文 于 靜

《幼兒園教育指導綱要 (試行) 》中指出：“各類幼兒園必須從實際出發(fā), 因地制宜實施素質教育, 綜合利用各種教育資源, 為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。要依據(jù)教育目標, 為幼兒提供充足的玩具和游戲材料?！蔽覉@在開展主題教學活動時，注重融入本土資源, 創(chuàng)設有質量、有特色的教學和游戲環(huán)境，引導幼兒充分感受本土傳統(tǒng)文化的特色。

一、本土資源在角色游戲中的利用

游戲是幼兒一日生活中最基本的活動方式，是幼兒獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學習和生活的基本方式。游戲是幼兒的天性，從某種意義上來說，幼兒所獲得的各種能力都來源于游戲。

在幼兒園，幼兒普遍喜愛角色游戲。我園依據(jù)各班幼兒的年齡特點和游戲層次需要，有效融入本土資源。距我園不遠處有機場、地鐵站，幼兒喜歡看飛機、看人流。因此，教師在創(chuàng)設角色游戲時，大（四）班開設了“機場”，將安檢、取票、乘機等過程呈現(xiàn)出來，引導幼兒扮演機長、空乘、安檢人員，有效地把機場元素融入角色游戲中。還有的班級將幼兒園附近的菜場、健身房、郵局等元素融入角色游戲中，在不同的角色游戲中提供不同的材料。將本土資源融入角色游戲，不僅貼近幼兒生活，還增加了幼兒的社會經驗。

二、本土資源在室內區(qū)域游戲中的利用

中班幼兒各方面的能力較小班幼兒來說已經有了很大的進步, 特別是動手能力顯著增強。為此，教師可以給幼兒提供更為豐富的材料。例如，在美工區(qū)中, 教師給幼兒提供一個用鞋盒制作的基礎底座、各種顏色的毛線，幼兒進行繞線游戲。這樣的游戲既能鍛煉幼兒的肌肉, 又能激發(fā)幼兒的空間想象力。有些女孩喜歡編辮子, 教師可以將地墊剪成臉的形狀, 再提供粗一點的麻繩, 引導幼兒給小寶寶編辮子。

三、本土資源在戶外區(qū)域游戲中的利用

心理安全和自由能更好地發(fā)展幼兒的個性, 激發(fā)幼兒在游戲中主動探索的欲望。戶外區(qū)域活動空間較大, 幼兒活動空間自由, 深受幼兒的喜歡。我園結合本園特色, 從實際出發(fā), 創(chuàng)設了富有鄉(xiāng)土特色的戶外區(qū)域活動。例如，竹凳區(qū)的架子和梯子都是竹子制成的，探索區(qū)是將竹梯架在樹上, 讓幼兒可以觀察到樹上的鳥窩, 通過觀察發(fā)現(xiàn)新鮮事物；沙水區(qū)有篩子, 幼兒能通過篩子不同大小的漏縫來觀察沙子的粗細。在每個區(qū)域投放材料時, 我園充分考慮到本土資源的利用, 沙、竹竿、稻草、竹梯等, 都是幼兒比較熟悉的材料。幼兒可以憑借自己的生活經驗開發(fā)出不同的玩法。

四、本土資源在四季活動中的利用

一個好的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。我園結合本土鄉(xiāng)村資源，根據(jù)季節(jié)的變化開展相應的游戲活動，組織幼兒走進大自然，接觸大自然，感受大自然。春天，我園開展主題活動“春天來了”，觀察花草樹木，捉蝴蝶，放風箏；夏天，我園開展主題活動“夏天真熱”，去菜地里給植物澆水、松土，采摘成熟的瓜果蔬菜；秋天，主題教學活動“美麗的秋天”給幼兒展現(xiàn)了一幅豐收的美景，我園組織幼兒撿落葉，在落葉上畫畫，制作落葉書簽等活動，為秋天留下記號；冬天，我園開展主題教學活動“冬天，我不怕冷”，組織幼兒在操場打雪仗，感受季節(jié)變化的神奇。

合理利用本土資源不僅能豐富幼兒的游戲活動,還能促進幼兒各方面的有效發(fā)展。當然, 我園挖掘利用的本土資源還很有限, 在日后的教學實踐中, 我園可以借助更廣泛的優(yōu)質本土資源，創(chuàng)設各類主題游戲活動, 激發(fā)幼兒的學習欲望, 滿足各年齡段幼兒的成長需要。