防工程設(shè)計(jì)施工實(shí)習(xí)基地”，和浙江元本檢測(cè)股份有限公司協(xié)力建設(shè)了“建筑消防檢測(cè)實(shí)習(xí)基地”等，展開(kāi)深度合作，讓學(xué)生到崗實(shí)習(xí)，完善實(shí)踐教育能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核。如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)考核或者實(shí)驗(yàn)考核占比太少，無(wú)疑會(huì)逐漸讓學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離出整體教學(xué)范疇，這是本末倒置。高職院校應(yīng)立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才特點(diǎn)，以及消防工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，提升實(shí)踐考核的比例，考核學(xué)生實(shí)際操作技能，保證實(shí)踐考核成績(jī)占總成績(jī)的40%以上，避免學(xué)生讀死書(shū)的現(xiàn)象發(fā)生［7］。例如A 學(xué)院消防工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，采用校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，課程考核與學(xué)生技能證書(shū)、作品或產(chǎn)品等相結(jié)合，理論評(píng)價(jià)與技能考核結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合等多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合課程評(píng)價(jià)。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

結(jié)合消防工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)積極推動(dòng)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法落地，在專(zhuān)業(yè)課程中普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師采用“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革［8］。

1.項(xiàng)目教學(xué)法。給學(xué)生設(shè)定某一項(xiàng)目，以此為目標(biāo)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉I(yè)者的角色，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，自主搜集材料并完成當(dāng)前項(xiàng)目，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.案例教學(xué)法。以實(shí)際案例為根本展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生的思維發(fā)散不至于沒(méi)有方向，在案例中尋找課本上的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生印象。

3.線上線下混合式教學(xué)。線上（課前）讓學(xué)生先一步學(xué)習(xí)，構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，等線下（課堂）時(shí)，便進(jìn)入反思糾錯(cuò)的階段，這個(gè)階段是學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐探究、解決實(shí)際問(wèn)題的階段，最后再進(jìn)行鞏固性練習(xí)。

4.多院校協(xié)同教學(xué)。這是教學(xué)突破方向之一，結(jié)合多院校力量，打破校園限制。比如目前國(guó)內(nèi)已有包括中南大學(xué)、西南交通大學(xué)在內(nèi)的多所高等院校設(shè)立了消防工程專(zhuān)業(yè)或碩士點(diǎn)，尋求多方院校協(xié)同育人機(jī)會(huì)，集體備課。

5.信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)和教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越深入，信息技術(shù)教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生一目了然，能夠大大提升學(xué)習(xí)的便捷性和有效性。教師善于運(yùn)用信息技術(shù)，能夠讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加高效，更具質(zhì)量。一方面，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)直觀演示規(guī)范性操作，如果教師親自示范，學(xué)生推擠觀看，很容易看不清，無(wú)法掌握規(guī)范性操作；另一方面，教師可以利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)第二課堂，課堂上時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)量大，學(xué)生需要一定量課外學(xué)習(xí)來(lái)提升，比如國(guó)家級(jí)精品課程慕課（中國(guó)大學(xué)MOOC）、國(guó)家級(jí)精品課程浙江省高等學(xué)校精品在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)等，都是可利用的數(shù)字化資源平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，高職院校的實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)，消防工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此在高職院校消防工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式方面，要重視實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)安排，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法落地，力爭(zhēng)不斷提升辦學(xué)質(zhì)量。