梁宏虹

摘要：在幼兒教育中，幼兒教師針對幼兒的生活、學習等狀況，隨時隨地所落實的即時教育便是隨機教育。在該類方式中，幼兒教育的核心不再是抽象的間接知識，而是幼兒情感的真實體驗，它能讓幼兒對教育內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解，獲得更佳的學習體驗。在幼兒教學活動內(nèi)，落實隨機教育的契機多不勝數(shù)，它們分布在幼兒的交流、學習及生活中，各教學契機均屬于幼兒的真實經(jīng)歷，能使其獲得更真實的學習感受，助力幼兒的成長?；诖耍疚恼聦τ變簣@教學活動中隨機教育的研究進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：幼兒園;隨機教育;策略

引言

隨機教育的最大特點就是將幼兒在幼兒園當中的生活作為教材，使幼兒能夠獲得直接的身臨其境的情感體驗，這樣有利于幼兒進行理解與接受，為此做好幼兒園生活活動當中的隨機教育顯得尤為重要。

一、幼兒園教學活動中隨機教育的影響因素

（一）教師隨機教育技欠缺

通過調(diào)查和訪談得知，大多數(shù)幼兒園教師知道隨機教育對幼兒的意義，但是很難在一日生活中進行有價值的隨機教育活動中落實。甚至有的幼兒園師談到自己從未進行過隨機教育。大多數(shù)教師面對幼兒突發(fā)狀況時，知道這是一個教育契機，但是很難通過系統(tǒng)思考將其轉(zhuǎn)化為有教育意義的集體教育活動進行實施。由此可看出，大多數(shù)幼兒園教師隨機教育的能力還較薄弱，亟需加強提升。

（二）幼兒教師的教育理念

幼兒教師自身的教育理念對教育實踐的影響是整體性和全方位的。一個具備先進教育理念的幼兒教師才能真正成為一名專業(yè)型幼兒教師;真正做到關愛幼兒和尊重幼兒，才能在幼兒的一日生活中發(fā)揮自己的教育機智，促進幼兒個性化地成長。

二、幼兒園教學活動中隨機教育的策略

（一）以幼兒生活細節(jié)開展隨機教育

在現(xiàn)階段，在日常生活時，更多幼兒的行為散漫狀況較為嚴重，具體表現(xiàn)為如不專心吃飯，左右打鬧或東張西望，或飯前不習慣洗手，不愿吃飯等等。更多幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒該類問題后，會嘗試對其多次教育，而實際中的教育效果往往不明顯，更多幼兒即使積極洗手，但也僅僅是用水簡單沖洗，未能用洗手液好好清洗，而飯前的不認真洗手，會讓部分幼兒因衛(wèi)生問題所干擾。例如在午飯時，部分幼兒因洗手不認真或其他原因影響，便會出現(xiàn)肚子疼等狀況，此時幼兒教師要首先帶領幼兒前往醫(yī)務室治療，此后，再為幼兒、班級幼兒普及如“病從口入”等知識，告知幼兒為避免身體問題，在飯前便后便需要認真洗手。在此類突發(fā)狀況的處理中，幼兒能直觀了解到不認真洗手帶來的害處，即幼兒肚子疼、被送醫(yī)務室等等，再受幼兒教師的引導影響，此后幼兒便會認真聽從幼兒教師的意見，在飯前可以認真清洗雙手，借助隨機教育，促使幼兒養(yǎng)成生活中的一點衛(wèi)生習慣。

（二）強化隨機教育結果

幼兒園教師在對幼兒進行隨機教育之后還應該及時的主動的對于隨機教育的結果進行強化。由于幼兒身心發(fā)展特點的原因，使得幼兒對于在幼兒園當中學習到的隨機教育的知識以及行為，都不能夠牢固的記憶以及深刻的掌握，為此需要幼兒園的教師及時的強化隨機教育的結果，使得幼兒能夠進一步的理解幼兒園所學習到的知識與行為，如果教師忽視了隨機教育結果的強化，那么幼兒就會容易忘記幼兒園所獲得的隨機教育的知識以及行為，為此需要幼兒園的教師及時的和不斷反復地對于隨機教育的結果進行強化。如果沒有進行隨機教育結果的強化，那么就削弱了隨機教育的效果。在進行隨機教育結果強化時教師應該采取適合幼兒的強化方法，對于隨機教育的結果進行及時以及有效的強化，對于幼兒進行隨機教育結果強化之后，使得幼兒如果遇到類似的狀況時能夠采取相同的行為反應。想要達到隨機教育結果強化的目標，那么就需要幼師及時的對于幼兒的正確的行為反應及時給予評價以及鼓勵，使得幼兒能夠在完成目標和任務之后得到心理的滿足，這樣就能夠加強隨機教育的效果，強化隨機教育結果，為此需要幼兒園的教師在合理的時間以及機會當中采取合理的方法對于隨機教育結果進行強化。

（三）切實加強幼兒園教師隨機教育能力

根據(jù)調(diào)查研究結果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師隨機教育技能較欠缺，待加強提升，以及面對幼兒安全困境難以從容應對。由此可看出，隨機教育和安全教育的能力是當前幼兒園教師保育能力的兩大短板。因此，應從幼兒園層面加強幼兒園教師隨機教育和安全教育的各級各類培訓，以切實彌補這兩方面的短板。

（四）開展隨機教育兒社會情緒學習

幼兒社會情緒學習課程實施中應包含自我情緒管理、共情和社會交往的三個核心領域的互動式環(huán)境?；谶@三方面的元素，我們本著凸顯社會情緒特質(zhì)、年齡特點、互動性的原則，在全園（包括各班教室、大廳、走廊等區(qū)域）創(chuàng)設了互動式情緒環(huán)境，并在日常中積極利用，如當幼兒有不良情緒時利用環(huán)境進行疏導;鼓勵幼兒記錄情緒日記并和同伴互動。同時，我們要求教師對一日活動中的幼兒社會情緒事件進行觀察和記錄，并開展隨機教育，如對于個別幼兒遇到的問題，可以通過日常的師幼談話進行化解。

結束語

綜上所述，幼兒園教學活動中，有很多情境是我們無法預設的，即使在預設的教學情境中也可能發(fā)生突發(fā)情況。抓住這些突發(fā)狀況，運用教師自己的智慧隨機應變、靈活巧妙處理，在隨機教育的實踐生成中不斷促進專業(yè)發(fā)展，為幼兒的健康成長保駕護航

參考文獻

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