文 王 燕 陳婷婷

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》《指南》）的頒布，主動學(xué)習(xí)成為幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的一部分，越來越受到重視。主動學(xué)習(xí)是幼兒按照自己的意愿、興趣、需求等主觀意志確定目標(biāo)，通過直接操作材料，在與成人、同伴、觀點以及事件的互動中建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)過程。大自然是賦予幼兒主動學(xué)習(xí)的最佳“體驗場”，幼兒在玩中學(xué)，獲得生活中的新經(jīng)驗。為此，如何利用大自然這個鮮活、真實的“體驗場”，讓幼兒通過參與、感知、探索、體驗，主動獲得知識、能力和經(jīng)驗的提升，是值得我們探討的問題。

一、立足幼兒生活，聚焦問題

（一）幼兒缺少“參與”

隨著城市化和現(xiàn)代社會電子多媒體的普及，幼兒平時在家看電視、玩手機的時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了出門參加戶外活動的時間，導(dǎo)致幼兒與自然漸行漸遠(yuǎn)，無法親近自然、走進(jìn)自然，失去在自然中學(xué)習(xí)、探索、體驗的經(jīng)歷。

（二）幼兒缺少“實踐”

在應(yīng)試教育的當(dāng)下，成人過度安排幼兒的生活，為幼兒報了一個又一個的輔導(dǎo)班或興趣班，幼兒的休息日被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。幼兒的戶外時間少了，與自然接觸的機會也就越來越少，影響幼兒的身心發(fā)展。

（三）幼兒缺少“陪伴”

大自然中存在著很多的不確定性，很多教師會告訴幼兒什么該做，該怎么玩，以確保他們安全，這就剝奪了幼兒應(yīng)對風(fēng)險的機會。大自然是戶外游戲的獨特場所，幼兒需要教師在各個層面上的支持與陪伴。同時，家長應(yīng)該主動參與到幼兒的實踐活動中，多花些時間陪伴幼兒。

二、基于幼兒立場，診斷問題

教師要立足幼兒立場，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，支持幼兒在自然環(huán)境中進(jìn)行探索研究，慢慢地感受周邊的事物。

（一）主動性是幼兒學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)

《指南》中強調(diào)：“成人不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。”幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點決定了幼兒園教育要充分尊重并支持幼兒的主動性學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，獲得后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的內(nèi)在動力。

（二）大自然給予幼兒更多主動學(xué)習(xí)的機會

《指南》中指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練?！毖芯勘砻?，大自然可以給予幼兒無限的活動空間，以游戲為本，由“玩”變“學(xué)”，不僅可以培養(yǎng)幼兒觀察的耐心和細(xì)心，還可以幫助幼兒在自然中獲得探索和學(xué)習(xí)的能力。

（三）親身體驗是幼兒主動學(xué)習(xí)的有效路徑

幼兒的思維是具體形象的，只有通過直接觀察和探索獲得真實的情感經(jīng)驗才會讓幼兒受益終身。教師要重新定義自己的新角色，吸引幼兒主動親近自然，走進(jìn)自然。在風(fēng)險和機遇并存的環(huán)境中，教師應(yīng)拓展自己的視野，看到更多的可能性，以保護(hù)幼兒的生命和幼兒的健康為前提，豐富和拓展教育資源，開展有益于幼兒能力發(fā)展、經(jīng)驗提升的實踐活動。

三、依托自然資源，多元共生

大自然是最適合幼兒的教室。幼兒在大自然中游戲?qū)W習(xí)，觀察探索，獲得直接經(jīng)驗，并理解人與自然的相互作用，感悟生命與生活。

（一）打造戶外自然環(huán)境，激發(fā)幼兒親近自然的主動性

我園地處沭河之濱，周邊綠樹成蔭，河水潺潺，是一個天然氧吧。園內(nèi)戶外活動場地大多是人工草坪，草地面積較小。隨著課程游戲化的推進(jìn)，我們在改造戶外游戲區(qū)域時，注重滿足幼兒的需求，創(chuàng)設(shè)“后花園”自然游戲區(qū)，開辟了大面積的種植園地、飼養(yǎng)空間、沙水區(qū)域等，覆蓋了土、沙、水、草等自然元素，吸引幼兒主動走進(jìn)自然，徜徉在探究的樂園里，感受自然變化。

無論什么季節(jié)、什么天氣，后花園都會激發(fā)幼兒的好奇心?！安莸厣夏切↑S花是蒲公英。”“看，小蝌蚪長出后腿了?！薄叭~子怎么落下來了？”“下雨后，怎么會有這么多的小蝸牛和蚯蚓爬出來？”……教師與幼兒分享、交流、互動，幫助幼兒形成對自然環(huán)境的準(zhǔn)確理解和對自然界的關(guān)愛之情。

（二）玩轉(zhuǎn)戶外自然材料，搭建主動學(xué)習(xí)的橋梁

自然的戶外環(huán)境成為幼兒游戲的獨特場所，蘊藏大量的可操作、探索的自然材料，是連接幼兒與學(xué)習(xí)的橋梁。

戶外活動時，幼兒有的輕撫每一棵大樹的肌理紋路，有的抓住樹干往上爬，有的伸長胳膊拉住枝丫，有的停留在粗的枝干上搖晃……幼兒的自我效能感不斷提高，身體素質(zhì)也得以提升。

“后花園”的林間有著各種各樣的自然材料，如樹枝、石頭、樹皮、泥土、種子、葉子、干草、沙子等。幼兒就地取材，自主玩起了“野餐”游戲，石頭支起爐灶，頭盔變成炒鍋，樹枝做成鏟子，干草葉子便是美味的食材。幼兒分工合作，主動交流，積極互動，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。這些自然材料也為幼兒帶來了創(chuàng)作中的無限樂趣，如樹葉粘貼成跳舞的小人、樹枝拼成了小船、花瓣組合變成了漂亮的女孩等。這些都有效激發(fā)了幼兒主動收集自然物的興趣，并把這些自然物延伸到室內(nèi)的美工區(qū)里。當(dāng)幼兒與自然材料之間碰撞出“火花”、形成獨特的創(chuàng)意后，幼兒更愿意主動與材料互動，富有靈性地創(chuàng)作。家長和幼兒還主動收集了大自然中的其他材料，如玉米、黃豆、花生、蘆葦、瓜瓤、果殼等。教師把這些材料清洗、消毒后投放到班級的各個區(qū)域里，支持幼兒自主選擇和主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)幼兒的專注力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)了幼兒的審美發(fā)展。

此外，沙、水、泥巴也是幼兒喜歡的自然材料。例如，玩泥巴游戲，幼兒首先在搓揉泥巴中直接感知到泥土?xí)?、有黏性、能塑形等特性，并靈活選擇葉子、狗尾巴草等自然材料進(jìn)行創(chuàng)作，搓揉出花朵、螃蟹、蜜蜂等作品。隨著游戲水平的不斷提升，家長自主提供了替換衣物、水靴、鏟子等玩泥的備用物品，幼兒拓展延伸出挖水渠、架橋、踩泥坑等游戲。“我可以把泥巴捏成各種各樣的形狀?！薄八哦嗔司妥兂赡嗫永病！薄叭~子浮在水面上了?！薄肮业乃ケ荒喟宛ぷ×?！”幼兒通過與自然材料的互動，了解到周圍世界的物理特征，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)了認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）開展戶外實踐活動，聚焦幼兒的親身體驗

幼兒的思維是形象具體的，只有通過直接觀察和探索獲得真實的情感體驗才會讓幼兒受益終身。我們充分利用社區(qū)的自然資源開展戶外實踐活動，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，支持幼兒在與大自然互動中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，讓幼兒逐漸懂得熱愛、尊重、保護(hù)自然。

家長是幼兒園的重要合作伙伴。我們本著尊重、平等的原則，主動與家長溝通交流，吸引家長主動參與到幼兒的教育工作中來，和教師梳理出幼兒園周邊三公里內(nèi)的社區(qū)自然資源。為了讓幼兒更好地感知植物生長的自然條件，家長利用周末時間陪伴幼兒走進(jìn)社區(qū)公園，開展“尋找春天”的活動，到大自然中直接感知春天的變化，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃和記錄，繪畫表征出春天；開展“種植體驗”活動，到田野間親身體驗種蘿卜、玉米、向日葵、大豆等作物，提供放大鏡，讓幼兒近距離觀察了解植物的特點，探索發(fā)現(xiàn)植物的多樣性和獨特性，感知植物與陽光、泥土的依賴關(guān)系；利用周邊的自然資源，組織“親子遠(yuǎn)足”或“親子采摘”活動，到農(nóng)田里挖紅薯，到果園里摘蘋果，到種植園里拔蘿卜、收白菜，讓幼兒在大自然中親身體驗，主動探究，感受大自然的美，萌發(fā)熱愛大自然的情感。

家長還可以和幼兒一起近距離觀察不同種類的昆蟲，在親身體驗中培養(yǎng)幼兒關(guān)愛自然、關(guān)愛動物、保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)和情感。例如，觀察蝴蝶、蜜蜂從一朵花上飛到另一朵花上，觀察七星瓢蟲停留在葉子上，觀察螞蟻、蝸?；顒拥姆绞剑灰黄痫曫B(yǎng)烏龜、雞鴨、兔子等小動物，通過觀察、觸摸、照顧小動物來感受生命的神奇。

總之，大自然是賦予幼兒主動學(xué)習(xí)的最佳“體驗場”。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知特征，關(guān)注大自然賦予的教育價值，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心，引導(dǎo)和支持幼兒主動參與，通過親近自然的實踐體驗，促進(jìn)幼兒形成主動生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在大自然的懷抱中健康、愉悅、靈動地成長。