文 李 君

幼兒園以游戲貫穿一日活動，以游戲滋養(yǎng)幼兒的童年生活，激發(fā)幼兒的天性，在游戲中成就“孩子的快樂世界”?！笆濉逼陂g，我園利用農(nóng)村得天獨厚的地域優(yōu)勢，基于田園背景，組織幼兒以游戲的形式參與勞動實踐，深入開展田園游戲課程的實踐探索。田園游戲課程有助于幼兒了解基本淺顯的自然常識，學(xué)習(xí)簡單的農(nóng)作物種養(yǎng)方法，提升幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力，在真實自然的環(huán)境中獲得游戲精神的充分詮釋。

一、基于兒童視角，構(gòu)建田園游戲課程的實施框架

我園基于兒童本位，充分利用鄉(xiāng)村園所的地理優(yōu)勢、家長資源、社會資源，在教學(xué)實踐中將田園生活與游戲活動相融合，構(gòu)建田園游戲課程。我園田園游戲課程包括田園園本課程、田園班本課程、田園生活課程等三個板塊，旨在讓幼兒以愉悅、自主的游戲方式參與課程活動，體驗獨特的本土文化底蘊，充分感受人與自然的關(guān)系，收獲田園生活的野趣童真，激發(fā)幼兒親近自然、熱愛生命的情感，實現(xiàn)課程游戲化的真實回歸。

二、親近自然節(jié)律，探究田園游戲課程的實踐策略

田野是幼兒最廣闊的游戲場所。我園地處農(nóng)村，園內(nèi)田園游戲樂園包括田園娃娃生活坊、田園創(chuàng)藝坊、田園工作室、廟會一條街、百草園、陽光綠廊等區(qū)域，成為幼兒感受田園樂趣的“快樂染缸”。我園還成功創(chuàng)設(shè)了園外四季田野游戲基地，如海山村蔬菜基地、新復(fù)村農(nóng)作物基地、金土地果園基地、有余村養(yǎng)殖基地等社會田園游戲活動基地。

在田園四季活動中，我園利用春耕、夏培、秋收、冬儲四大季節(jié)主題，開展田間能手、田野探秘、田園創(chuàng)意和田園節(jié)日慶典等游戲活動。田園節(jié)日慶典活動以農(nóng)事節(jié)氣為主線，在幼兒和教師的共同創(chuàng)意策劃下，一個個豐富的田園節(jié)日慶典活動火熱開展，有春耕節(jié)、風(fēng)箏節(jié)、金花節(jié)、藝創(chuàng)環(huán)保節(jié)、美食節(jié)、豐收節(jié)、田園童話節(jié)等。幼兒在迎慶節(jié)日的游戲過程中，享受大自然的饋贈，幸福而快樂地成長。每一次游戲都蘊含著無窮的教育價值，教師仔細(xì)觀察、深入思考和科學(xué)解讀，并將隨筆心得編制成冊。

三、追求“復(fù)合育人”，提升田園游戲課程的實踐效度

隨著田園游戲課程的不斷推進(jìn)，教師不再故步自封，對課程游戲化的實質(zhì)、特性及主要內(nèi)容有了更深入的了解，也更加尊重幼兒的需求。在專家引領(lǐng)、同伴互助下，教師清楚地認(rèn)識到課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗。課題研究使教師從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈_發(fā)者，業(yè)務(wù)能力和理論水平全面提高。

在田園游戲課程開展中，幼兒主動學(xué)習(xí)，主動探究，積極實踐，不斷創(chuàng)新，幼兒的動手能力、思維能力、語言表達(dá)能力、審美能力、合作能力等都得到了提高。不少家長還參與到田園游戲課程的策劃、實施和監(jiān)督活動中，成為課程的設(shè)計者、組織者和實施者。家長不僅看到了教師的辛苦付出，也看到了幼兒的點滴進(jìn)步。同時，家長的育兒理念也得到提升。

每個幼兒都是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”。本課題研究的價值取向是通過研究和助力幼兒在田園游戲中健康快樂地成長，指導(dǎo)和更新教師教育行為、教育實踐，讓教師靜下來觀察幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，正確解讀幼兒的行為，并提供有效的支持。