李美林

（四川文理學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

1 問題的提出

2018年教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，首次正式提出“金課”概念?！敖鹫n”可以歸結(jié)為具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課。其中高階性是指知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維[1]。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，主要包括創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策力和批判性思維能力，它在新版布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造的認(rèn)知能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是師生對某個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、練習(xí)以及評價等，保證了師生進(jìn)行同步的教學(xué)并及時探討解決教學(xué)中的問題，也增進(jìn)了師生的情感交流。然而，傳統(tǒng)教學(xué)由于課堂時間和空間的一維性導(dǎo)致了課堂教學(xué)的延展性較弱，課內(nèi)與課外教學(xué)割裂，學(xué)習(xí)資源缺乏有效整合，學(xué)習(xí)評價單一化等問題阻礙了學(xué)生復(fù)雜問題求解、批判性思維、創(chuàng)新能力等高階認(rèn)知能力的提升。

解決以上問題不僅需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢開展線上教學(xué)，形成線上線下雙通道混合式課堂。如何讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展有效的在線自主學(xué)習(xí)，課前完成低階認(rèn)知，并在教師的引導(dǎo)下，在課中課后基于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步開展分析、評價和創(chuàng)造等認(rèn)知活動，促進(jìn)高階思維的發(fā)展是本文的主要目的。

2 智慧課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

2.1 智慧課堂的內(nèi)涵

以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用促使信息技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)資源、改進(jìn)評價手段等方式與教學(xué)進(jìn)行深度融合。近年來，隨著新興技術(shù)的發(fā)展，智慧教育、智慧課堂成為教育信息化研究的熱點(diǎn)。

關(guān)于智慧課堂的概念，學(xué)界還無定論。孫曙輝等[2]人指出，智慧課堂是依據(jù)建構(gòu)主義，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過程應(yīng)用智能、高效的課堂。然而，卞金金等[3]人進(jìn)一步指出，基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式主要是指利用系統(tǒng)環(huán)境中面向?qū)W習(xí)者的智能化、個性化和多元化學(xué)習(xí)服務(wù)，使用可移動的終端設(shè)備，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的深度、高效、自主和開放的課堂學(xué)習(xí)模式。本研究主要探討智慧課堂的教學(xué)模式，基于前面的觀點(diǎn)，本文所指的智慧課堂是基于大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)為一體，結(jié)合移動智能終端，構(gòu)建全方位的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺支持教師與學(xué)生開展導(dǎo)學(xué)、測學(xué)、助學(xué)、互學(xué)、促學(xué)等教學(xué)流程，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋評價的教學(xué)模式。

近幾年來，國內(nèi)移動終端設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)活動如火如荼地進(jìn)行著，主要集中在高等教育領(lǐng)域，一方面是由于移動智能終端設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)有助于減輕高校信息化設(shè)施設(shè)備建設(shè)的經(jīng)濟(jì)壓力，另一方面基于移動智能終端的學(xué)習(xí)順應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣改變的趨勢。運(yùn)行于移動智能終端的教學(xué)App也是伴隨其同步發(fā)展，二者結(jié)合憑借其特有的便攜性、智能性、良好的交互性等諸多優(yōu)勢，逐步“走進(jìn)”了課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)，對促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合起到了重要作用[4]?；谛屡d技術(shù)、移動智能終端設(shè)備和教學(xué)App的智慧課堂可以實現(xiàn)課內(nèi)課外的有效銜接、教學(xué)內(nèi)容實時推送、即時教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)評價多元化等教學(xué)需要，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的效果，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)開放式學(xué)習(xí)、高階性學(xué)習(xí)的生成。

2.2 智慧課堂的優(yōu)勢

從教師角度來看，智慧課堂給予學(xué)生自由選擇移動智能終端的權(quán)利，尊重了學(xué)生基于移動智能終端開展的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與交流表達(dá)?；诖髷?shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的智慧課堂相比傳統(tǒng)課堂還有以下突出優(yōu)勢。

在課前，教師一方面通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生的移動智能終端推送學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)。通過教師的課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在課前開展低階自主學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)檢測。另一方面，教師通過后臺采集學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，建立學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，旨在對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，為課中開展集中學(xué)習(xí)與交流提供參考依據(jù)。

在課中，智慧課堂不僅可以實現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)，還可以開展集體在線同步互動。在上課以前，學(xué)生通過教師推送的學(xué)習(xí)資源了解學(xué)習(xí)主題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步認(rèn)識。在課中，教師通過音頻、視頻、講故事等方式對學(xué)生的聽覺視覺進(jìn)行多方面觸動，進(jìn)一步構(gòu)建深入的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生融入更廣闊、更深入的學(xué)習(xí)情境，以實現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)。另外，借助信息技術(shù)和實時互動平臺，實現(xiàn)師生的實時互動討論，以協(xié)作解決復(fù)雜問題。在課后，智慧課堂幫助教師實現(xiàn)即時反饋評價，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。課后的作業(yè)練習(xí)是對課中學(xué)習(xí)效果的檢測，以便及時鞏固學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生通過智慧課堂完成練習(xí)并自主提交練習(xí)，不僅有利于教師的即時反饋評價，縮短了反饋評價的時間，更有助于學(xué)生及時檢查學(xué)習(xí)不足以進(jìn)行糾錯和鞏固學(xué)習(xí)。同時，師生的教學(xué)與交流都是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的保留，幫助學(xué)生隨時查看并開展反思學(xué)習(xí)。

集多種新興技術(shù)為一體的智慧課堂，將課前、課中和課后階段的教學(xué)無縫銜接起來，把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實現(xiàn)即時指導(dǎo)評價，進(jìn)一步促進(jìn)了開放、自主的學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建。教師的指導(dǎo)有利于師生完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生成個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展教學(xué)效果的廣度和深度。

3 智慧課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

2018年教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂[5]。通過智慧課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建是未來課堂改革的趨勢。通過智慧課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及能力，嘗試采取包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式以及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式等教學(xué)模式，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

何克抗教授[6]曾指出，混合式教學(xué)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)是基于信息化背景，教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺為工具和手段，指導(dǎo)學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的識記、理解等低階認(rèn)知，課中師生共同交流探討，促進(jìn)分析、評價以及創(chuàng)造等高階認(rèn)知的形成，是符合時代需要的教學(xué)模式。中國大學(xué)MOOC是國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，其優(yōu)勢在于使用免費(fèi)且便利、無入學(xué)門檻、內(nèi)容豐富、實時查看學(xué)習(xí)進(jìn)度等。中國大學(xué)MOOC的部分課程是與學(xué)生在校課程同步的網(wǎng)絡(luò)課程，教師運(yùn)用該課程可以幫助學(xué)生明確課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，以免偏離學(xué)習(xí)主線，并通過課中的面對面教學(xué)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開展同伴交流和分析，完成知識的社會構(gòu)建，進(jìn)而評價學(xué)習(xí)效果，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和創(chuàng)造。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的組織形式，師生根據(jù)教學(xué)需要，通過網(wǎng)頁鏈接、教學(xué)App以及二維碼等方式，從電腦端和手機(jī)端登錄UMU、雨課堂、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，從而進(jìn)入線上課堂，并與面對面教學(xué)相結(jié)合，形成線上線下、課內(nèi)課外無縫銜接的動態(tài)教學(xué)。課前，學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等移動智能終端登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)廣泛了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識，拓寬知識面，掌握事實性知識和概念性知識，拓展知識節(jié)點(diǎn)，完成記憶、理解等低階認(rèn)知。課上，教師通過制定高階認(rèn)知目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對理論、原理等程序性知識的深入掌握，通過互助、思考、交流、評價等過程，師生進(jìn)行課內(nèi)互動，進(jìn)行思想關(guān)聯(lián)，在教學(xué)設(shè)定的情境中促進(jìn)應(yīng)用、分析和評價等高階認(rèn)知活動的開展。課后，教師通過練習(xí)不僅幫助學(xué)生鞏固課中的重難點(diǎn)知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課程內(nèi)容應(yīng)用于實踐，進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。

4 高階思維導(dǎo)向的智慧課堂教學(xué)設(shè)計

4.1 前端分析

本文的研究對象是某高校的本科二年級學(xué)生，經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生已具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的能力。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是基于傅鋼善教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》中第四單元的教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)媒體與信息化教學(xué)環(huán)境，主要包含了理解、應(yīng)用、評價3個階段的教學(xué)目標(biāo)，分別是了解多媒體課件的設(shè)計理念與流程，掌握多媒體課件的制作方法與步驟，熟悉多媒體課件的評價方法；運(yùn)用多媒體課件制作工具制作與學(xué)科相關(guān)的課件；基于不同的評價方法，對一個多媒體課件進(jìn)行評價。

教學(xué)媒體的綜合應(yīng)用為信息化教學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，是信息化教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)媒體不僅可以幫助教師創(chuàng)建信息化教學(xué)情境，還可以幫助教師展現(xiàn)豐富的教學(xué)資源、將抽象的知識具體化等，ITDRM模式、ASSURE模式和ADDIE模式等教學(xué)模式中均有媒體的選擇和運(yùn)用，它們是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本章內(nèi)容后能夠初步了解教學(xué)媒體的概念、本質(zhì)以及應(yīng)用等，理解信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，從而對教學(xué)設(shè)計有進(jìn)一步的認(rèn)識。

4.2 教學(xué)設(shè)計構(gòu)思

教師在課前通過UMU平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的“支架”式指導(dǎo)下，根據(jù)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。課上，結(jié)合課前的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并“拋錨”式地提出問題引導(dǎo)大家討論交流。在課堂的面對面教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于學(xué)生課前的任務(wù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，這不僅可以檢測課前學(xué)習(xí)效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生趨近“最近發(fā)展區(qū)”，縱深擴(kuò)展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。課后，教師根據(jù)課前課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)效果為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的鞏固練習(xí)，學(xué)生通過校內(nèi)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等各種分布式學(xué)習(xí)資源獨(dú)立完成練習(xí)，從而達(dá)到高階認(rèn)知目標(biāo)。

4.3 教學(xué)設(shè)計流程

經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了本門課程的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)等，可以熟練運(yùn)用中國大學(xué)MOOC開展線上學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)習(xí)了信息時代的教師和學(xué)生的特征以及需要具備的能力后，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行），學(xué)生對教育技術(shù)與資源在意識與態(tài)度上有了較為深入的認(rèn)識。學(xué)生準(zhǔn)確了解媒體理論的概念、特點(diǎn)和功能以及正確選擇和運(yùn)用媒體，有助于學(xué)生在未來的教學(xué)實踐中選擇有效的網(wǎng)絡(luò)媒體，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動的生成，提高教學(xué)效能感，提升教學(xué)效果。

課前，教師通過UMU平臺為學(xué)生推送課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單以及課前學(xué)習(xí)測試。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)清單，結(jié)合教材內(nèi)容，通過中國大學(xué)MOOC平臺學(xué)習(xí)陜西師范大學(xué)傅鋼善教授主持的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，學(xué)生自主分配時間觀看慕課視頻、閱讀文檔以及在線討論等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前主要完成低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，即理解媒體的本質(zhì)，說明媒體劃分的依據(jù)及其類型，舉例說明信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)。教師借助UMU平臺為學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和問題等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向支架，幫助學(xué)生在課前圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立初步概念框架。同時，教師通過UMU平臺采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，為課中深入的指導(dǎo)交流做好準(zhǔn)備。

4.3.1 創(chuàng)設(shè)情境

課中，教師首先播放近年來學(xué)校舉辦的師范生教學(xué)能力競賽視頻作為教學(xué)導(dǎo)入，視頻詳盡地介紹了參賽內(nèi)容和規(guī)則等。視頻播放完畢后，教師再利用視頻內(nèi)容為大家解讀比賽相關(guān)要求，旨在鼓勵學(xué)生積極報名參與本年的教學(xué)能力競賽，并說明該比賽對個人專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。教師和學(xué)生進(jìn)一步探討多媒體課件設(shè)計在教學(xué)能力競賽中的作用，了解學(xué)生所熟悉的多媒體課件工具。

4.3.2 確定問題

教師看到學(xué)生對視頻內(nèi)容所產(chǎn)生的反應(yīng)已達(dá)到預(yù)期效果后，接著提出一個與視頻內(nèi)容和教學(xué)主題相關(guān)的問題，即：根據(jù)參賽要求，參賽者需要具備哪些多媒體課件設(shè)計知識和能力？在教師提出問題后，啟發(fā)學(xué)生思考并邀請學(xué)生交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師利用視頻把學(xué)生引入真實的情境，激發(fā)學(xué)生的參賽興趣后，提出關(guān)于多媒體課件設(shè)計的知識與能力問題是符合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教材所要求學(xué)生掌握的教學(xué)目標(biāo)。這個是本次教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的一個錨點(diǎn)，教學(xué)的中心都是圍繞這個主題展開。同時，只有將這個主題分解為幾個不同層次的小主題，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入掌握多媒體課件的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

4.3.3 集中教學(xué)

教師沿著問題引入本次課的教學(xué)主題，講解多媒體課件設(shè)計的基本模式以及制作、評價等內(nèi)容。完成講解之后，教師引入小學(xué)二年級上冊語文課文《小蝌蚪找媽媽》的3種不同多媒體課件，邀請學(xué)生嘗試借助教師提前準(zhǔn)備的評價量表評價以上3種多媒體課件。教師運(yùn)用真實課件案例能夠正確解釋多媒體課件設(shè)計的作用，讓學(xué)生切實體會到多媒體課件在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)性以及藝術(shù)性方面的要求，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)多媒體課件設(shè)計的一般過程和基本環(huán)節(jié)。完成以上教學(xué)步驟后，教師走下講臺觀察學(xué)生的表情和身體語言，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并給予適當(dāng)?shù)膫€別指導(dǎo)。

4.3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生完成集中學(xué)習(xí)后，教師在學(xué)生自愿成組的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，并要求學(xué)生開展小組合作討論以上3種《小蝌蚪找媽媽》多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)與不足。隨后教師在教師機(jī)上創(chuàng)建《小蝌蚪找媽媽》課件評價表，并將該評價表以表格的形式傳輸?shù)経MU平臺上。學(xué)生根據(jù)教師的分組，課間重新調(diào)整座位，并設(shè)置每位學(xué)生在小組中的職責(zé)。在課前以及第一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各組成員針對教師提出的問題進(jìn)行面對面討論交流，并做好討論記錄。小組討論結(jié)束后，小組成員對小組的討論結(jié)果進(jìn)行整理，經(jīng)各成員同意后，將小組的觀點(diǎn)看法和大家分享交流。

4.3.5 效果評價

為查看協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，教師邀請全體學(xué)生對各組的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，以便及時解決各組學(xué)生的疑問。全體學(xué)生通過面對面交流了解各組的觀點(diǎn)以及論述，提出他們各自的看法和理由，各組成員也認(rèn)真聽取同學(xué)提出的意見，并進(jìn)行判斷、解釋或者接受意見等交流。完成組間評價后，教師基于學(xué)生的討論和評價，歸納學(xué)生對多媒體課件設(shè)計、制作和評價的學(xué)習(xí)過程，全面總結(jié)多媒體課件的一般過程、基本環(huán)節(jié)以及應(yīng)用等，整體評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對多媒體課件學(xué)習(xí)的升華，提升學(xué)生對多媒體課件的高階認(rèn)知能力。

4.3.6 鞏固升華

在完成課堂教學(xué)之后，教師通過UMU平臺發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求全體學(xué)生對小學(xué)二年級語文上冊課本中的課文《坐井觀天》制作多媒體課件。教師發(fā)布的課后學(xué)習(xí)任務(wù)除了要求學(xué)生獨(dú)立完成《坐井觀天》多媒體課件的設(shè)計與制作，還包括有關(guān)要求、建議等，旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，將多媒體課件設(shè)計、制作和評價流程的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自我主導(dǎo)”。

5 結(jié)語

基于智慧課堂的高階思維導(dǎo)向教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前完成“必需”低階學(xué)習(xí)任務(wù)，課中通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、集中學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價和鞏固升華6個步驟開展分析、評價和創(chuàng)造等高階認(rèn)知學(xué)習(xí)。與此同時，UMU平臺和中國大學(xué)MOOC為學(xué)生的課前低階學(xué)習(xí)增設(shè)了學(xué)習(xí)通道，為學(xué)生的課中協(xié)作、分析和評價等高階學(xué)習(xí)提供支架，幫助學(xué)生開展動態(tài)的自學(xué)、促學(xué)和互學(xué)等學(xué)習(xí)活動。教師運(yùn)用UMU平臺和中國大學(xué)MOOC為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供工具和平臺，課內(nèi)師生實現(xiàn)同步學(xué)習(xí)和互動，并引導(dǎo)學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入?yún)f(xié)作探究，實現(xiàn)遷移和創(chuàng)造等高階認(rèn)知目標(biāo)。