文 郭 頌

在科學(xué)活動中，幫助幼兒了解周圍生活最好的方法之一是對材料進行組織，讓幼兒去探索、提問、推理并尋找答案。這種發(fā)現(xiàn)式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法強調(diào)的是“怎樣尋找答案”和“能學(xué)到什么”。這種學(xué)習(xí)方式能很好地解決科學(xué)活動中寬度與廣度之間的矛盾。本文以科學(xué)活動“探索水”為例，通過對發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的組織策略、準備及開展方式的描述，闡述了在科學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)運用的基本方法與策略。

一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的組織策略

立足于幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒的年齡特點，教師制定了“探索水”科學(xué)活動計劃，并預(yù)先確定了幾個相關(guān)的核心概念引導(dǎo)幼兒參與探索活動。例如，水的重量；水的浮力；水的蒸發(fā)現(xiàn)象；水能溶解許多物質(zhì)；水的聚合性；水的黏附性；水的滲透性等。根據(jù)這些認知目標的確立，教師希望幼兒在自主探究、深入思考的基礎(chǔ)上，提出了能力發(fā)展目標（仔細地觀察；大膽地猜想；提出疑問；實踐驗證；用語言描述；交流與討論；進行調(diào)查和統(tǒng)計）及情感體驗?zāi)繕恕?/p>

（一）明確科學(xué)概念

組織幼兒進行科學(xué)活動一般有兩種不同的方法：一種是由幼兒發(fā)起活動，即偶發(fā)性活動；另一種是由教師發(fā)起活動，即預(yù)設(shè)活動。當幼兒的好奇心被某些事物激起時，偶發(fā)性的科學(xué)活動就會隨時隨地發(fā)生。但是，幼兒發(fā)起的偶發(fā)性科學(xué)探究活動因其局限性，也會導(dǎo)致幼兒無法獲得完整的科學(xué)概念。因此，教師應(yīng)當以幼兒的生活和興趣為中心，跟進幼兒的體驗活動，明確清晰的科學(xué)概念，然后制定相應(yīng)的活動計劃。

（二）考慮幼兒經(jīng)驗

在圍繞這些預(yù)設(shè)的科學(xué)概念展開活動時，需要注意的是，選擇的活動內(nèi)容要與幼兒的直接經(jīng)驗息息相關(guān)，幼兒能通過簡單的操作理解相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象。

二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的準備

要了解“探索水”的一系列核心概念，這種探究活動可能會持續(xù)數(shù)周。教師要保證幼兒擁有充分的探究時間，以便幼兒根據(jù)興趣進行戶外或者室內(nèi)的探索活動。

在科學(xué)活動準備中，教師要根據(jù)預(yù)設(shè)的科學(xué)概念提前查閱關(guān)于“水”的知識，并自己動手進行相關(guān)實驗操作，熟悉實驗過程。然后，根據(jù)需要和幼兒一起搜集可以用來探索水的工具和材料：戶外有可供幼兒探索使用的水池、室內(nèi)提供兩張水桌（可以用水盆代替）、防水服、各種大小形狀不同的容器、透明漏斗、透明塑料軟管、透明滴管、軟管接頭等。幼兒使用這些工具材料，可以嘗試用不同的方式探索水的運動，仔細觀察水的形狀、流動等特性。

（一）教師知識經(jīng)驗的準備

教師可以在開始教學(xué)之前，通過查閱資料補充基本的科學(xué)知識。同時，在帶領(lǐng)幼兒開展活動前先進行實驗，記錄實驗結(jié)果、實驗中的問題以及對活動的個人感受。

（二）科學(xué)學(xué)習(xí)的時間與空間

教師要保證幼兒有充足的時間去進行科學(xué)探究，以免幼兒因不能實現(xiàn)探究目標而產(chǎn)生挫敗感。此外，一個支持和鼓勵幼兒探索的環(huán)境，能使幼兒感覺到探究活動帶來的樂趣和挑戰(zhàn)。實驗和觀察材料要便于搜集且成本低廉；材料的存放和管理要便于幼兒使用，并保持干凈衛(wèi)生。

三、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的開展

以小組活動“沉與浮”為例：哪些物體會上?。磕男┪矬w會下沉？

活動導(dǎo)入，討論已有的沉浮經(jīng)驗。

猜想：哪些物體會上??？哪些物體會下沉？

記錄猜想：將自己的猜想記錄下來。

提問了解幼兒的想法：你為什么認為這些東西會下沉（上?。?？

試驗：尋找材料，驗證猜想。

分類記錄：分類物體，分別放在標有“沉”和“浮”的兩個盤子，并進行記錄。

提問促進推理：讓上浮的物體下沉，有什么辦法嗎？

分享討論：我了解到的沉與浮。

延伸活動：戶外觀察物體的沉與浮。

（一）導(dǎo)入科學(xué)活動

在科學(xué)活動中，教師可以向幼兒提出一個他們能夠理解的問題作為活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“放一點鹽在杯子里，攪一攪，你還能看到它嗎？能摸到它嗎？”還可以請幼兒分享自己的經(jīng)驗作為開始：“你在玩水的時候，發(fā)現(xiàn)哪些東西可以浮在水面上？”也可以通過猜想激發(fā)幼兒的興趣：“猜一猜，當我們把水滴到這張紙巾上會發(fā)生什么？”

此外，教師還可以通過閱讀一篇相關(guān)的故事或詩歌引出主題，激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，繪本《水的旅行》以木箱的漂流對河流從發(fā)源地到融入大海的過程對幼兒進行全面地介紹；《變了樣子的水》以小動物們的形象，觀察水的不同狀態(tài)，說明物體的三種不同狀態(tài)，即固體、液體和氣體。教師也可以通過談話導(dǎo)入活動：“我昨天把水放入冰箱冷凍，你們知道今天我把水拿出來的時候，水變成了什么？我怎樣才能把它再變回水呢？”在輕松有趣的氛圍中開展科學(xué)活動，不僅能夠激發(fā)幼兒的興趣，還能夠讓他們意識到探究科學(xué)的重要性。

（二）間接引導(dǎo)和直接引導(dǎo)

教師可以通過兩種方式引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，一種是通過提出思考性的問題、傾聽以及組織討論等間接方式進行引導(dǎo)；另一種是通過提供概念線索、鼓勵以及在問題難以解決時提出有效策略等直接方式進行引導(dǎo)。

1.學(xué)會傾聽

在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，認真傾聽幼兒的想法是一種激發(fā)和保持他們興趣的直接方式。在傾聽過程中，教師要鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)幫助幼兒在自主探究中更好地獲得對科學(xué)概念的理解。

2.學(xué)會提問

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的質(zhì)量有賴于教師是否能夠提出有益的問題。提問有兩種形式，一是封閉式的提問，即只有一種正確答案的問題；二是開放性的問題。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，我們更多地會使用開放性的問題，這有助于激發(fā)幼兒的思考和探究興趣。

3.鼓勵探究

幼兒自主探究意味著教師應(yīng)該盡量放手，當幼兒積極投入探究活動時，教師不要輕易打擾幼兒，對幼兒的探究活動進行觀察，通過微笑或為幼兒的活動拍照等方式，支持和鼓勵幼兒的探究。教師也可以通過自己的探索行為來示范游戲活動。

4.引導(dǎo)討論

在引導(dǎo)討論時，教師要以發(fā)展幼兒的思維能力和推理能力為目標，使討論達到最佳效果。

（1）介紹性討論。在開始活動前，教師可以鼓勵幼兒介紹自己的經(jīng)驗，不必指出這些觀點是否存在錯誤。同時，鼓勵幼兒提出他們己想了解的問題。

（2）小組討論。在探索后教師可以組織小組討論，幼兒大膽表達自己的想法和實驗過程、結(jié)果等。

（3）總結(jié)性討論。教師引導(dǎo)幼兒圍繞科學(xué)活動和延伸活動中探究的概念展開共同討論。這種討論有助于幼兒進一步明確科學(xué)概念，并在相關(guān)信息間建立有效的聯(lián)系。

（三）記錄展現(xiàn)

在幼兒試驗的過程中，教師要引導(dǎo)他們將所了解到的核心概念展現(xiàn)出來。這種展現(xiàn)形式可以是記錄表，也可以是一幅圖畫、一次語言描述、幾張照片；可以是幼兒個體的展示，也可以是小組展示形式。在幼兒進行記錄展現(xiàn)時，教師要注意對幼兒多種形式的記錄加以收集，必要時與可以用啟發(fā)式的提問幫助幼兒進一步回憶自己的探究或者加深幼兒的思考。

（四）活動延伸

在幼兒的探索過程中，教師要通過延伸活動拓展幼兒的經(jīng)驗，包括實地考察、社會資源的利用、家長資源的利用等。例如，去野外觀察河流、下雨天的戶外體驗、水廠參觀、水利工程師來訪等。活動的延伸還包括領(lǐng)域間課程的整合，如在探究中比較水量、水的形狀、水運動的快慢、制作冰花、堆雪人、閱讀各種相關(guān)的書籍等?？茖W(xué)學(xué)習(xí)和幼兒的游戲、生活以及其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相聯(lián)系時，就能夠不斷鞏固和更新。

在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注到幼兒的情感體驗及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在幼兒與材料互動時，滿足幼兒的好奇心及探究欲望，培養(yǎng)幼兒的合作意識。