文 張 裔
在大力推進課程游戲化的背景下,我園根據(jù)園所的場地、資源、師資等實際情況,樹立正確的兒童觀和教育觀,著力實施“三個一”工程:解決一個問題——從提升教師專業(yè)化素養(yǎng)入手,提升課程實施品質(zhì);轉(zhuǎn)變一個觀念——課程建設(shè)從教師中心到幼兒中心,實施以幼兒為中心的課程體系;探尋一種評價——開展適宜、科學(xué)、動態(tài)的多元化評價,建立過程性評價體系。在思辨和變革中,我園不斷深度推進課程游戲化,提升幼兒園的保教質(zhì)量,彰顯幼兒教育的活力。
課程游戲化項目落地以來,“兒童在前,教師在后”“生活化、游戲化”等觀念得到普遍認(rèn)同。一場場思辨帶來的行動變革,不斷明晰著我們前行的方向。我園在實踐中摸索,在摸索中探尋,將幼兒園課程游戲化建設(shè)不斷推向深入,園所煥發(fā)出生機和活力。
思考:專業(yè)化教師,是幼兒園課程游戲化推進的關(guān)鍵
課程游戲化的焦點在幼兒,關(guān)鍵在教師,幼兒行為折射教師的思想和作為。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”,幼兒教師就必須專業(yè)化。目前,教師專業(yè)能力缺失是困擾幼兒園課程建設(shè)的一個重要問題。
行動:立足園本教研,提升教師專業(yè)能力
幼兒園要以園本教研為抓手,既有整體培訓(xùn),自我發(fā)展,又有個別培訓(xùn),抱團發(fā)展,以此全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。尤其要有觀察與解讀兒童行為的能力,科學(xué)選擇并靈活利用教育資源的能力,發(fā)現(xiàn)游戲價值并推進游戲進程、促進兒童深度學(xué)習(xí)的能力等,推進課程游戲化項目的實施。讓課程游戲化項目的實施過程,成為教師專業(yè)能力不斷提升的過程。
我園梳理出各年齡段關(guān)鍵經(jīng)驗,提高整個教育團隊(教師和家長)的觀察能力,更好地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與生活。例如,在半日開放活動中,教師和家長共同觀察一名幼兒,填寫觀察記錄表,再進行觀察案例分享交流。
我園帶領(lǐng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《0~8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園創(chuàng)造性課程》等指導(dǎo)性文件,以“20 分鐘理論培訓(xùn)+30 分鐘現(xiàn)場交流+20 分鐘話題研討”為內(nèi)容,開展園本培訓(xùn)活動,通過幼兒園“大教研組+年級組+技能提升項目組”的形式,開展立足實際工作、接地氣、教師需要、能得到成長的教研活動,形成了組團發(fā)展、尋求共贏的良好氛圍。
我園采取現(xiàn)場指導(dǎo)、研討、觀摩等形式,分別對大班、中班、小班進行“保教質(zhì)量檢測半日活動調(diào)研”,園長、業(yè)務(wù)園長、后勤園長、教師、保健園等共同參與,形成有價值的調(diào)研報告,及時梳理反思,改善保教工作,幫助教師提高一日活動組織能力。
思考:幼兒園課程建設(shè)要從教師中心到幼兒中心
幼兒園的課程逐漸從教師中心到幼兒中心、從文本教材支撐到無文本教材支撐,教師的作用從按教材教書到觀察幼兒的行為,追隨幼兒的心靈,解讀并支持幼兒的行為,促進幼兒的生長。
行動:從觀察到支持,實施基于幼兒立場的“閱歷”課程
我園以“閱歷”課程為抓手,梳理原有的閱讀課程,以繪本閱讀、集體考察、主題活動、園區(qū)游學(xué)等為載體,從觀察到支持,解讀幼兒的行為,開展項目式探究活動,支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。沿著“生本—班本—級本—園本—園區(qū)”的軌道,不斷推進幼兒園課程建設(shè),形成具有園所烙印的“閱歷”活動課程。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項系統(tǒng)的工作,涉及不同層面的環(huán)境,涉及環(huán)境中不同的設(shè)施和材料,涉及環(huán)境中的各種因素與幼兒園課程的相互關(guān)聯(lián)。我園創(chuàng)設(shè)利于運動、觀察、種植、探索、扮演、操作等具有生命氣息的、可變性的戶外環(huán)境;用于展示與溝通功能(班本文化、繪畫墻、家長園地)、 認(rèn)知與學(xué)習(xí)功能(自然角、角色區(qū))的廊道環(huán)境;空間布局合理、安全整潔、有藝術(shù)感的班級環(huán)境;開放式、互動性的公共空間環(huán)境,支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
我園根據(jù)《鎮(zhèn)江市幼兒園一日生活操作指南》,建立科學(xué)的幼兒一日活動,減少環(huán)節(jié)過渡時間和等待時間,細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理。結(jié)合園所場地小、生數(shù)多的現(xiàn)狀,我園以“年級組分時段+中大班開展AB分組”的形式,最大化地使用材料、空間和教師資源,建立相對穩(wěn)定的戶外、游戲、學(xué)習(xí)活動三大板塊的彈性作息安排,把更多的自主權(quán)還給教師和孩子。
我園圍繞“閱歷”課程,積極探索“慢閱讀,深游歷,潤澤生命之成長”課程文化,尊重幼兒生命成長的規(guī)律,讓教育潤澤生命成長。教師基于觀察,根據(jù)幼兒的年齡特點,圍繞幼兒近期感興趣的話題,捕捉幼兒活動中教育契機,用“牽著蝸牛去旅行”的心態(tài),沿著“生—班—級—園—園區(qū)”的軌道,不斷推進幼兒園課程建設(shè)。陪著幼兒用足夠的時間沉潛在一本書或一件事中,獲得體驗,豐富閱歷,促進幼兒全面發(fā)展。
思考:重視學(xué)習(xí)過程,科學(xué)有效地評價幼兒發(fā)展
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段?!蓖瑫r強調(diào),在具體、真實的情境中,觀察、記錄和分析幼兒的行為表現(xiàn)并積累各種作品,以此作為評價的依據(jù)。如何科學(xué)地評價幼兒發(fā)展,直接關(guān)系到幼兒健康成長,也對教師教育行為起導(dǎo)向作用。
行動:建立“以幼兒發(fā)展為中心”的多元化動態(tài)評價體系
我園確立了“每個幼兒都是獨特的、有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀,并樹立“以支持為導(dǎo)向”的評價觀。通過五大領(lǐng)域發(fā)展評價、學(xué)習(xí)故事、成長檔案等評價方式,建立“以幼兒發(fā)展為中心”的多元化動態(tài)評價體系。
我園遵循《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神,以幼兒發(fā)展作為課程評價的核心,結(jié)合幼兒園課程目標(biāo)和內(nèi)容,編制《幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系》。在期初、期中、期末,通過持續(xù)觀察、訪談、檢視作品等進行數(shù)據(jù)分析,為幼兒園課程建設(shè)提供有效的反饋信息和改進意見,促進幼兒園課程不斷完善和發(fā)展。
我園借鑒新西蘭的學(xué)習(xí)故事,用敘事的形式對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展進行評價。教師記錄下幼兒真實發(fā)生的學(xué)習(xí)事件,傾聽幼兒的心聲,然后與幼兒、其他教師和家長分享,從而實現(xiàn)從不同的視角解讀和評價幼兒的學(xué)習(xí),讓幼兒的學(xué)習(xí)過程看得見。
我園借鑒美國蓋伊·格朗倫、貝夫·英吉兒所著《聚焦式幼兒成長檔案——幼兒完全評估手冊》,自主研發(fā)園本化幼兒成長檔案《我的成長足跡》。檔案分為閱讀、運動、生活、游戲、學(xué)習(xí)五個板塊的專門設(shè)計,多以照片、幼兒作品、軼事記錄等形成記錄。每個板塊使用幼兒喜歡的印章積分卡設(shè)計,每個印章來自幼兒手繪的繪本故事,清楚地勾勒出幼兒的發(fā)展軌道及其取得的成就,為家庭保留一份生動翔實的幼兒成長紀(jì)錄,幫助教師、家長對幼兒發(fā)展過程進行動態(tài)、適宜地縱向評價。
走近幼兒,尊重幼兒,支持幼兒;轉(zhuǎn)變內(nèi)在觀念,調(diào)整外在行為,陪伴幼兒成長,是我們一直堅守的信念。立足園所實際,不迎合,不跟風(fēng),不照搬,按自己的節(jié)奏去呼吸,去思考,去變革……課程游戲化的建設(shè),我園一直在路上。