江蘇省淮安市實驗小學新城校區(qū) 胡丹丹

深度學習是基于理解的有意義的學習，學習者要在理解的基礎上，在內(nèi)部動機的驅(qū)動下建構和內(nèi)化新知識，深度學習，以促使學習者不斷提高認知能力、創(chuàng)新能力、決策能力等。在小學寫作教學中，教師要基于深度學習的構想，指導學生參加深度寫作活動，讓他們主動參與到有意義的寫作活動中，將直接經(jīng)驗作為觸發(fā)點，發(fā)展其綜合素質(zhì)，增加寫作經(jīng)驗，進而書寫出有深度，能觸發(fā)讀者心靈的作文。

一、觀察生活，調(diào)動多種感官

生活是作文的源頭活水，是打造靈動文字的源泉。學會觀察，善于觀察，是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵。觀察生活是獲得直接經(jīng)驗的最主要的方法，為此，在寫作教學中，教師要通過各種途徑，調(diào)動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官系統(tǒng)，讓他們有目的、有計劃地了解事物，這樣才能獲得直接經(jīng)驗，廣泛積累作文素材，從而描繪出生動的人物和事件，逐步指導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

例如，以“××即景”為題寫作，教師可指導學生走進生活，認真觀察周圍的事物，并運用多種感官，看看能否收集有用的材料。如有學生寫的是悉心照顧校園中的葡萄藤，終于結出了葡萄。學生寫作前，教師可指導其回憶種植的過程，調(diào)動多種感官：“大家嘗試調(diào)動視覺，看看葡萄幼苗是什么樣子的，它攀援而上的時候又給你怎樣的感覺，看到葡萄終于結果的時候，感受是怎樣的？”此外，教師還要指導學生運用嗅覺：“聞一下泥土的氣息，聞一下肥料的味道，聞一下葡萄的氣味，你覺得應該如何將這些不同的感受寫到作品中呢？”“在種植葡萄的時候，雙手是怎樣的感覺？采摘葡萄的時候，又感受到了什么？”這些問題促使學生調(diào)動觸覺感知。在調(diào)動多元感知的基礎上，學生獲得了更多的直接經(jīng)驗，寫作效果更好。

小學生年齡較小，有意注意時間較短，他們的觀察能力和分析判斷能力也相對較弱。在培養(yǎng)學生觀察能力的過程中，教師要細心揣摩學生的心理，把握好指導觀察的時機，若學生對某些生活中的事物感興趣，教師就要抓住機會，讓學生全身心投入地觀察，這樣學生的觀察能力才能逐步提高，能在多元感官配合下寫出異彩紛呈的作品。

二、呈現(xiàn)原素材，整理加工

想要寫出吸引人閱讀的文章，教師就要指導學生在搜集原始材料的基礎上整理和加工，唯有這樣，文章才會具有深度，才會打動讀者，吸引讀者的眼球。由于小學生的生活閱歷比較少，導致獲得的直接經(jīng)驗比較少，教師要指導學生在有限資源的基礎上加工整理。還可以將網(wǎng)絡、書籍中讀到的觀點和自己收集到的素材結合起來，看看能否建立聯(lián)系，這樣既可以提升學生分析素材和加工素材的能力，文章質(zhì)量也會上一個臺階。

例如，以“神奇的探險之旅”為題寫作，教師要指導學生小組合作討論，先各自展示寫作素材，然后思考如何整合加工。如有學生打算寫海洋探險，但是由于缺少相關經(jīng)驗，只好在網(wǎng)絡和書本上收集素材，如展現(xiàn)海底風貌的照片、《海底兩萬里》的相關片段等。在此基礎上，教師指導學生思考作者寫海底世界的時候，應圍繞哪些內(nèi)容寫、如何寫出新意。如有學生提出：“很多人寫海底探險，坐著潛艇下水，我覺得如果能從基因改造方面入手，寫一下改造人生出了腮，然后到海底冒險，是不是更有創(chuàng)意？”在互動討論中，學生不僅表達了自己的想法，還從同伴的身上得到啟發(fā)，然后教師指導他們寫作，看看誰的作品最有新意。

分析加工原始材料的能力是學生綜合能力的體現(xiàn)，在作文教學中，教師要指導學生廣泛搜索素材，深度研判素材，獲得更多的寫作經(jīng)驗，如文本、圖畫、視聽等多種形態(tài)的資源，都可以收入到素材庫中，合理整合后，筆端流淌的文字就有生命活力了，也最能打動讀者，學生的寫作能力必然節(jié)節(jié)攀升。

三、增設活動課程，豐富心理體驗

為了讓學生獲得更多的直接經(jīng)驗，教師還要指導他們積極參與到各種活動中，促使其獲得豐富的心理體驗。這樣學生就能走出教室，走進生活，通過親身感受的方式增加生活閱歷。教師要指導學生利用微信、微博等信息手段，將自己靈光乍現(xiàn)的想法記錄下來，這樣就能結合這些直接經(jīng)驗寫作了。

例如，以“形形色色的人”為題寫作，教師要指導學生參與到實踐活動中，可以安排“社會大調(diào)查”活動，先設計一個突發(fā)事件，如問路、不小心摔倒等，然后看看其他人如何反應，并積累成寫作素材。教師指導學生在觀察他人行為的同時揣摩人物的內(nèi)心活動，并將自己的想法寫到作文中。如有學生寫的是一個樂于助人的人，在看到有人摔倒后想要幫助，但是其心細如發(fā)，擔心對方會訛詐自己，所以將助人的過程拍攝下來。該學生認為這樣的片段不僅能表現(xiàn)人物熱心而細心的性格特點，也能讓讀者反思“為何真心幫助別人竟然變得很難”這個社會問題。這樣一寫，不僅有創(chuàng)意，還有深度。

美好情感和內(nèi)心體驗的生成絕非依靠他人的說教，而是在一定的活動中自發(fā)生成的，美好的情感一旦養(yǎng)成將伴隨學生終身。為此，教師要安排能激發(fā)學生美好情感的活動，讓學生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對美好生活的熱愛之情。同時，教師要指導學生積極參加體驗活動，組織小組交流，讓學生主動發(fā)表感想，再通過集體討論的方式總結，升華認識，最后寫成文字。

綜上所述，在小學寫作教學中，教師要基于深度學習的構想，指導學生參加深度寫作活動，讓他們主動參與到有意義的寫作活動中，將直接經(jīng)驗作為觸發(fā)點，發(fā)展其綜合素質(zhì)，增加寫作經(jīng)驗。在獲取直接經(jīng)驗的過程中，學生能獨立感受、觸摸真實世界，將感興趣的內(nèi)容寫下來，并和同伴討論感到困惑的問題。久而久之，自然能主動學習，作文會更有深度，進而寫出精彩的作品。