張?jiān)谄?常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳承傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，所形成的一種新型的現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展模式，它以企業(yè)對(duì)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”為目標(biāo)，按照就業(yè)市場(chǎng)需求，通過校企雙方共享教師與師傅（工程師）、共同建設(shè)課程（部分）和共用生產(chǎn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地（部分）等共同協(xié)作，校企雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教育的重要表現(xiàn)形式。圍繞“實(shí)踐促理論，理論引實(shí)踐”的發(fā)展核心，廣大職業(yè)院校需要秉承著“以人為本”的發(fā)展理念，在學(xué)校教育、企業(yè)教育之間，尋求多元化的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的全面深化，達(dá)到對(duì)全方位職業(yè)化人才的高效培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)簡(jiǎn)介

2016年與2018年，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與江蘇潤(rùn)德精密機(jī)械有限公司合作辦學(xué)，成立了兩屆現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，每一屆學(xué)生16人。截至到目前，現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)已經(jīng)獲得了較好的成績(jī)，就業(yè)率得到提升，但是也存在著一些亟待解決的問題。在辦學(xué)中，學(xué)生是共贏三方（校、企、學(xué)生）中，收益最大的一方，達(dá)到了教學(xué)改制目的。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)累積時(shí)間1.5年，在企業(yè)學(xué)習(xí)累積1.5年，工學(xué)交替，校企共同制定培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法與內(nèi)容等教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施中，師資共享、設(shè)備共享。校企雙方都為學(xué)生的培養(yǎng)付出巨多。

三、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）職業(yè)面向和崗位分析

合作辦學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，一方面需要為企業(yè)培養(yǎng)人才，另一方面，需要考慮學(xué)生的知識(shí)技能提升和職業(yè)發(fā)展。結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品為數(shù)控機(jī)床整機(jī)，我們確定了培養(yǎng)方向?yàn)椤皵?shù)控機(jī)床的安裝、調(diào)試與維修”，區(qū)別于我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)原本的專業(yè)方向與學(xué)習(xí)載體（自動(dòng)生產(chǎn)線與工業(yè)機(jī)器人）。

首先構(gòu)建學(xué)徒制班級(jí)的管理組織機(jī)構(gòu)，結(jié)合高職機(jī)電一體化教育專業(yè)課程，教師要圍繞校企聯(lián)合的發(fā)展路徑，通過成立教育教學(xué)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的職業(yè)規(guī)劃。設(shè)定鮮明而具體的發(fā)展目標(biāo)，圍繞“數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝配（生產(chǎn)部門）、數(shù)控機(jī)床電氣調(diào)試（生產(chǎn)部門）、數(shù)控機(jī)床維護(hù)與維修（售后部門）”的崗位學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織學(xué)生有側(cè)重性的開展日常教學(xué)。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上，延續(xù)了職業(yè)能力、崗位劃分的多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如表1。通過因人設(shè)崗、目標(biāo)考核、教學(xué)激勵(lì)等方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的額培養(yǎng)，繼而幫助學(xué)生有效轉(zhuǎn)化為“學(xué)徒”，在高效磨合之中建立科學(xué)化的職業(yè)教育模式。

表1 職業(yè)面向和崗位分析

（二）課程體系構(gòu)建

校企雙方分析典型工作任務(wù)，在課程設(shè)置上，以專業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的職業(yè)拓展能力、人際交流能力、職業(yè)素養(yǎng)，來總體設(shè)計(jì)課程體系。依據(jù)工作崗位設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，由基礎(chǔ)到專業(yè)、再到綜合應(yīng)用能力的順序，來完成現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程解構(gòu)。同時(shí)圍繞教學(xué)崗位責(zé)任的設(shè)計(jì)，學(xué)校管理者要將學(xué)生的專業(yè)特色和未來發(fā)展融為一體，在專題體系的建設(shè)上加強(qiáng)評(píng)價(jià)，塑造評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到對(duì)職業(yè)課程體系的全面融合。

各課程之間的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)既相互關(guān)聯(lián)，也具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。在課程的設(shè)置規(guī)劃上，按照學(xué)校規(guī)定，在開展各類專業(yè)課程的同時(shí)，圍繞高職教育體系的推進(jìn)，在通識(shí)課程、專業(yè)課程等方面，進(jìn)行全面的延伸。通過全面的課程提升，進(jìn)一步提高學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生的思維延展能力，例如，通過開展一系列的企業(yè)管理類課程，讓學(xué)生熟悉不同職業(yè)課程之間的板塊設(shè)計(jì)，圍繞不同的教育模塊，構(gòu)建開放、多元、專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，如圖 1。在融合頂崗實(shí)習(xí)、輪崗培養(yǎng)、綜合素質(zhì)課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教育模式下，教師要通過多種教育舉措，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位核心素養(yǎng)的提升。在夯實(shí)崗位基礎(chǔ)課程的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的崗位核心課程，使學(xué)生能夠獲得全面的教育和成長(zhǎng)，更好的滿足學(xué)生在職業(yè)教育中所需要的各類職業(yè)學(xué)習(xí)訴求。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

（三）教學(xué)過程實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒培養(yǎng)學(xué)生，要改變傳統(tǒng)的教育速錄，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，圍繞實(shí)踐教學(xué)、理論強(qiáng)化等不同的方面，進(jìn)行全面的教育融合。從而形成開放的教育體驗(yàn)，在增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教育、實(shí)施技能教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的崗位能力。

第一學(xué)年入校之后，以在校學(xué)習(xí)為主，期間會(huì)安排企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)企業(yè)產(chǎn)品、了解企業(yè)歷史、學(xué)習(xí)企業(yè)管理模式與企業(yè)文化，也會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、工程師、技師來學(xué)校講授企業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要在這一階段，深化日常教育教學(xué)，圍繞學(xué)校的通識(shí)平臺(tái)，在思政、體育、數(shù)學(xué)等方面進(jìn)行全面的深化，結(jié)合不同科目之中凝聚的職業(yè)價(jià)值，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。第一學(xué)年主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)能力。同時(shí)，在輔助學(xué)習(xí)其他的課程，包括藝術(shù)類、語言類、科學(xué)類課程，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

第二學(xué)年進(jìn)入準(zhǔn)學(xué)徒期。根據(jù)安排，第二學(xué)年學(xué)生有一個(gè)學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期在企業(yè)學(xué)習(xí)。在校學(xué)習(xí)主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程，比如液壓與氣動(dòng)技術(shù)、電工電子技術(shù)、PLC等由學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，比如液壓與氣動(dòng)技術(shù)，就會(huì)針對(duì)企業(yè)產(chǎn)品數(shù)控機(jī)床，講授液壓與氣動(dòng)技術(shù)在數(shù)控機(jī)床上的應(yīng)用。在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，主要針對(duì)數(shù)控機(jī)床的不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如通過拆裝數(shù)控機(jī)床的液壓模塊，來鞏固學(xué)習(xí)過的液壓與氣動(dòng)知識(shí)。在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，一個(gè)師傅帶6-8名徒弟，相對(duì)集中。

第三學(xué)年進(jìn)入學(xué)徒期，學(xué)生身份變成“學(xué)徒+準(zhǔn)員工”。第五學(xué)期，根據(jù)安排，有8周左右在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)課程與專業(yè)拓展課程。結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)徒崗位輪訓(xùn)，主要由企業(yè)師傅采用“一帶一”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，期間學(xué)校專業(yè)教師也會(huì)參與教學(xué)，理論與實(shí)踐交替學(xué)習(xí)。第六學(xué)期，安排頂實(shí)習(xí)，學(xué)生由輪訓(xùn)轉(zhuǎn)為定崗實(shí)習(xí)，一個(gè)師傅帶1-2個(gè)徒弟，徒弟工時(shí)計(jì)入師傅工時(shí)，企業(yè)發(fā)放實(shí)習(xí)工資。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，由師傅、學(xué)校教師、學(xué)生共同完成。通過日?？己撕湍杲K考核，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，日?？己擞蓭煾蹬c學(xué)校教師共同完成，主要包括：考勤、有效工時(shí)、產(chǎn)品檢驗(yàn)質(zhì)量等方面?？己朔绞接欣碚摽己耍嬖嚮蛘吖P試）、實(shí)操考核等。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)也作為考核的重要組成部分。

四、實(shí)施效果

對(duì)于能夠通過學(xué)校與企業(yè)雙方組織考核，順利拿到畢業(yè)證書的學(xué)生，實(shí)行“雙選”。愿意在本企業(yè)就業(yè)的簽訂勞動(dòng)合同；不愿意在本企業(yè)就業(yè)的同學(xué)，自由擇業(yè)。

從就業(yè)質(zhì)量看，學(xué)徒制班級(jí)的同學(xué)就業(yè)機(jī)遇與就業(yè)薪資遠(yuǎn)好于普通班的同學(xué)。首先是崗位的專業(yè)相關(guān)度，絕大多數(shù)都是從事本專業(yè)相關(guān)崗位。其次，起薪平均約6000元/月。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式，提高教學(xué)質(zhì)量，更好培養(yǎng)了學(xué)生的理論與技能水平。

五、結(jié)語

我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的探索建設(shè)中，校企共建的“數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試”方向課程體系，在 2015級(jí)與2017級(jí)共兩個(gè)年級(jí)組織進(jìn)行了教學(xué)，效果非常好，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短了人才培養(yǎng)周期。學(xué)生無論在專業(yè)知識(shí)與技能，還是在企業(yè)適應(yīng)性、崗位適應(yīng)性、人際關(guān)系適應(yīng)性上，都顯著高于普通班學(xué)生。