文 郭 頌
在科學(xué)活動中,幫助幼兒了解周圍生活最好的方法之一是對材料進行組織,讓幼兒去探索、提問、推理并尋找答案。這種發(fā)現(xiàn)式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法強調(diào)的是“怎樣尋找答案”和“能學(xué)到什么”。這種學(xué)習(xí)方式能很好地解決科學(xué)活動中寬度與廣度之間的矛盾。本文以科學(xué)活動“探索水”為例,通過對發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的組織策略、準(zhǔn)備及開展方式的描述,闡述了在科學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)運用的基本方法與策略。
立足于幼兒的興趣點,根據(jù)幼兒的年齡特點,教師制定了“探索水”科學(xué)活動計劃,并預(yù)先確定了幾個相關(guān)的核心概念引導(dǎo)幼兒參與探索活動。例如,水的重量;水的浮力;水的蒸發(fā)現(xiàn)象;水能溶解許多物質(zhì);水的聚合性;水的黏附性;水的滲透性等。根據(jù)這些認(rèn)知目標(biāo)的確立,教師希望幼兒在自主探究、深入思考的基礎(chǔ)上,提出了能力發(fā)展目標(biāo)(仔細地觀察;大膽地猜想;提出疑問;實踐驗證;用語言描述;交流與討論;進行調(diào)查和統(tǒng)計)及情感體驗?zāi)繕?biāo)。
組織幼兒進行科學(xué)活動一般有兩種不同的方法:一種是由幼兒發(fā)起活動,即偶發(fā)性活動;另一種是由教師發(fā)起活動,即預(yù)設(shè)活動。當(dāng)幼兒的好奇心被某些事物激起時,偶發(fā)性的科學(xué)活動就會隨時隨地發(fā)生。但是,幼兒發(fā)起的偶發(fā)性科學(xué)探究活動因其局限性,也會導(dǎo)致幼兒無法獲得完整的科學(xué)概念。因此,教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的生活和興趣為中心,跟進幼兒的體驗活動,明確清晰的科學(xué)概念,然后制定相應(yīng)的活動計劃。
在圍繞這些預(yù)設(shè)的科學(xué)概念展開活動時,需要注意的是,選擇的活動內(nèi)容要與幼兒的直接經(jīng)驗息息相關(guān),幼兒能通過簡單的操作理解相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象。
要了解“探索水”的一系列核心概念,這種探究活動可能會持續(xù)數(shù)周。教師要保證幼兒擁有充分的探究時間,以便幼兒根據(jù)興趣進行戶外或者室內(nèi)的探索活動。
在科學(xué)活動準(zhǔn)備中,教師要根據(jù)預(yù)設(shè)的科學(xué)概念提前查閱關(guān)于“水”的知識,并自己動手進行相關(guān)實驗操作,熟悉實驗過程。然后,根據(jù)需要和幼兒一起搜集可以用來探索水的工具和材料:戶外有可供幼兒探索使用的水池、室內(nèi)提供兩張水桌(可以用水盆代替)、防水服、各種大小形狀不同的容器、透明漏斗、透明塑料軟管、透明滴管、軟管接頭等。幼兒使用這些工具材料,可以嘗試用不同的方式探索水的運動,仔細觀察水的形狀、流動等特性。
教師可以在開始教學(xué)之前,通過查閱資料補充基本的科學(xué)知識。同時,在帶領(lǐng)幼兒開展活動前先進行實驗,記錄實驗結(jié)果、實驗中的問題以及對活動的個人感受。
教師要保證幼兒有充足的時間去進行科學(xué)探究,以免幼兒因不能實現(xiàn)探究目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感。此外,一個支持和鼓勵幼兒探索的環(huán)境,能使幼兒感覺到探究活動帶來的樂趣和挑戰(zhàn)。實驗和觀察材料要便于搜集且成本低廉;材料的存放和管理要便于幼兒使用,并保持干凈衛(wèi)生。
以小組活動“沉與浮”為例:哪些物體會上???哪些物體會下沉?
活動導(dǎo)入,討論已有的沉浮經(jīng)驗。
猜想:哪些物體會上浮?哪些物體會下沉?
記錄猜想:將自己的猜想記錄下來。
提問了解幼兒的想法:你為什么認(rèn)為這些東西會下沉(上?。?/p>
試驗:尋找材料,驗證猜想。
分類記錄:分類物體,分別放在標(biāo)有“沉”和“浮”的兩個盤子,并進行記錄。
提問促進推理:讓上浮的物體下沉,有什么辦法嗎?
分享討論:我了解到的沉與浮。
延伸活動:戶外觀察物體的沉與浮。
在科學(xué)活動中,教師可以向幼兒提出一個他們能夠理解的問題作為活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié):“放一點鹽在杯子里,攪一攪,你還能看到它嗎?能摸到它嗎?”還可以請幼兒分享自己的經(jīng)驗作為開始:“你在玩水的時候,發(fā)現(xiàn)哪些東西可以浮在水面上?”也可以通過猜想激發(fā)幼兒的興趣:“猜一猜,當(dāng)我們把水滴到這張紙巾上會發(fā)生什么?”
此外,教師還可以通過閱讀一篇相關(guān)的故事或詩歌引出主題,激發(fā)幼兒的探究興趣。例如,繪本《水的旅行》以木箱的漂流對河流從發(fā)源地到融入大海的過程對幼兒進行全面地介紹;《變了樣子的水》以小動物們的形象,觀察水的不同狀態(tài),說明物體的三種不同狀態(tài),即固體、液體和氣體。教師也可以通過談話導(dǎo)入活動:“我昨天把水放入冰箱冷凍,你們知道今天我把水拿出來的時候,水變成了什么?我怎樣才能把它再變回水呢?”在輕松有趣的氛圍中開展科學(xué)活動,不僅能夠激發(fā)幼兒的興趣,還能夠讓他們意識到探究科學(xué)的重要性。
教師可以通過兩種方式引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí),一種是通過提出思考性的問題、傾聽以及組織討論等間接方式進行引導(dǎo);另一種是通過提供概念線索、鼓勵以及在問題難以解決時提出有效策略等直接方式進行引導(dǎo)。
1.學(xué)會傾聽
在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中,認(rèn)真傾聽幼兒的想法是一種激發(fā)和保持他們興趣的直接方式。在傾聽過程中,教師要鼓勵幼兒大膽說出自己的想法,通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)幫助幼兒在自主探究中更好地獲得對科學(xué)概念的理解。
2.學(xué)會提問
發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的質(zhì)量有賴于教師是否能夠提出有益的問題。提問有兩種形式,一是封閉式的提問,即只有一種正確答案的問題;二是開放性的問題。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中,我們更多地會使用開放性的問題,這有助于激發(fā)幼兒的思考和探究興趣。
3.鼓勵探究
幼兒自主探究意味著教師應(yīng)該盡量放手,當(dāng)幼兒積極投入探究活動時,教師不要輕易打擾幼兒,對幼兒的探究活動進行觀察,通過微笑或為幼兒的活動拍照等方式,支持和鼓勵幼兒的探究。教師也可以通過自己的探索行為來示范游戲活動。
4.引導(dǎo)討論
在引導(dǎo)討論時,教師要以發(fā)展幼兒的思維能力和推理能力為目標(biāo),使討論達到最佳效果。
(1)介紹性討論。在開始活動前,教師可以鼓勵幼兒介紹自己的經(jīng)驗,不必指出這些觀點是否存在錯誤。同時,鼓勵幼兒提出他們己想了解的問題。
(2)小組討論。在探索后教師可以組織小組討論,幼兒大膽表達自己的想法和實驗過程、結(jié)果等。
(3)總結(jié)性討論。教師引導(dǎo)幼兒圍繞科學(xué)活動和延伸活動中探究的概念展開共同討論。這種討論有助于幼兒進一步明確科學(xué)概念,并在相關(guān)信息間建立有效的聯(lián)系。
在幼兒試驗的過程中,教師要引導(dǎo)他們將所了解到的核心概念展現(xiàn)出來。這種展現(xiàn)形式可以是記錄表,也可以是一幅圖畫、一次語言描述、幾張照片;可以是幼兒個體的展示,也可以是小組展示形式。在幼兒進行記錄展現(xiàn)時,教師要注意對幼兒多種形式的記錄加以收集,必要時與可以用啟發(fā)式的提問幫助幼兒進一步回憶自己的探究或者加深幼兒的思考。
在幼兒的探索過程中,教師要通過延伸活動拓展幼兒的經(jīng)驗,包括實地考察、社會資源的利用、家長資源的利用等。例如,去野外觀察河流、下雨天的戶外體驗、水廠參觀、水利工程師來訪等?;顒拥难由爝€包括領(lǐng)域間課程的整合,如在探究中比較水量、水的形狀、水運動的快慢、制作冰花、堆雪人、閱讀各種相關(guān)的書籍等??茖W(xué)學(xué)習(xí)和幼兒的游戲、生活以及其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相聯(lián)系時,就能夠不斷鞏固和更新。
在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程中,教師要關(guān)注到幼兒的情感體驗及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,在幼兒與材料互動時,滿足幼兒的好奇心及探究欲望,培養(yǎng)幼兒的合作意識。