江蘇省淮安市實驗小學長征校區(qū) 陸曉倩

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是影響學生語文成績能否提升的關鍵。在小學寫作教學中，好的訓練方法能有效提升學生的寫作能力，促使其認真思考，激活思維，讓他們文思如泉涌，寫出的文字富有靈氣。教師要整合教學資源和方法，指導學生多元化寫作，將說寫、仿寫、改寫等結合在一起，這樣才能讓寫作活動變得更加豐富多彩，同時也能將聽說讀寫等各種學習要素整合在一起，有效提升寫作能力。

一、說寫，碰撞火花

說和寫是兩種不同的語言表達形式，也是激活學生思維的有效途徑。在作文教學中，教師要科學安排說寫結合的活動，讓學生圍繞感興趣的話題分享交流，提出自己的想法和觀點，然后用書面語言整理出來，以更好地體會口語表達和書面表達的差異，進而提升語言運用能力，以便寫作時有話可說。教師也要指導學生積極交流，看看從同伴的表述中能獲得哪些有用的信息，進而優(yōu)化自己的語言，充實作文內容。

例如，教學《觀潮》，教師可以組織學生圍繞“推薦一個好地方”展開主題交流活動，指導學生先設定各種不同的交流主題：“若要介紹一個地方，大家覺得可以從哪幾個方面入手介紹呢？”學生嘗試總結了若干個表達的方向，如介紹某地的景物特點、風土人情、歷史故事，和該地有關的名人等。然后，教師指導學生思考：“要體現出‘好’這個字，在表達的時候要注意哪些方面呢？”如有學生提出：“在表達的時候可以多用一些抒發(fā)情感的詞匯，表達自己對該地的喜愛之情?！边€有學生提出：“在介紹景物時要多用贊美之詞，這樣能體現情景交融的特點，從另一個角度展示這個地方的‘好’。”教師肯定了學生的想法，然后指導他們自主表達，看看誰能準確描述該地的典型特點，并抒發(fā)對該地的情感。

學者葉圣陶認為，寫作是用書寫的方式將自己想說的話表達出來，而有想說的話是寫作的關鍵。教師要創(chuàng)設真實的情境，指導學生學會在情境中表達，同時提供更多的表達機會，讓學生將口頭表達轉化為書面語言，寫作時就不愁無話可說了。通過這種說寫結合的方式，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，還提高了寫作能力，一舉多得。

二、仿寫，錘煉語言

學習遷移指的是一個人在某個情境中的學習，會影響到其在其他情境中的學習。學者桑代克認為，學習就是一種情境和反應之間的聯結，學習遷移就是相同聯結的遷移。在小學寫作教學中，教師要指導學生仿寫，讓他們在閱讀的基礎上總結寫作方法，并思考是否能運用到自主寫作中，以錘煉語言。

例如，學習了《刷子李》，教師可指導學生以“形形色色的人”為題寫作，先總結課文內容，說說自己對文章的感受，作者運用了哪些方法繪聲繪色地展現刷子李的性格特點。然后，將總結的方法運用到寫作中，以提升作文水平。如有學生在總結中發(fā)現：“《刷子李》中運用了先抑后揚的寫作手法，先寫刷子李的褲子上有白點，似乎是名聲受損，但是仔細一看，卻發(fā)現并非如此，這樣就更好地展現出刷子李的技藝很高超，而且對自己的能力有極強的自信?！苯處熆隙藢W生的想法，并指導他們在仿寫的過程中運用這種手法。此外，教師還應指導學生注意課文中描寫刷子李刷墻的動作細節(jié)，看看作者是如何運用白描的手法展現動作細節(jié)的，并思考在仿寫的時候應如何借鑒，以塑造更生動的人物形象。

學者班杜拉認為，人們的學習活動就是通過觀察他人在特定情境中的行為，將其當作示范的模仿活動。小學生由于學習能力相對較低，在學習過程中，教師可以呈現一些學習上的示范引領，讓他們有章可循，這具有極大的借鑒作用。在小學寫作教學中，教師要積極指導學生模仿，學會分析比較，在仿寫中吸收借鑒他人的寫作手法，進而不斷提升作文水平。

三、改寫，磨句成篇

改寫也是多元化寫作的一種方法，教師很難逐一輔導學生，所以要指導學生學會自主修改。教師可以指導學生掌握評價標準，還要指導學生對照分析自己的作品，看看做到了哪幾點，能為文章打分。最后，教師要指導自主修改，不斷潤色，讓作品得到升華。

例如，教學完《心愿》，教師可安排自主改寫活動，讓學生思考這篇文章的寫作重點是什么，嘗試從結構、主旨、語言表達、創(chuàng)新手法等角度入手分析。學生明確了修改方向，認為在結構上要寫得具體、合理，要清楚地展示自己的心愿，并表明如何努力實現心愿。還有的學生認為，要拔高文章主題，將心愿和提升自我、反思人生、感受社會生活等方面融合在一起。還有學生提出，語言要生動細膩，不要出現錯字、病句，還要嘗試運用細節(jié)描寫，表現人物的行為和情感。經過這番整合后，教師再指導學生圍繞所列的條目對照文章進行修改，學生的自主修改有了明確的方向，修改效果會更好。

教師可安排改寫活動，讓學生都成為“小老師”，既可發(fā)揮學生的學習主動性，產生強烈的寫作欲望，又能切實將學生置于主動寫作的氛圍中，以不斷提升寫作能力。教師除了讓學生自主修改，還可以指導他們評價他人的作品，進行互改。這樣能促進學生相互交流，還能活躍學習氛圍，讓語文課堂充滿生機與活力。學生在確立了互助關系后，能獲得更多的寫作經驗，并在互改中學會了取長補短。

總之，激發(fā)學生的寫作興趣是學生擁有作文熱情的關鍵，需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，拓寬教學途徑。在作文教學中，教師要避免單一地灌輸寫作知識，要通過多元化寫作教學，將表達、閱讀、自主修改等各種元素融入到寫作教學中。這樣不僅能讓寫作課堂的內容更加豐富，打動人心，還能讓學生不斷總結經驗，遷移和運用知識，進而不斷提升作文水平。