劉馨妮 張 曼

長沙師范學院經濟管理學院，湖南長沙 410100

引言

自從2013 年國務院印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》，提出“逐步推行中小學生研學旅行”后，我國眾多學校開始通過研學旅行對中小學生進行素質教育。研學旅行區(qū)別于一般的春游、秋游。2016 年后，教育部一司王定華司長對研學旅行下了定義，研學旅行自此才有了標準。經過多年的發(fā)展，中小學研學旅行的教育主題開始變得多樣化，課程設計更是繁多。繼黨的十九大提出“要為青少年樹立尊重自然、保護自然的文明理念”后，有關生態(tài)保護的研學課題受到推廣，研究生態(tài)保護如何融入研學課程設計，如何通過研學課程讓中小學生樹立生態(tài)保護意識，如何處理研學課程設計中存在的問題變得至關重要。

一 生態(tài)保護研學旅行課程設計現(xiàn)狀

（一）我國正大力推進生態(tài)研學旅行，生態(tài)教育已成熱點

根據(jù)國際德育大數(shù)據(jù)顯示，回歸生態(tài)是德育現(xiàn)代化的時代主題。回歸生態(tài)也正是生態(tài)研學游的一個體驗形式。全國已經成形的研學旅行機構已達12000家，開設的研學主題多種多樣。十九大報告中“生態(tài)文明”被提及12 次，眾多研學機構緊跟十九大步伐，推出了不少以生態(tài)保護為主的研學旅游活動。全國研學旅行中綠色生態(tài)主題研學旅行的人數(shù)占研學旅行總人數(shù)的30%[1]。

（二）課程設計因地制宜，根據(jù)活動地特色設計

研學課程設計多根據(jù)活動開展地特色而設計，以焦作市第四中學“焦作北山生態(tài)保護地要學活動”為例，學生在縫山針國家礦山和龍翔礦山公園開展研學活動，該研學課程設計根據(jù)兩大礦山公園的特點，實地課程多以礦山公園地形地貌，以及生態(tài)環(huán)境在改造過程中的安全知識為主[2]。

（三）課程設計講究順序，注重體驗性實踐性

在生態(tài)保護建設的推廣之下，課程設計主要采用實踐參與的辦法，讓孩子通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺去認識生態(tài)自然，交流感受，由研學導師對課程知識進行介紹。

課程設計講究順序與實踐，生態(tài)保護課題的課程設計更是借助實踐活動來向孩子們宣傳教育生態(tài)保護的意義，從而對中小學生進行生態(tài)保護意識教育[3]。

二 生態(tài)保護研學旅游課程設計中存在的問題

（一）研學課程往往淡化其教育意義

現(xiàn)代意義上的研學，講究游中學、學中游。而生態(tài)保護視角下的研學課程更是遠離課堂，根據(jù)活動地特色進行實踐教育，對生態(tài)知識的普及，卻忽略了孩子們生態(tài)保護意識的教育，或是太過傾向于實踐體驗，出現(xiàn)了只旅不學的現(xiàn)象。部分課程設計中，目標與內容過于單薄，形式單一，活動目的的把控不夠深入，只停留在表面的參與，學生興致不高，收獲不佳。部分學校過于擔心旅行中出現(xiàn)以上現(xiàn)象，而導致課程設計太注重學習知識的輸入，強調研學的目的與意義，在課程中設計繁多知識點與考察項目，忽視了學生“旅學”的體驗感，從而變成“換了個地方上課”，興趣下降，偏離了研學的初衷[4]。

（二）戶外課程安全問題難以保障

生態(tài)保護課程的研學活動通常在戶外展開，學生人數(shù)較多，研學課程的組織管理與安全保障壓力較大，學生在課程之外的飲食、交通、住宿安全也潛伏著各種意外。一旦安全問題得不到保障，研學組織機構與研學導師都將背負著來自家長和社會各界的責難。

（三）游學節(jié)奏把控不當

研學旅行的一大特點，就是學習場地在更換。學生學習生態(tài)知識的場地多在室外，邊走邊學的形式。室外動態(tài)的環(huán)境事物對中小學生來說吸引力大，每個項目逗留時間難以準確控制。學習與休息的時間劃分易在行進過程中模糊，導致部分研學旅行無法按照計劃表進行。同時，也存在部分研學機構或導師由于重視時間安排的問題，從而在旅學課程中分秒必爭，多數(shù)旅學項目，僅僅是走馬觀花。

課程節(jié)奏的把控出現(xiàn)問題，最直接的影響是學生旅行太緊張，收獲效果不佳。

三 解決措施

（一）根據(jù)實施情況，把控“旅”與“學”的比重

針對“只旅不學”與“只學不旅”現(xiàn)象，主要從課程設計著手，根據(jù)旅行地點、路線、特色提取出學習資源，嚴格把控“旅”“學”之間的比重。強調研學課程實踐性的同時，注重課程的探究。既要避免孩子們單方面的只聽講解，缺少動手實踐的機會，又要防止動手性、參與性豐富，沒有掌握到相關知識而缺乏了對知識探究的興趣。

（二）加重研學中“研”的成分

在課程設計過程中，應強調研學旅行中的“研”字。一旦放大“研”，孩子們在課程講解與實際動手中都會自主探究，將學習的主觀能動性拉到最大化。如在進行課程設計時，加入學生自主研究性學習的時間與空間。引導孩子在聽完小段講解后自行探究課程知識的疑點難點，達到加深記憶理解的目的。研究性學習有資料搜查、動手實驗、手工制作、周邊訪問等形式，將這些自主學習的形式融入課程中，給孩子們保留自主探究空間的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[5]。

（三）制定安全保障計劃及安全預警應急方案

在活動開始前，根據(jù)課程設計難度以及出行路線而定制安全保障計劃，學生安全責任落實到人，各階段研學項目安保到位，簽署師生意外險。與家長簽訂安全責任告知書，明確雙方責任及義務。同時，為了預防或阻絕未知意外，也應安排專人視察課程路線。

（四）控制游學活動的松弛急緩節(jié)奏

研學旅行是“研學”的同時，也是旅行。在課程設計上，就應注意，參觀類與動手實踐類活動張弛有度。尤其是自然生態(tài)類研學旅行，活動中時常要自己動手感受自然。那么在設計時，就要控制整個旅行中，實踐活動不應太集中、頻繁。同時，研學導師在活動進行時，應觀察學生心理、生理狀況，根據(jù)情況適當調整活動節(jié)奏。

在行進過程中，要注意節(jié)奏有急有緩。既不能為了趕行程，而急匆匆地完成研學任務，更不能以為時間寬裕，而縱容學生在行進路途中玩樂。行進速度有急有緩慢，行走至下一個活動點的路途中，速度應快。而學習與觀察時，腳步應放緩，留給學生充足的學習與觀察時間[6]。

根據(jù)課程探究難度的高低，安排活動時間。一部分活動課程之間知識點并不相關，又或是對學習順序沒有要求。那么課程設計應將探究性相對來說較強或學習難度較高的項目安排在前。因為學生通常在活動最初，精力最充沛，好奇心最強。如果將這一類項目安排在一天學習過半或快結束時，學生體力與興致不佳，自然達不到課程效果[7]。

四 結語

生態(tài)保護研學旅行的展開對青少年生態(tài)保護意識有重大教育意義，在中小學素質教育過程中，研學旅行占據(jù)著重要位置。如今，我國對學生教育越來越重視動手參與的實踐性，而帶有明確主題的生態(tài)教育研學旅游更是在基礎社會教育上增添了一抹綠色、向上向善的生態(tài)保護色彩。生態(tài)研學旅游任重道遠，不斷探究如何完善與進步是社會各界共同的責任與義務。