文 張 裔

在大力推進(jìn)課程游戲化的背景下，我園根據(jù)園所的場地、資源、師資等實(shí)際情況，樹立正確的兒童觀和教育觀，著力實(shí)施“三個(gè)一”工程：解決一個(gè)問題——從提升教師專業(yè)化素養(yǎng)入手，提升課程實(shí)施品質(zhì)；轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念——課程建設(shè)從教師中心到幼兒中心，實(shí)施以幼兒為中心的課程體系；探尋一種評價(jià)——開展適宜、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的多元化評價(jià)，建立過程性評價(jià)體系。在思辨和變革中，我園不斷深度推進(jìn)課程游戲化，提升幼兒園的保教質(zhì)量，彰顯幼兒教育的活力。

課程游戲化項(xiàng)目落地以來，“兒童在前，教師在后”“生活化、游戲化”等觀念得到普遍認(rèn)同。一場場思辨帶來的行動(dòng)變革，不斷明晰著我們前行的方向。我園在實(shí)踐中摸索，在摸索中探尋，將幼兒園課程游戲化建設(shè)不斷推向深入，園所煥發(fā)出生機(jī)和活力。

一、解決一個(gè)問題，提升幼兒園課程實(shí)施的品質(zhì)

思考：專業(yè)化教師，是幼兒園課程游戲化推進(jìn)的關(guān)鍵

課程游戲化的焦點(diǎn)在幼兒，關(guān)鍵在教師，幼兒行為折射教師的思想和作為。教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒教師就必須專業(yè)化。目前，教師專業(yè)能力缺失是困擾幼兒園課程建設(shè)的一個(gè)重要問題。

行動(dòng)：立足園本教研，提升教師專業(yè)能力

幼兒園要以園本教研為抓手，既有整體培訓(xùn)，自我發(fā)展，又有個(gè)別培訓(xùn)，抱團(tuán)發(fā)展，以此全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。尤其要有觀察與解讀兒童行為的能力，科學(xué)選擇并靈活利用教育資源的能力，發(fā)現(xiàn)游戲價(jià)值并推進(jìn)游戲進(jìn)程、促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)的能力等，推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施。讓課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程，成為教師專業(yè)能力不斷提升的過程。

（一）提升教育團(tuán)隊(duì)的觀察能力

我園梳理出各年齡段關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提高整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)（教師和家長）的觀察能力，更好地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與生活。例如，在半日開放活動(dòng)中，教師和家長共同觀察一名幼兒，填寫觀察記錄表，再進(jìn)行觀察案例分享交流。

（二）開展接地氣的園本教研活動(dòng)

我園帶領(lǐng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園創(chuàng)造性課程》等指導(dǎo)性文件，以“20 分鐘理論培訓(xùn)+30 分鐘現(xiàn)場交流+20 分鐘話題研討”為內(nèi)容，開展園本培訓(xùn)活動(dòng)，通過幼兒園“大教研組+年級(jí)組+技能提升項(xiàng)目組”的形式，開展立足實(shí)際工作、接地氣、教師需要、能得到成長的教研活動(dòng)，形成了組團(tuán)發(fā)展、尋求共贏的良好氛圍。

（三）開展“保教質(zhì)量檢測半日活動(dòng)調(diào)研”

我園采取現(xiàn)場指導(dǎo)、研討、觀摩等形式，分別對大班、中班、小班進(jìn)行“保教質(zhì)量檢測半日活動(dòng)調(diào)研”，園長、業(yè)務(wù)園長、后勤園長、教師、保健園等共同參與，形成有價(jià)值的調(diào)研報(bào)告，及時(shí)梳理反思，改善保教工作，幫助教師提高一日活動(dòng)組織能力。

二、轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，實(shí)施以幼兒為中心的課程體系

思考：幼兒園課程建設(shè)要從教師中心到幼兒中心

幼兒園的課程逐漸從教師中心到幼兒中心、從文本教材支撐到無文本教材支撐，教師的作用從按教材教書到觀察幼兒的行為，追隨幼兒的心靈，解讀并支持幼兒的行為，促進(jìn)幼兒的生長。

行動(dòng)：從觀察到支持，實(shí)施基于幼兒立場的“閱歷”課程

我園以“閱歷”課程為抓手，梳理原有的閱讀課程，以繪本閱讀、集體考察、主題活動(dòng)、園區(qū)游學(xué)等為載體，從觀察到支持，解讀幼兒的行為，開展項(xiàng)目式探究活動(dòng)，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。沿著“生本—班本—級(jí)本—園本—園區(qū)”的軌道，不斷推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)，形成具有園所烙印的“閱歷”活動(dòng)課程。

（一）改造學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒與環(huán)境互動(dòng)

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，涉及不同層面的環(huán)境，涉及環(huán)境中不同的設(shè)施和材料，涉及環(huán)境中的各種因素與幼兒園課程的相互關(guān)聯(lián)。我園創(chuàng)設(shè)利于運(yùn)動(dòng)、觀察、種植、探索、扮演、操作等具有生命氣息的、可變性的戶外環(huán)境；用于展示與溝通功能（班本文化、繪畫墻、家長園地）、 認(rèn)知與學(xué)習(xí)功能（自然角、角色區(qū)）的廊道環(huán)境；空間布局合理、安全整潔、有藝術(shù)感的班級(jí)環(huán)境；開放式、互動(dòng)性的公共空間環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）實(shí)施彈性作息，支持幼兒自主性發(fā)展

我園根據(jù)《鎮(zhèn)江市幼兒園一日生活操作指南》，建立科學(xué)的幼兒一日活動(dòng)，減少環(huán)節(jié)過渡時(shí)間和等待時(shí)間，細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理。結(jié)合園所場地小、生數(shù)多的現(xiàn)狀，我園以“年級(jí)組分時(shí)段+中大班開展AB分組”的形式，最大化地使用材料、空間和教師資源，建立相對穩(wěn)定的戶外、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)三大板塊的彈性作息安排，把更多的自主權(quán)還給教師和孩子。

（三）探索“閱歷”五級(jí)課程，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

我園圍繞“閱歷”課程，積極探索“慢閱讀，深游歷，潤澤生命之成長”課程文化，尊重幼兒生命成長的規(guī)律，讓教育潤澤生命成長。教師基于觀察，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞幼兒近期感興趣的話題，捕捉幼兒活動(dòng)中教育契機(jī)，用“牽著蝸牛去旅行”的心態(tài)，沿著“生—班—級(jí)—園—園區(qū)”的軌道，不斷推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)。陪著幼兒用足夠的時(shí)間沉潛在一本書或一件事中，獲得體驗(yàn)，豐富閱歷，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、探尋一種評價(jià)，建立動(dòng)態(tài)的過程性評價(jià)體系

思考：重視學(xué)習(xí)過程，科學(xué)有效地評價(jià)幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，在具體、真實(shí)的情境中,觀察、記錄和分析幼兒的行為表現(xiàn)并積累各種作品，以此作為評價(jià)的依據(jù)。如何科學(xué)地評價(jià)幼兒發(fā)展，直接關(guān)系到幼兒健康成長，也對教師教育行為起導(dǎo)向作用。

行動(dòng)：建立“以幼兒發(fā)展為中心”的多元化動(dòng)態(tài)評價(jià)體系

我園確立了“每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的、有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀，并樹立“以支持為導(dǎo)向”的評價(jià)觀。通過五大領(lǐng)域發(fā)展評價(jià)、學(xué)習(xí)故事、成長檔案等評價(jià)方式，建立“以幼兒發(fā)展為中心”的多元化動(dòng)態(tài)評價(jià)體系。

（一）指標(biāo)性評價(jià)——《幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系》

我園遵循《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，以幼兒發(fā)展作為課程評價(jià)的核心，結(jié)合幼兒園課程目標(biāo)和內(nèi)容，編制《幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系》。在期初、期中、期末，通過持續(xù)觀察、訪談、檢視作品等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為幼兒園課程建設(shè)提供有效的反饋信息和改進(jìn)意見，促進(jìn)幼兒園課程不斷完善和發(fā)展。

（二）故事性評價(jià)——《幼兒的學(xué)習(xí)故事》

我園借鑒新西蘭的學(xué)習(xí)故事，用敘事的形式對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。教師記錄下幼兒真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)事件，傾聽幼兒的心聲，然后與幼兒、其他教師和家長分享，從而實(shí)現(xiàn)從不同的視角解讀和評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程看得見。

（三）聚焦式成長檔案——《我的成長足跡》

我園借鑒美國蓋伊·格朗倫、貝夫·英吉兒所著《聚焦式幼兒成長檔案——幼兒完全評估手冊》，自主研發(fā)園本化幼兒成長檔案《我的成長足跡》。檔案分為閱讀、運(yùn)動(dòng)、生活、游戲、學(xué)習(xí)五個(gè)板塊的專門設(shè)計(jì)，多以照片、幼兒作品、軼事記錄等形成記錄。每個(gè)板塊使用幼兒喜歡的印章積分卡設(shè)計(jì)，每個(gè)印章來自幼兒手繪的繪本故事，清楚地勾勒出幼兒的發(fā)展軌道及其取得的成就，為家庭保留一份生動(dòng)翔實(shí)的幼兒成長紀(jì)錄，幫助教師、家長對幼兒發(fā)展過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、適宜地縱向評價(jià)。

走近幼兒，尊重幼兒，支持幼兒；轉(zhuǎn)變內(nèi)在觀念，調(diào)整外在行為，陪伴幼兒成長，是我們一直堅(jiān)守的信念。立足園所實(shí)際，不迎合，不跟風(fēng)，不照搬，按自己的節(jié)奏去呼吸，去思考，去變革……課程游戲化的建設(shè)，我園一直在路上。