文 吳書琴

幼兒園的區(qū)域游戲，是幼兒實現(xiàn)小組、個別化學習的重要途徑。在區(qū)域游戲活動中，幼兒可根據自己的興趣、需要、意志自主活動，活動的內容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等，都由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中生成游戲活動。對教師而言，將自己的主導作用通過環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、活動內容與形式的建議、伙伴間的影響加以滲透。但在區(qū)域游戲中，簡單、重復的游戲時有發(fā)生。

一、常規(guī)分享要建立

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！?/p>

游戲的常規(guī)分享需要物質條件和班級常規(guī)提供支撐。例如，班級自主選區(qū)的標記，有效幫助幼兒自主選區(qū)；師幼共同制作的區(qū)域玩具標識，有利于幼兒快速、準確地取放玩具；游戲材料隨主題及時更新，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣；班級制定的游戲信號，有利于幼兒快速開始或結束游戲。

在游戲前、游戲中和游戲后，教師創(chuàng)設的分享環(huán)境都是游戲向更高水平發(fā)展的重要途徑。此外，游戲過程中教師觀察記錄工具、多媒體設備等，都是經驗分享的保證。

二、分享形式要多樣

游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒的親身經歷，無論游戲前、游戲中、游戲后，幼兒都會表現(xiàn)他們的好奇心、想象力、合作能力等，提升游戲水平。

（一）游戲各階段的分享

1.結構問題，支持幼兒分享游戲計劃

游戲前，教師要引導幼兒說出當天的游戲計劃，為接下來的游戲奠定良好的基礎。例如，你選擇了什么區(qū)域玩游戲？玩什么材料？和誰一起玩？怎樣分工？這樣的提問更能豐富幼兒的游戲內容，提升游戲質量。

2.觀察解讀，鼓勵幼兒分享游戲過程

區(qū)域游戲時，如果教師能仔細觀察，走進幼兒的世界，就會發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有自己的想法。教師通過觀察幼兒的游戲行為，解讀幼兒行為背后的原因，適時介入，引導幼兒探討游戲中出現(xiàn)的問題，分享游戲中生成的經驗，并獲得游戲中成功的體驗。一是開展小組分享。同一區(qū)域游戲的幼兒圍繞自己的游戲內容展開討論，話題是圍繞某一游戲中自己經歷的、熟悉的事情；二是開展現(xiàn)場分享。幼兒在現(xiàn)實的游戲場地，分享自己游戲中的材料使用、游戲經歷、游戲成果、游戲過程中的困難等。直觀的現(xiàn)場能夠幫助幼兒回憶游戲過程，使游戲表達連貫和完整。同時，參與游戲的其他幼兒通過聽覺、視覺等感知游戲，實現(xiàn)分享目的。

3.提供支架，引發(fā)游戲后的“創(chuàng)想說”

游戲后，幼兒往往停留在已有想法與作品的呈現(xiàn)上，而這時分享帶來的集體智慧能得到更充分的發(fā)揮。例如，中班美工區(qū)的彩泥活動，佳佳用紅色和綠色彩泥捏了一只漂亮的蝴蝶，在游戲后的集體分享活動中，涵涵說：“要是再捏一只黃蝴蝶、一只白蝴蝶，我們就可以講三只蝴蝶的故事了?！毙棱f：“明天我和佳佳一起捏三只蝴蝶?！笨】≌f：“佳佳捏的紅蝴蝶翅膀一只大一只小，要是兩只一樣大，就更好看了?！濒[鬧說：“蝴蝶的翅膀是五顏六色的?！薄@些來自同伴的評價與分享，對幼兒下次游戲的開展更有幫助。

（二）游戲分享的方式

1.口頭分享

中、大班的幼兒有了一定的語言表達能力，能較清楚地表達學習的過程或學習過程中出現(xiàn)的困難，這種來自同齡幼兒的口頭經驗的分享，比成人講述更能讓同伴接受和認同。此外，幼兒在口頭分享中，其語言表達能力、邏輯思維能力也得到了提升。

2.作品呈現(xiàn)

這種方式往往呈現(xiàn)活動的結果，適合在班級的建構區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)等進行。教師應引導幼兒學習、欣賞同伴的作品，增強幼兒的創(chuàng)新意識與自信心。

3.圖片與視頻回放

這種方式主要是教師觀察記錄幼兒學習過程中的片段，呈現(xiàn)的是幼兒學習的過程和幼兒在游戲過程中所體現(xiàn)的學習品質，通過視頻回放、情境再現(xiàn)，讓幼兒產生情感共鳴，如幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質。

三、分享內容要整合

幼兒在某一區(qū)域游戲活動所獲得的經驗，往往局限在某一領域，需要在游戲分享過程中整合。

1.引導幼兒一物多玩

區(qū)域游戲的材料多為低結構的材料，幼兒往往會有多種玩法，需要教師做有心人，能適時介入或指導，幫助幼兒進行整合。例如，中班幼兒“套杯游戲”，教師可以引導幼兒觀察示范圖例游戲套杯，說出圖示的順序和套杯陳列的方式，再到小組競賽套杯游戲，實現(xiàn)“一物多玩”。

2.引導幼兒用表征豐富游戲

教師建議幼兒在游戲中使用表征時，會發(fā)現(xiàn)簡單的游戲活動可轉化為更為豐富的游戲活動。例如，在中班上學期，幼兒具體形象思維特征還占主導地位，教師可以引導幼兒先搭建后表征，到中班下學期時再引導幼兒先設計后搭建。

3.引導幼兒向更高的游戲水平發(fā)展

幼兒游戲會出現(xiàn)重復狀態(tài)，如幼兒重復玩自己的游戲、重復玩同伴的游戲等。這就需要教師結合主題、幼兒興趣與需要，引導幼兒向更高的游戲水平發(fā)展。例如，大班幼兒對園外剛投放的舊衣物回收箱很感興趣。對于大班幼兒來說，建構長方體的回收箱是一件簡單的事。如果建構分類的舊衣物回收箱，對幼兒的分類知識與建構技能就提出了新的挑戰(zhàn)，會促進游戲向更高水平發(fā)展。

4.引導幼兒拓展游戲活動

游戲活動中，幼兒會遇到各種困難，這也是鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的重要途徑。例如，大班幼兒用柱子、圓環(huán)玩壘高游戲，幼兒需要在每一層豎很多柱子支撐圓環(huán)，這樣會出現(xiàn)圓環(huán)多、柱子不夠用的情況。幼兒發(fā)現(xiàn)三根柱子可以支撐一層圓環(huán)后，又出現(xiàn)了柱子多、圓環(huán)少的情況。當幼兒把游戲中的困難與全班幼兒分享后，全班幼兒為此進行了討論交流，并嘗試在美工區(qū)用紙板做圓環(huán)，實現(xiàn)了建構區(qū)與美工區(qū)的聯(lián)動，拓展延伸了游戲活動。

教師在區(qū)域游戲中了解幼兒的年齡特點、學習特點，在游戲前、游戲中、游戲后解讀幼兒的想法、行為，在游戲分享中研究分享的策略，營造寬松的分享環(huán)境、重組分享的形式，給幼兒充分的時間和空間分享自己經歷的故事，讓幼兒的學習看得見、經驗看得見、愿望看得見，幼兒游戲也因此向更高水平發(fā)展。