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        新形勢下高校會計人才培養(yǎng)模式改革策略探析

        2021-11-21 09:29:38王曉玲
        大學(xué) 2021年8期
        關(guān)鍵詞:育人學(xué)生

        王曉玲

        (甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅蘭州730070)

        當前,我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展,各地營商環(huán)境得到明顯改善,中小企業(yè)數(shù)量及規(guī)模呈現(xiàn)遞增態(tài)勢,對專業(yè)人才的需求愈加強烈,并提出了更高要求。會計作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分,與社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān),成為高等教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成專業(yè)。為進一步迎合經(jīng)濟發(fā)展需求,高校會計人才培養(yǎng)模式變革勢在必行,相關(guān)課題研究備受關(guān)注。

        一、新形勢下高校會計人才培養(yǎng)面臨的任務(wù)

        中華人民共和國人力資源和社會保障部最新發(fā)布的信息顯示,2021年人力資源市場活躍度明顯增強,供求關(guān)系整體仍偏緊,其中會計專業(yè)人員赫然在列,加速了高校該板塊教育事業(yè)的發(fā)展。在會計行業(yè)強勁的發(fā)展勢頭下,人才需求結(jié)構(gòu)亦不斷變化,市場內(nèi)含的競爭因子被激發(fā),對高校育人工作提出了挑戰(zhàn)。具體而言,有限的會計基礎(chǔ)崗位需求形態(tài)下,面對愈加激烈的行業(yè)競爭,企業(yè)對會計的專業(yè)要求也越來越高。尤其是人工智能技術(shù)應(yīng)用的影響下,唯有具備清晰職業(yè)規(guī)劃的人才才不會被淘汰,證書機制在整個育人體系中的植入勢在必行??焖僮兓臅嬓袠I(yè)需求態(tài)勢,決定了會計人不能安于現(xiàn)狀,而應(yīng)不斷尋求突破,向創(chuàng)新型人才看齊,持續(xù)提升自己的溝通、決策、組織、思考等能力,從而在職業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠。在新形勢下,高校作為會計人才輸出的主陣地,應(yīng)積極順應(yīng)外部環(huán)境變化,立足促進學(xué)生全面發(fā)展的目標,關(guān)注其人際交往能力、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、快速學(xué)習(xí)能力等成長,定位于復(fù)合型人才培育,深入改革會計專業(yè)教學(xué)機制體系。

        二、高校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

        當下,各大高校積極響應(yīng)國家政策號召,充分發(fā)揮育人職能,不斷深化會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,并取得了喜人成績。但從客觀維度上講,受多重因素的交織影響,高校會計人才培養(yǎng)模式實踐中仍舊暴露出了不少問題,未來仍有著較大的優(yōu)化空間。具體而言,面對激烈的市場競爭環(huán)境,部分高校的會計人才培養(yǎng)模式對接企業(yè)需求的能力不足,雖對促進學(xué)生全面發(fā)展有著一定程度的認知,但是并未形成科學(xué)、明確的育人定位,系列工作組織存在盲目性,影響了最終收效。若高校培養(yǎng)目標定位上出現(xiàn)偏差,會導(dǎo)致會計人才質(zhì)量無法滿足社會的要求,造成供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出[1]。部分高校教師并未完全從既有思維定式中跳脫出來,過分強調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué),占整個課程體系50%以上,缺乏實踐活動,導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力鍛煉不足。另外,現(xiàn)行的高校會計人才培養(yǎng)模式中,教師過多占據(jù)主導(dǎo)地位,忽視了學(xué)生能動性地釋放,課堂教學(xué)方式方法單一,一味地進行理論知識灌輸,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是降低高校會計人才培養(yǎng)實效的重要因素。除卻上述這些,在既有的高校會計人才培養(yǎng)模式下,還存在考評機制設(shè)置以終結(jié)性評價為主,對學(xué)生發(fā)展過程關(guān)注不足,相關(guān)信息反饋不夠全面的問題。

        三、新形勢下高校會計人才培養(yǎng)模式改革方略

        (一)找準目標定位

        從最根本的價值維度上講,高校育人是為了服務(wù)社會發(fā)展,滿足中國特色社會主義現(xiàn)代化發(fā)展需求。在知識經(jīng)濟爆發(fā)、全球經(jīng)濟一體化、“互聯(lián)網(wǎng)+”升級等新環(huán)境、新形勢下,高校迎來莫大機遇,亦面臨巨大挑戰(zhàn),育人模式的優(yōu)劣一定程度上影響了經(jīng)濟社會尤其是區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展,是尋求改革的重要朝向。在復(fù)雜的市場經(jīng)濟模態(tài)下,會計人才的角色職能發(fā)生了諸多變化,不再作為單純的簿記員、信息傳遞員,而是關(guān)注各類財務(wù)信息整合與分析,有力支持上層決策。對此,宏觀素質(zhì)教育改革生態(tài)下,高校要認真執(zhí)行黨的教育方針政策,以促進學(xué)生全面發(fā)展為落點,定位社會服務(wù),堅持以市場需求為導(dǎo)向,找準會計人才培養(yǎng)目標,指引各項工作的前行方向。簡單來講,人才作為現(xiàn)代經(jīng)濟市場競爭的核心資本,社會對其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平提出了較高要求,高校要強調(diào)專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)道德素質(zhì)的雙向發(fā)展,關(guān)懷學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)等多面表現(xiàn),繼而詳細劃定職業(yè)類型、就業(yè)去向以及業(yè)務(wù)層次等建構(gòu),指引師生有的放矢地開展活動,對照目標不斷進行反思,最終達到最佳的育人狀態(tài)。

        (二)提升師資水平

        在素質(zhì)教育引領(lǐng)的當代,師生身份角色發(fā)生了明顯變化,教師作為主導(dǎo),統(tǒng)領(lǐng)著一切教學(xué)活動,師資隊伍整體素質(zhì)高低與專業(yè)度水平是高校管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵[2]。新形勢下,高校會計人才培養(yǎng)模式重置,對從業(yè)教師提出了嚴峻挑戰(zhàn),專業(yè)化水平建設(shè)勢在必行?,F(xiàn)實社會發(fā)展語境下,會計人才需求總量有所上升,高校普遍面臨著較大的教學(xué)任務(wù),而既有從業(yè)師資的裝備不足,甚者兼任多重職能,且個人時間及精力有限,導(dǎo)致教研不足。對此,高校應(yīng)樹立高度的師資人才意識,牢牢把握市場經(jīng)濟運行優(yōu)勢,不斷拓展人才聘任通道,積極吸收企業(yè)一線從業(yè)人才,與專業(yè)教師形成互補,推動教育理論、教學(xué)方法等的創(chuàng)新,攜手深入教研工作,從而為學(xué)生成長提供全方位指導(dǎo)。除此之外,高校還需組織開展多樣化的培訓(xùn)教研活動,深化教師對素質(zhì)教育本質(zhì)的認知,扭轉(zhuǎn)思維格局,不斷充實他們的知識涵養(yǎng)結(jié)構(gòu),激活創(chuàng)新創(chuàng)造基因,并共享行業(yè)有效經(jīng)驗,持續(xù)提升教師整體素質(zhì),為會計人才培養(yǎng)模式改革注入強勢支持。對于教師個體而言,亦應(yīng)堅持自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),彰顯育人服務(wù)價值。

        (三)優(yōu)化課程設(shè)置

        高校完善的會計人才培養(yǎng)模式體系,應(yīng)當緊密貼合經(jīng)濟社會的發(fā)展變化,財務(wù)從業(yè)人員工作職能從傳統(tǒng)的會計核算、出具財務(wù)報表等低附加值、低技術(shù)性工作向高附加值、高水平的財務(wù)戰(zhàn)略管理工作轉(zhuǎn)型升級[3],科學(xué)調(diào)整執(zhí)行方案,根據(jù)上述目標導(dǎo)向,豐富課程內(nèi)容構(gòu)成,最終促進學(xué)生全面發(fā)展。具體而言,新形勢下,高校會計人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊扣社會發(fā)展主題,善于打破常規(guī),整合既有課程及相關(guān)素材資源,有機地將職業(yè)資格標準融入其中,突出適應(yīng)性、針對性以及應(yīng)用性。在此過程中,高校完整的會計課程體系,不僅要涵蓋基本財會業(yè)務(wù)知識,還需考量學(xué)生就業(yè)后會計崗位轉(zhuǎn)變或工作內(nèi)涵變化所需的技能,以更好適應(yīng)會計環(huán)境、會計法規(guī)、企業(yè)會計準則等變化,為之參與激烈的行業(yè)競爭鋪墊基礎(chǔ)。會計專業(yè)知識是高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)根基[4]。對此,建議采取模塊化的課程設(shè)置,即將會計人才所需掌握的知識、能力匯編成系統(tǒng)性、連貫性的內(nèi)容體系,適當壓縮理論模塊的占比。其中,公共基礎(chǔ)模塊應(yīng)涉及思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、語言素質(zhì)、信息素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等教育內(nèi)容;專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、數(shù)理統(tǒng)計、企業(yè)管理等內(nèi)容;專業(yè)技能覆蓋會計崗位群所要求的核心能力,如會計電算化、財務(wù)分析性、財務(wù)決策等;專業(yè)拓展模塊則重視對學(xué)生潛能的挖掘,關(guān)聯(lián)其他課程知識,如市場營銷、審計實務(wù)、電子商務(wù)等。

        (四)創(chuàng)新教學(xué)方法

        科學(xué)的方式方法的選擇,總能起到事半功倍的效果。在由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模態(tài)下,學(xué)生積極性、能動性表現(xiàn)不足,常常處于被動接收的狀態(tài),過于理論化的課堂設(shè)置影響著其個性發(fā)展,造成了課堂沉悶的氣氛,與素質(zhì)教育改革要求格格不入。新形勢下,創(chuàng)新高校會計人才培養(yǎng)方法尤為緊迫,是拔高育人效果的關(guān)鍵一環(huán)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念引導(dǎo)下,不僅僅是會計課程設(shè)置的開放性程度變大,學(xué)生也由傳統(tǒng)的被動知識接收向著主動會計實踐轉(zhuǎn)變[5]。在此過程中,教師要盡快擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的限制,擺正自身主導(dǎo)角色定位,突出學(xué)生主體性,尊重和理解他們的個性差異,立足學(xué)生興趣,對高校會計人才培養(yǎng)體系進行再造,關(guān)注學(xué)生的主觀能動性表現(xiàn),努力營造愉快、輕松的課堂氣氛,使其潛力得到充分的挖掘和釋放,在潛移默化中完成各項素質(zhì)能力的訓(xùn)練。例如在理論知識教學(xué)模塊,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺優(yōu)勢,結(jié)合學(xué)生認知水平及規(guī)律,抽離其中的重難點,并搜集相關(guān)形象化的素材資源,如圖片、影像、視頻等,通過多重感官刺激,加深學(xué)生印象。教學(xué)中有機地將會計課程與企業(yè)案例關(guān)聯(lián)在一起,創(chuàng)設(shè)虛擬真實的場景環(huán)境,提出富有探究性趣味的課題,組織學(xué)生討論,自主解決問題,得出最佳解決方案,有利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力的綜合發(fā)展。

        (五)完善評價體系

        新形勢下,高校會計人才培養(yǎng)模式改革強調(diào)在不斷的問題解決中達到最佳工作狀態(tài),因此,建立完善的評價體系至關(guān)重要。為了培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的應(yīng)用型財務(wù)會計人才,必須建立健全教學(xué)評估體系,對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進行科學(xué)評估[6]??陀^來講,我國現(xiàn)階段的高校會計人才培養(yǎng)模式改革尚不徹底,教學(xué)質(zhì)量評估標準較為單一,多數(shù)是建立在教師科研水平考核上,甚少考慮學(xué)生的意見或建議反饋。對此,高校作為教育事業(yè)發(fā)展的領(lǐng)航員、踐行者,必須要建立高度契合自身實際的衡量標準,科學(xué)細化相關(guān)項目內(nèi)容,關(guān)注各利益相關(guān)主體的協(xié)同參與,包括教師、學(xué)生、企業(yè)等,從不同維度視角切入,對高校整個會計人才培養(yǎng)過程進行評估,及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,為深化改革指明方向。對于學(xué)生的考評,亦需關(guān)注他們的整個成長進路,有機地將形成性評價與終結(jié)性評價組合起來,強調(diào)師生協(xié)同參與,盡可能將相關(guān)信息反饋整合起來,針對其中發(fā)現(xiàn)的問題有的放矢地為學(xué)生制訂個性化“成長方案”,使之潛能得到充分釋放。此外,要建立完善的評價模型,科學(xué)引入證書機制,保證高校會計人才培養(yǎng)的先進性、適應(yīng)性以及科學(xué)性,有力對接上述目標要求,對學(xué)生的職業(yè)品德、社交能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力等進行考核,深挖他們的潛能。

        (六)深入校企合作

        實踐是檢驗真理的唯一標準,學(xué)生未來將直面職業(yè)崗位,要有機地與理論教學(xué)統(tǒng)籌起來,關(guān)注行業(yè)經(jīng)濟市場發(fā)展實況,高校應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)為契機,深化校企合作,依托以賽促學(xué)、以賽促教,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。事實上,在整個會計人才培養(yǎng)的閉路中,高校與企業(yè)間存在著緊密的供需關(guān)系,并且企業(yè)擁有著豐富的實踐資源優(yōu)勢,對育人工作的參與有著非凡價值意義。對此,高校應(yīng)積極響應(yīng)教育政策號召,結(jié)合實際情況,深入產(chǎn)學(xué)研一體化布局,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念,選擇多家對口企業(yè)建立長久穩(wěn)定的合作關(guān)系,整合雙方資源優(yōu)勢,攜手開發(fā)校內(nèi)外實訓(xùn)基地,為學(xué)生搭建真實展示自我水平的舞臺,使之在實踐中得到錘煉。在此基礎(chǔ)上,不定期組織崗位實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等活動,引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部,深化他們對會計崗位的理解,對比自身實際情況,找準未來努力的方向。高校還可定期舉辦多樣化的校內(nèi)活動,如技能比賽、創(chuàng)新展覽等,豐富學(xué)生的課余生活,為其打開全新的知識之門,幫助他們更為精準地把握經(jīng)濟市場需求脈搏,繼而指導(dǎo)其科學(xué)調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

        四、結(jié)語

        總而言之,新形勢下的高校會計人才培養(yǎng)模式變革尤為緊迫,作為一項龐雜的系統(tǒng)化工程,在清晰其承載任務(wù)的基礎(chǔ)上,應(yīng)認真對照實際,堅持以問題為導(dǎo)向,不斷推陳出新,依托高素質(zhì)師資人才支持,精準目標定位,不斷優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法、深入校企合作,關(guān)注整個工作生命周期的裂變,以拔高會計專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng),使之更好地服務(wù)于社會發(fā)展,實現(xiàn)自我職業(yè)追求。

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