曹思航

摘要：在閱讀過程中，學(xué)生不能夠只是為了追求答題速度以及答案來完成功利性的閱讀。在閱讀過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生讓其去完成深度閱讀。在閱讀的過程中針對于不同的文本材料內(nèi)容進(jìn)行思考。只有這樣，才能夠幫助學(xué)生更加透徹地去理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效果?；诖耍疚木鸵愿叨@一階段為例，論析高二語文專題閱讀的具體策略。

關(guān)鍵詞：高二;語文;專題閱讀;策略

一、分析高二語文專題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高二語文專題閱讀還暴露出了一些明顯的問題，這些問題的出現(xiàn)進(jìn)一步影響了學(xué)生對于文本資料的吸收。第一點(diǎn)是在課堂教學(xué)過程中，教師所選擇的閱讀教學(xué)模式非常單一。一般而言，教師會(huì)從文本材料的字詞、到段落，然后到整個(gè)文本的核心來進(jìn)行一個(gè)直接式的閱讀教學(xué)，為學(xué)生分析文本內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師完全只是進(jìn)行重復(fù)機(jī)械式的引導(dǎo)，課堂教學(xué)的填鴨式感覺更強(qiáng)。在這種情形下，導(dǎo)致目前的閱讀出現(xiàn)了低效性的現(xiàn)象;第二點(diǎn)是在具體的課堂教學(xué)過程中，很多教師只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而讓學(xué)生來展開目標(biāo)性的閱讀，如教師會(huì)讓學(xué)生去分析在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些閱讀題目，然后在具體的閱讀階段，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)這些閱讀題目來進(jìn)行深入的思考。在這種情形下，其實(shí)學(xué)生對于文本材料的一些文化基礎(chǔ)知識(shí)以及不同文本材料的一些文化內(nèi)涵了解不夠深刻，閱讀浮于表面。在這種情形下，學(xué)生的閱讀效率非常低下。

二、探討高二語文專題閱讀策略

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高二語文專題閱讀教學(xué)還存在非常低下的現(xiàn)象，學(xué)生對于閱讀的文本印象不夠深刻，學(xué)習(xí)效率較低，所以下文將針對于高二語文專題閱讀提出幾點(diǎn)可行策略來提升目前的閱讀質(zhì)量。

（一）注重背景內(nèi)容引入，由淺入深地進(jìn)行閱讀

在閱讀過程中，如果教師直接讓學(xué)生開門見山地去進(jìn)行閱讀，沒有為學(xué)生介紹背景內(nèi)容，那么學(xué)生在閱讀時(shí)其實(shí)是非常被動(dòng)的。因此，在目前的閱讀過程中，首先教師需要做的不是讓學(xué)生直接去快速進(jìn)行瀏覽和閱讀。更重要的是，教師需要讓學(xué)生能夠了解與文本材料相關(guān)的一些背景知識(shí)。在了解背景知識(shí)之后，學(xué)生可以結(jié)合自己所了解的一些背景知識(shí)來展開針對性的思考，并且在不偏離文本材料的情況下來理解關(guān)于課文的一些實(shí)際意思。在這種情形下，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文的過程中，教師可以提前先針對于這篇課文的背景知識(shí)進(jìn)行簡單的介紹。例如這篇文章選自《水滸傳》，是一大經(jīng)典故事情節(jié)，在學(xué)生閱讀之前，教師可以簡單針對于《水滸傳》這一作品和學(xué)生來進(jìn)行一個(gè)探討和分析。通過視頻的方式，讓學(xué)生大致了解水滸傳這一部作品，然后教師可以針對于這部作品前面的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的介紹，讓學(xué)生了解課文這一情節(jié)出現(xiàn)的具體背景起因、經(jīng)過和結(jié)果等內(nèi)容，然后再讓學(xué)生進(jìn)行文本材料的閱讀。借助這樣的方式，能夠避免學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)不理解內(nèi)容的情況，也能夠讓學(xué)生由淺入深地精心思考，在了解背景之后快速進(jìn)行瀏覽，掌握故事情節(jié)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對比專題閱讀文本差異

在進(jìn)行專題閱讀的過程中，教師不是將專題所有文章進(jìn)行一個(gè)割裂開的教學(xué)，其實(shí)更重要的是，在具體的閱讀過程中，教師需要讓學(xué)生能夠?qū)Ρ纫粋€(gè)專題類不同課文的一些差異。在對比的過程中，學(xué)生可以了解不同文章的一些實(shí)際差異。并且在對比歸納的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生新的思考，在這種情形下，對于學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展會(huì)起到明顯的作用。因?yàn)閷W(xué)生本身在考試中是會(huì)遇到不同類型的閱讀材料的，如果學(xué)生只是去記憶這些固定的解題套路，那么他們的問題解決能力不夠強(qiáng)。如在教學(xué)自然科學(xué)小論文這一個(gè)專題時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到《中國建筑的特征》、《作為生物的社會(huì)》等課文。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生分別去瀏覽這兩篇課文，然后去對比在這兩篇課文中，作者所選擇的一些寫作技巧或者是采用的一些寫作方法有什么樣的差別。在這一種自然科學(xué)小論文中，有的作者選擇了綜述觀點(diǎn)，有的作者選擇了探究成因，還有的作者選擇了細(xì)致入微的分析方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)一步去歸納關(guān)于自然科學(xué)小論文的一些描寫特點(diǎn)，并且去完成總結(jié)和思考。通過這樣的方式來不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。

三、結(jié)束語：

綜上所述，在高中語文教學(xué)開展專題閱讀的過程中，教師一定要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠完成有效的思考。并且在具體的課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮專題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂上要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠快速的去理解不同專題下的不同課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受，發(fā)展學(xué)生的閱讀多維度能力。

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