文 張 裔

在大力推進課程游戲化的背景下，我園根據(jù)園所的場地、資源、師資等實際情況，樹立正確的兒童觀和教育觀，著力實施“三個一”工程：解決一個問題——從提升教師專業(yè)化素養(yǎng)入手，提升課程實施品質(zhì)；轉(zhuǎn)變一個觀念——課程建設(shè)從教師中心到幼兒中心，實施以幼兒為中心的課程體系；探尋一種評價——開展適宜、科學(xué)、動態(tài)的多元化評價，建立過程性評價體系。在思辨和變革中，我園不斷深度推進課程游戲化，提升幼兒園的保教質(zhì)量，彰顯幼兒教育的活力。

課程游戲化項目落地以來，“兒童在前，教師在后”“生活化、游戲化”等觀念得到普遍認(rèn)同。一場場思辨帶來的行動變革，不斷明晰著我們前行的方向。我園在實踐中摸索，在摸索中探尋，將幼兒園課程游戲化建設(shè)不斷推向深入，園所煥發(fā)出生機和活力。

一、解決一個問題，提升幼兒園課程實施的品質(zhì)

思考：專業(yè)化教師，是幼兒園課程游戲化推進的關(guān)鍵

課程游戲化的焦點在幼兒，關(guān)鍵在教師，幼兒行為折射教師的思想和作為。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒教師就必須專業(yè)化。目前，教師專業(yè)能力缺失是困擾幼兒園課程建設(shè)的一個重要問題。

行動：立足園本教研，提升教師專業(yè)能力

幼兒園要以園本教研為抓手，既有整體培訓(xùn)，自我發(fā)展，又有個別培訓(xùn)，抱團發(fā)展，以此全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。尤其要有觀察與解讀兒童行為的能力，科學(xué)選擇并靈活利用教育資源的能力，發(fā)現(xiàn)游戲價值并推進游戲進程、促進兒童深度學(xué)習(xí)的能力等，推進課程游戲化項目的實施。讓課程游戲化項目的實施過程，成為教師專業(yè)能力不斷提升的過程。

（一）提升教育團隊的觀察能力

我園梳理出各年齡段關(guān)鍵經(jīng)驗，提高整個教育團隊（教師和家長）的觀察能力，更好地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與生活。例如，在半日開放活動中，教師和家長共同觀察一名幼兒，填寫觀察記錄表，再進行觀察案例分享交流。

（二）開展接地氣的園本教研活動

我園帶領(lǐng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園創(chuàng)造性課程》等指導(dǎo)性文件，以“20 分鐘理論培訓(xùn)+30 分鐘現(xiàn)場交流+20 分鐘話題研討”為內(nèi)容，開展園本培訓(xùn)活動，通過幼兒園“大教研組+年級組+技能提升項目組”的形式，開展立足實際工作、接地氣、教師需要、能得到成長的教研活動，形成了組團發(fā)展、尋求共贏的良好氛圍。

（三）開展“保教質(zhì)量檢測半日活動調(diào)研”

我園采取現(xiàn)場指導(dǎo)、研討、觀摩等形式，分別對大班、中班、小班進行“保教質(zhì)量檢測半日活動調(diào)研”，園長、業(yè)務(wù)園長、后勤園長、教師、保健園等共同參與，形成有價值的調(diào)研報告，及時梳理反思，改善保教工作，幫助教師提高一日活動組織能力。

二、轉(zhuǎn)變一個觀念，實施以幼兒為中心的課程體系

思考：幼兒園課程建設(shè)要從教師中心到幼兒中心

幼兒園的課程逐漸從教師中心到幼兒中心、從文本教材支撐到無文本教材支撐，教師的作用從按教材教書到觀察幼兒的行為，追隨幼兒的心靈，解讀并支持幼兒的行為，促進幼兒的生長。

行動：從觀察到支持，實施基于幼兒立場的“閱歷”課程

我園以“閱歷”課程為抓手，梳理原有的閱讀課程，以繪本閱讀、集體考察、主題活動、園區(qū)游學(xué)等為載體，從觀察到支持，解讀幼兒的行為，開展項目式探究活動，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。沿著“生本—班本—級本—園本—園區(qū)”的軌道，不斷推進幼兒園課程建設(shè)，形成具有園所烙印的“閱歷”活動課程。

（一）改造學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒與環(huán)境互動

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項系統(tǒng)的工作，涉及不同層面的環(huán)境，涉及環(huán)境中不同的設(shè)施和材料，涉及環(huán)境中的各種因素與幼兒園課程的相互關(guān)聯(lián)。我園創(chuàng)設(shè)利于運動、觀察、種植、探索、扮演、操作等具有生命氣息的、可變性的戶外環(huán)境；用于展示與溝通功能（班本文化、繪畫墻、家長園地）、 認(rèn)知與學(xué)習(xí)功能（自然角、角色區(qū)）的廊道環(huán)境；空間布局合理、安全整潔、有藝術(shù)感的班級環(huán)境；開放式、互動性的公共空間環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）實施彈性作息，支持幼兒自主性發(fā)展

我園根據(jù)《鎮(zhèn)江市幼兒園一日生活操作指南》，建立科學(xué)的幼兒一日活動，減少環(huán)節(jié)過渡時間和等待時間，細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理。結(jié)合園所場地小、生數(shù)多的現(xiàn)狀，我園以“年級組分時段+中大班開展AB分組”的形式，最大化地使用材料、空間和教師資源，建立相對穩(wěn)定的戶外、游戲、學(xué)習(xí)活動三大板塊的彈性作息安排，把更多的自主權(quán)還給教師和孩子。

（三）探索“閱歷”五級課程，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

我園圍繞“閱歷”課程，積極探索“慢閱讀，深游歷，潤澤生命之成長”課程文化，尊重幼兒生命成長的規(guī)律，讓教育潤澤生命成長。教師基于觀察，根據(jù)幼兒的年齡特點，圍繞幼兒近期感興趣的話題，捕捉幼兒活動中教育契機，用“牽著蝸牛去旅行”的心態(tài)，沿著“生—班—級—園—園區(qū)”的軌道，不斷推進幼兒園課程建設(shè)。陪著幼兒用足夠的時間沉潛在一本書或一件事中，獲得體驗，豐富閱歷，促進幼兒全面發(fā)展。

三、探尋一種評價，建立動態(tài)的過程性評價體系

思考：重視學(xué)習(xí)過程，科學(xué)有效地評價幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”同時強調(diào)，在具體、真實的情境中,觀察、記錄和分析幼兒的行為表現(xiàn)并積累各種作品，以此作為評價的依據(jù)。如何科學(xué)地評價幼兒發(fā)展，直接關(guān)系到幼兒健康成長，也對教師教育行為起導(dǎo)向作用。

行動：建立“以幼兒發(fā)展為中心”的多元化動態(tài)評價體系

我園確立了“每個幼兒都是獨特的、有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀，并樹立“以支持為導(dǎo)向”的評價觀。通過五大領(lǐng)域發(fā)展評價、學(xué)習(xí)故事、成長檔案等評價方式，建立“以幼兒發(fā)展為中心”的多元化動態(tài)評價體系。

（一）指標(biāo)性評價——《幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系》

我園遵循《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，以幼兒發(fā)展作為課程評價的核心，結(jié)合幼兒園課程目標(biāo)和內(nèi)容，編制《幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系》。在期初、期中、期末，通過持續(xù)觀察、訪談、檢視作品等進行數(shù)據(jù)分析，為幼兒園課程建設(shè)提供有效的反饋信息和改進意見，促進幼兒園課程不斷完善和發(fā)展。

（二）故事性評價——《幼兒的學(xué)習(xí)故事》

我園借鑒新西蘭的學(xué)習(xí)故事，用敘事的形式對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展進行評價。教師記錄下幼兒真實發(fā)生的學(xué)習(xí)事件，傾聽幼兒的心聲，然后與幼兒、其他教師和家長分享，從而實現(xiàn)從不同的視角解讀和評價幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程看得見。

（三）聚焦式成長檔案——《我的成長足跡》

我園借鑒美國蓋伊·格朗倫、貝夫·英吉兒所著《聚焦式幼兒成長檔案——幼兒完全評估手冊》，自主研發(fā)園本化幼兒成長檔案《我的成長足跡》。檔案分為閱讀、運動、生活、游戲、學(xué)習(xí)五個板塊的專門設(shè)計，多以照片、幼兒作品、軼事記錄等形成記錄。每個板塊使用幼兒喜歡的印章積分卡設(shè)計，每個印章來自幼兒手繪的繪本故事，清楚地勾勒出幼兒的發(fā)展軌道及其取得的成就，為家庭保留一份生動翔實的幼兒成長紀(jì)錄，幫助教師、家長對幼兒發(fā)展過程進行動態(tài)、適宜地縱向評價。

走近幼兒，尊重幼兒，支持幼兒；轉(zhuǎn)變內(nèi)在觀念，調(diào)整外在行為，陪伴幼兒成長，是我們一直堅守的信念。立足園所實際，不迎合，不跟風(fēng)，不照搬，按自己的節(jié)奏去呼吸，去思考，去變革……課程游戲化的建設(shè)，我園一直在路上。