鄭林霄

（德州職業(yè)技術學院 山東省德州市 253000）

信息技術的快速發(fā)展給教學活動帶來深刻的變革，教學的主客體發(fā)展了變化，教學方式趨于技術化，傳統(tǒng)的黑板教學已無法適應現代教學的需求，在技術促進教學改革方面，多媒體技術在推動教學有效性方面起到不可磨滅的作用，因此探究多媒體技術在有效教學方面的應用是一項重要的課題。

1 相關概念的界定

1.1 多媒體技術

多媒體技術是將圖、文、聲、像等多種信息進行組合的傳播媒介技術。主要運用數字技術，通過計算機二進制的表現手法，將信息轉化到計算機存儲器中，進行多種方式的展示，使用的媒體主要有計算機、視音頻以及程序軟件交互。多媒體技術是一項綜合的技術組合，主要通過發(fā)揮各系統(tǒng)的優(yōu)勢以及各系統(tǒng)間的非線性聯系達到更有效的展示效果。

多媒體技術應用到教學過程中具有直觀性、集成性、交互性、控制性等特點。

1.2 有效教學

教學是教師教與學生學的過程，廣義上講所有的教學均會產生一定的效果。如何把握有效教學的內涵，需要先理解正在進行的教學過程的教學目的，通過教學達到了教學效果，教學便是有效的。

多媒體技術給帶給有效教學新的內涵，教師在教學過程中運用多種媒體技術，將知識形象的傳遞給學生，促使學生在知識、情感和價值觀方面發(fā)生變化。這種變化的效度和尺度也就是多媒體技術在推動有效教學的方面產生的價值。

2 多媒體技術應用教學中的必要性和作用

2.1 信息化社會多媒體技術有必要應用到有效教學過程

信息技術高速發(fā)展，促使知識呈現幾何增長趨勢，傳統(tǒng)的教學模式、教學方式和教學工具已經不能適應學生的生理和心理的發(fā)展特點，同時信息技術也帶給有效教學新的內涵和定義。有效教學必須進行全方位的變革，多媒體技術作為信息技術的一種支撐，非常有必要應用到有效教學過程中。多媒體技術具有巨大的知識儲備，同時可以把知識進行非線性的優(yōu)化，滿足教學的有效性和創(chuàng)新性。

2.2 多媒體技術呈現結構化的知識，增加知識容量

多媒體技術將知識進行分化，使知識能夠以其最適合的方式進行展示，形成結構化的知識，同時增加了知識的容量，提供知識的接受效率，促進有效教學的效度。多媒體技術為學生提供獲取知識的新手段，擴大了知識的寬度。學生通過利用網絡資源，補充課堂知識，提高學生的信息素養(yǎng)。在有效教學過程中，利用信息技術能夠節(jié)省文本撰寫的時間，使教師把主要的精力放在啟發(fā)學生如何學會學習方面，使學生更易習得知識和方法，掌握教學重難點，達到教學效果，從而提高有效教學的效度。

2.3 多媒體技術創(chuàng)設豐富的教學場景，激發(fā)學習興趣

多媒體技術最大的優(yōu)勢是將圖文聲像等多種媒體進行組合運用，具有較強的知識展示能力，能夠創(chuàng)建豐富的教學場景，促進學生積極學習。有效教學要求產生積極的教學效度，教師運用多媒體技術能夠根據課程的特點和學生的認知，構建豐富多彩的教學場景，使學生進入場景進行學習，這有助于提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升有效教學的效度。

2.4 多媒體技術促進教學資源共享

傳統(tǒng)的教學資源主要以紙張為載體，在資源共享方面具有一定的局限性，這不利于教學間的交流。多媒體技術能夠將知識數字化，教師可以通過網絡搜集大量的媒體資源，根據課程的特點、已有的教學媒體和學生的特點進行資源整合，制作出更為有效的教學資源，從而提升有效教學的效度。同時優(yōu)質的教學資源能夠通過各種平臺，以多種媒體的形式進行共享，增加了媒體資源的儲備，也拓寬教師選擇媒體的廣度和深度。

3 多媒體技術在有效教學中應用的現狀

為更好地了解多媒體技術在有效教學過程中應用的現狀，筆者根據多媒體技術的特征和教學的六要素、三環(huán)節(jié)制定了《多媒體技術促進有效教學的調查問卷》。主要調查多媒體技術影響教學主客體、教學過程、教學模式、教學環(huán)境等方面的內容。

為更好地確定問卷的信度，提高調查結果的可靠性，筆者選擇德州職業(yè)技術學院計算機系數字媒體技術高職1 班發(fā)放45 份問卷進行信度檢驗。通過檢驗得出該量表信度為0.934，信度在可控的范圍內。本研究，在數字媒體、學前教育、機械制造、會計和物流專業(yè)發(fā)放問卷400 份，收回386 份問卷，其中有效問卷為356 份，問卷有效度為92.2%，采用SPSSforWindows19.0 和MSExcel 對調查數據進行分析。得出以下結論：

3.1 教師的信息素養(yǎng)不能適應應用多媒體技術的要求

教師在運用多媒體技術方面存在較大的差異，而且教師的信息素養(yǎng)較低，較多的老師不能很好地適應信息技術的發(fā)展，在運用多媒體技術進行教學方面存在一定的困難。教師習慣運用傳統(tǒng)的教學方式，不能落實信息社會對教育教學改革的要求。一些教師缺乏基本的信息素養(yǎng)，主要表現在運用多媒體進行教學，但是只是對多種媒體的羅列，并沒有系統(tǒng)的鏈接每個媒體間的關系，不能將知識進行系統(tǒng)化的結合，忽略學生的認知特點和情感需求，單純的從技術水平和已有媒體方面組織教學，導致學生注意力轉移，不能有效地深入教學，從而較低了教學的效度，這本質上還是傳統(tǒng)的教學方式。

3.2 媒體技術應用的廣度和深度不夠

受畢業(yè)生就業(yè)壓力影響，教師和學生以應試教育中的考試成績作為教學考核的標準，這大幅度降低有效教學的內涵，同時不能適應信息技術社會發(fā)展的要求，最終導致多媒體技術在教學應用中的廣度和深度不夠。有效教學強調的是學生通過教學發(fā)生變化，通常意義上，所有的教學活動都會給學生產生影響，只是影響的效度不同。應試教育提供了一項極為簡單的考核方式，這導致教學活動以最終考核為最終目標，忽略學生在教學過程中的需求，同時導致教師單單在精品課程時使用多媒體技術，平時的教學活動依然采用灌輸式的教學方式。

由于教師每年均承擔同一課程的教學任務，這就導致了教學資源的整合不能真正做到與時俱進，主要存在完成一門課件和多媒體教學模式后，在以后的教學過程中提倡“拿來主義”，每年均運用本次課程設置。甚至有些教師不結合所教學生的認知和發(fā)展水平，在網絡下載其他教師的多媒體資源，并不做任何修改，直接運用到教學過程。這導致教授的內容和現有結果水平脫鉤，不能較好地激發(fā)學生的學習興趣。

多媒體技術在師生交互方面設計的并不完善，教師多將教材中的內容進行數字化處理，全部搬入教學課件中，只是簡單的通過多種媒體進行展示出來。本質上教師還是原封不動的講解教材上的內容，只是將教材內容進行數字化處理。多媒體技術的本質是簡化教學過程，使教學更生動，教師卻單單簡化了教授的過程。這表明多媒體技術在有效教學應用中的廣度和深度需要加強。

3.3 多媒體課件設計制作不能適應教學的需求

多媒體技術運用到教學過程中，提供了圖文聲像多種媒體體驗，這些體驗主要通過教學的組織和教學課件表現出來，然而通過調查發(fā)現教師的多媒體課件設計和制作不能滿足教學的需求。多媒體課件在制作和設計過程中主要存在兩個極端的問題，一是運用單一的媒體進行展示教學內容，二是不考慮現有設備、學生特點、知識體系，投入進大量的媒體技術。究其原因主要是在教學設計過程中多媒體課件的設計不能滿足教學的需求。在設計課件的過程中，不能明確教學的目的，為了增強教學的吸引程度，對圖片進行絢麗的美化處理，使課堂變得異?；钴S，導致多媒體沒有重點，專業(yè)學生的注意力，接受課件表面的東西，而缺乏對教學內容的關注與習得，教師不能很好地把控教學。同時炫酷的多媒體課件對教師提供更大的要求，教師需要搜尋大量素材進行整理，浪費本該進行教學設計的時間，達不到已定的教學效果。

3.4 多媒體技術運用方式不能有效的輔助教學活動

盲目性必然導致隨波逐流，調查發(fā)現教師在多媒體技術運用的方面，普遍存在為了運用多媒體技術而運用的想法。別人都在用、教學檢查要求用多媒體技術，那就用多媒體技術進行教學，至于如何運用，運用后的效果，教師不會進行考慮。多媒體技術輔助教學活動，需要根據教學設計，結合學生的認知特點進行系統(tǒng)化的設計，而后進行展示運用。但是在運用過程中沒有選取合適的多媒體技術，教師對教學內容和各種多媒體技術的特點認知不足，導致在課堂上出現狼狽的場景，一會運用PPT 放映，一會點擊網絡，又要播放視音頻等資源，給學生眼花繚亂的感覺，這不利于教學的組織和運用。

多媒體素材多采用網絡資源或教師資質的資源，缺乏讓學生動起來的活動，教育心理學強調學生動手操作可以達到90%記憶水平，教師為了更快的完成課前準備活動而忽略與學生的交流和互動。因此合理的利用多媒體技術能夠有效的輔助教學活動

4 多媒體技術促進有效教學的途徑

多媒體技術應用到教學過程中能夠有效的提升教學的效度，因此解決多媒體技術在教學應用中的瓶頸是一項極其緊迫的課題。所以結合以上調查中發(fā)現的問題，筆者提出以下解決對策，來提升多媒體技術促進教學的效度。

4.1 多因素系統(tǒng)分析，選用適宜的媒體

多媒體技術作為一項組合體，其各系統(tǒng)間存在著非線性的聯系，因此，將適宜的技術應用在刀刃上需要綜合考慮技術的特點、教學媒體功能、課程的地位和學生的認知等因素。視頻技術能夠有效的展示知識運轉的過程，教學輔助課件能夠加強學生間的交互性，圖片能夠使知識進行靜止，動畫使枯燥過程形象化。媒體的技術應該根據教學內容，充分考慮學生的認知水平，使學生在媒體中習得知識。

媒體的組合依據技術效果而定，期待展示的效果不同，影響媒體技術的選擇和組合。媒體技術選擇還需要考慮學生的器官需求，強調多器官協(xié)調能夠有效的提高知識的傳遞水平，從而提升教學的有效性。在媒體選擇中需要以一個媒體類型為主，這樣能夠有效的吸引學生的注意力，讓學生在主要媒體技術線上完成知識的獲取。

4.2 提升多媒體技術應用素養(yǎng)，轉變教學理念

信息技術的發(fā)展并不是要求摒棄傳統(tǒng)的教學模式，辯證主義表明任何事物的優(yōu)缺點都是同時存在的，所以在多媒體技術環(huán)境下，需要協(xié)調傳統(tǒng)教學和多媒體技術支撐的教學活動。教師一定要認識到多媒體技術是課堂教學的輔助手段，并不能代替教學；多媒體技術展示教學內容，并不能代替教材。充分發(fā)揮多媒體的技術優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學的層次性與即時交互性的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學效果的提升。

多媒體技術應用的能力關系到教學的有效性，強化多媒體技術應用素養(yǎng)的培訓，加強學習和交流，從網絡、同事和學生中積累大量的資源，并對資源進行分類，形成資源清單，方便教學資源及時有效的運用。

4.3 強化多媒體課件的制作技能，提升運用能力

多媒體課件作為多媒體技術在教學中運用的載體，課件的優(yōu)劣直接影響教學質量。多媒體課件制作主要依托多媒體技術，將龐大的多媒體素材，根據學生的認知水平，將知識進行整合的過程。制作優(yōu)質的課件首先需要選取具有代表性的經典素材，例如在進行多文化對比展示的時候可以將各種文化的代表性建筑物作為對比進行展示。再次需要選擇最新的、學生身邊的素材，這樣能夠使學生有親和力，能夠更好地吸收知識，例如在禮儀教學時可以采用學生學校實習時資源，通過講解優(yōu)缺點，達到習得知識的效果。

媒體技術的應用需要遵循適度性原則，確定媒體的主次，媒體素材的展示時間，合理安排時間，充分發(fā)揮媒體的輔助性功能，把握媒體的展示時間，以及安撫媒體切換過程中學生情緒和教學秩序的變化等?？傊?，合理利用媒體，發(fā)揮技術的優(yōu)勢，提升教學質量。

4.4 創(chuàng)設多媒體教學情境，發(fā)揮學生主體地位

多媒體技術應用到教學過程，變革了教學方式和模式，形成獨特的教學模式——多媒體教學。多媒體教學強調借助技術手段，讓學生與進入知識場景。多媒體技術依據教學目的，按教學設計的要求，把教學內容進行分割，組成模塊化的知識結構，通過各種場景將知識展示給學生，學生在適宜的場景中，進行沉浸式學習，達到習得知識的目的。例如在會計操作授課時可以設計銀行收支的場景，使學生在情境中學會銀行收支過程。

獨特的技術場景使學生在教學中保持了較大的主動性，能夠根據教學目標，結合學生的認知水平，進行選擇性學習，使學生成為教學活動的主體，形成我要學的情況。

總之多媒體技術應用到教學中，深刻影響了教學活動，使有效教學產生了諸多的問題，同時技術的兩面性也告訴我們在充分認識技術帶給教學的變革的同時，需要積極的研究有效教學模式，發(fā)揮技術的優(yōu)勢，改進我們的教與學的方式和方法，從而提升有效教學的效度。