文 郭 頌

在科學(xué)活動(dòng)中，幫助幼兒了解周圍生活最好的方法之一是對(duì)材料進(jìn)行組織，讓幼兒去探索、提問(wèn)、推理并尋找答案。這種發(fā)現(xiàn)式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)的是“怎樣尋找答案”和“能學(xué)到什么”。這種學(xué)習(xí)方式能很好地解決科學(xué)活動(dòng)中寬度與廣度之間的矛盾。本文以科學(xué)活動(dòng)“探索水”為例，通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的組織策略、準(zhǔn)備及開(kāi)展方式的描述，闡述了在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)用的基本方法與策略。

一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的組織策略

立足于幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師制定了“探索水”科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，并預(yù)先確定了幾個(gè)相關(guān)的核心概念引導(dǎo)幼兒參與探索活動(dòng)。例如，水的重量；水的浮力；水的蒸發(fā)現(xiàn)象；水能溶解許多物質(zhì)；水的聚合性；水的黏附性；水的滲透性等。根據(jù)這些認(rèn)知目標(biāo)的確立，教師希望幼兒在自主探究、深入思考的基礎(chǔ)上，提出了能力發(fā)展目標(biāo)（仔細(xì)地觀察；大膽地猜想；提出疑問(wèn)；實(shí)踐驗(yàn)證；用語(yǔ)言描述；交流與討論；進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)）及情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（一）明確科學(xué)概念

組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)一般有兩種不同的方法：一種是由幼兒發(fā)起活動(dòng)，即偶發(fā)性活動(dòng)；另一種是由教師發(fā)起活動(dòng)，即預(yù)設(shè)活動(dòng)。當(dāng)幼兒的好奇心被某些事物激起時(shí)，偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)就會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生。但是，幼兒發(fā)起的偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)因其局限性，也會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法獲得完整的科學(xué)概念。因此，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的生活和興趣為中心，跟進(jìn)幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)，明確清晰的科學(xué)概念，然后制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃。

（二）考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)

在圍繞這些預(yù)設(shè)的科學(xué)概念展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，需要注意的是，選擇的活動(dòng)內(nèi)容要與幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，幼兒能通過(guò)簡(jiǎn)單的操作理解相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象。

二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

要了解“探索水”的一系列核心概念，這種探究活動(dòng)可能會(huì)持續(xù)數(shù)周。教師要保證幼兒擁有充分的探究時(shí)間，以便幼兒根據(jù)興趣進(jìn)行戶外或者室內(nèi)的探索活動(dòng)。

在科學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備中，教師要根據(jù)預(yù)設(shè)的科學(xué)概念提前查閱關(guān)于“水”的知識(shí)，并自己動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程。然后，根據(jù)需要和幼兒一起搜集可以用來(lái)探索水的工具和材料：戶外有可供幼兒探索使用的水池、室內(nèi)提供兩張水桌（可以用水盆代替）、防水服、各種大小形狀不同的容器、透明漏斗、透明塑料軟管、透明滴管、軟管接頭等。幼兒使用這些工具材料，可以嘗試用不同的方式探索水的運(yùn)動(dòng)，仔細(xì)觀察水的形狀、流動(dòng)等特性。

（一）教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備

教師可以在開(kāi)始教學(xué)之前，通過(guò)查閱資料補(bǔ)充基本的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展活動(dòng)前先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題以及對(duì)活動(dòng)的個(gè)人感受。

（二）科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

教師要保證幼兒有充足的時(shí)間去進(jìn)行科學(xué)探究，以免幼兒因不能實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感。此外，一個(gè)支持和鼓勵(lì)幼兒探索的環(huán)境，能使幼兒感覺(jué)到探究活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)和觀察材料要便于搜集且成本低廉；材料的存放和管理要便于幼兒使用，并保持干凈衛(wèi)生。

三、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的開(kāi)展

以小組活動(dòng)“沉與浮”為例：哪些物體會(huì)上??？哪些物體會(huì)下沉？

活動(dòng)導(dǎo)入，討論已有的沉浮經(jīng)驗(yàn)。

猜想：哪些物體會(huì)上??？哪些物體會(huì)下沉？

記錄猜想：將自己的猜想記錄下來(lái)。

提問(wèn)了解幼兒的想法：你為什么認(rèn)為這些東西會(huì)下沉（上?。?/p>

試驗(yàn)：尋找材料，驗(yàn)證猜想。

分類記錄：分類物體，分別放在標(biāo)有“沉”和“浮”的兩個(gè)盤子，并進(jìn)行記錄。

提問(wèn)促進(jìn)推理：讓上浮的物體下沉，有什么辦法嗎？

分享討論：我了解到的沉與浮。

延伸活動(dòng)：戶外觀察物體的沉與浮。

（一）導(dǎo)入科學(xué)活動(dòng)

在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以向幼兒提出一個(gè)他們能夠理解的問(wèn)題作為活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“放一點(diǎn)鹽在杯子里，攪一攪，你還能看到它嗎？能摸到它嗎？”還可以請(qǐng)幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)作為開(kāi)始：“你在玩水的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)哪些東西可以浮在水面上？”也可以通過(guò)猜想激發(fā)幼兒的興趣：“猜一猜，當(dāng)我們把水滴到這張紙巾上會(huì)發(fā)生什么？”

此外，教師還可以通過(guò)閱讀一篇相關(guān)的故事或詩(shī)歌引出主題，激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，繪本《水的旅行》以木箱的漂流對(duì)河流從發(fā)源地到融入大海的過(guò)程對(duì)幼兒進(jìn)行全面地介紹；《變了樣子的水》以小動(dòng)物們的形象，觀察水的不同狀態(tài)，說(shuō)明物體的三種不同狀態(tài)，即固體、液體和氣體。教師也可以通過(guò)談話導(dǎo)入活動(dòng)：“我昨天把水放入冰箱冷凍，你們知道今天我把水拿出來(lái)的時(shí)候，水變成了什么？我怎樣才能把它再變回水呢？”在輕松有趣的氛圍中開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)幼兒的興趣，還能夠讓他們意識(shí)到探究科學(xué)的重要性。

（二）間接引導(dǎo)和直接引導(dǎo)

教師可以通過(guò)兩種方式引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，一種是通過(guò)提出思考性的問(wèn)題、傾聽(tīng)以及組織討論等間接方式進(jìn)行引導(dǎo)；另一種是通過(guò)提供概念線索、鼓勵(lì)以及在問(wèn)題難以解決時(shí)提出有效策略等直接方式進(jìn)行引導(dǎo)。

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法是一種激發(fā)和保持他們興趣的直接方式。在傾聽(tīng)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)幫助幼兒在自主探究中更好地獲得對(duì)科學(xué)概念的理解。

2.學(xué)會(huì)提問(wèn)

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的質(zhì)量有賴于教師是否能夠提出有益的問(wèn)題。提問(wèn)有兩種形式，一是封閉式的提問(wèn)，即只有一種正確答案的問(wèn)題；二是開(kāi)放性的問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，我們更多地會(huì)使用開(kāi)放性的問(wèn)題，這有助于激發(fā)幼兒的思考和探究興趣。

3.鼓勵(lì)探究

幼兒自主探究意味著教師應(yīng)該盡量放手，當(dāng)幼兒積極投入探究活動(dòng)時(shí)，教師不要輕易打擾幼兒，對(duì)幼兒的探究活動(dòng)進(jìn)行觀察，通過(guò)微笑或?yàn)橛變旱幕顒?dòng)拍照等方式，支持和鼓勵(lì)幼兒的探究。教師也可以通過(guò)自己的探索行為來(lái)示范游戲活動(dòng)。

4.引導(dǎo)討論

在引導(dǎo)討論時(shí)，教師要以發(fā)展幼兒的思維能力和推理能力為目標(biāo)，使討論達(dá)到最佳效果。

（1）介紹性討論。在開(kāi)始活動(dòng)前，教師可以鼓勵(lì)幼兒介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，不必指出這些觀點(diǎn)是否存在錯(cuò)誤。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒提出他們己想了解的問(wèn)題。

（2）小組討論。在探索后教師可以組織小組討論，幼兒大膽表達(dá)自己的想法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果等。

（3）總結(jié)性討論。教師引導(dǎo)幼兒圍繞科學(xué)活動(dòng)和延伸活動(dòng)中探究的概念展開(kāi)共同討論。這種討論有助于幼兒進(jìn)一步明確科學(xué)概念，并在相關(guān)信息間建立有效的聯(lián)系。

（三）記錄展現(xiàn)

在幼兒試驗(yàn)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們將所了解到的核心概念展現(xiàn)出來(lái)。這種展現(xiàn)形式可以是記錄表，也可以是一幅圖畫、一次語(yǔ)言描述、幾張照片；可以是幼兒個(gè)體的展示，也可以是小組展示形式。在幼兒進(jìn)行記錄展現(xiàn)時(shí)，教師要注意對(duì)幼兒多種形式的記錄加以收集，必要時(shí)與可以用啟發(fā)式的提問(wèn)幫助幼兒進(jìn)一步回憶自己的探究或者加深幼兒的思考。

（四）活動(dòng)延伸

在幼兒的探索過(guò)程中，教師要通過(guò)延伸活動(dòng)拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，包括實(shí)地考察、社會(huì)資源的利用、家長(zhǎng)資源的利用等。例如，去野外觀察河流、下雨天的戶外體驗(yàn)、水廠參觀、水利工程師來(lái)訪等。活動(dòng)的延伸還包括領(lǐng)域間課程的整合，如在探究中比較水量、水的形狀、水運(yùn)動(dòng)的快慢、制作冰花、堆雪人、閱讀各種相關(guān)的書籍等?？茖W(xué)學(xué)習(xí)和幼兒的游戲、生活以及其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相聯(lián)系時(shí)，就能夠不斷鞏固和更新。

在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注到幼兒的情感體驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在幼兒與材料互動(dòng)時(shí)，滿足幼兒的好奇心及探究欲望，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。