汪春芳

摘要：幼兒早期的教育啟蒙是我國人才培養(yǎng)的重要保障，幼兒社會教育需要教師的合理規(guī)劃。我們要主動將學(xué)生自身及其所在的環(huán)境融入日常幼兒教育活動之中，以此來對幼兒進(jìn)行科學(xué)化培養(yǎng)，發(fā)掘幼兒科學(xué)潛質(zhì)。本土資源的課程化是當(dāng)前教育改革發(fā)現(xiàn)的重要前提，主要是以本區(qū)域特點為基礎(chǔ)，對教育資源進(jìn)行針對化開發(fā)。本篇主要針對黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣，對幼兒社會教學(xué)活動如何深度融合本土資源進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：本土資源課程化;幼兒園;社會教學(xué)活動

一、當(dāng)前社會教學(xué)活動中本土資源課程化中存在的問題

1.本土課程資源開發(fā)結(jié)構(gòu)層次單一

幼兒社會教學(xué)活動資源的開發(fā)包括文本資料、園內(nèi)外課程資源、幼兒專家課程資源等多個項目資源的開發(fā)。在當(dāng)前黔南州的本土資源課程開發(fā)中，很多幼兒教師會對資源開發(fā)有明顯的偏向性，普遍傾向于文本資料與園內(nèi)課程資源的開發(fā)，從而忽視了文本性課程資源與園外課程資源的開發(fā)。這種情況就容易導(dǎo)致本區(qū)域內(nèi)課程資源開發(fā)結(jié)構(gòu)單一，難以將幼兒園內(nèi)外的人力資源、財力資源、物力資源進(jìn)行有效規(guī)劃與整合，造成多項課程資源的浪費，同時也會降低幼兒社會教學(xué)活動的實際效率。

2.已開發(fā)本土課程資源在社會教學(xué)活動利用率低

以黔南州的實際情況來看，當(dāng)前本區(qū)域幼兒園仍然會在本土課程資源的開發(fā)與利用中出現(xiàn)問題。少數(shù)幼兒園由于資金、基礎(chǔ)設(shè)施條件制約無法對資源進(jìn)行有效開發(fā)，或者因為教育觀念落后尚未重視起對本土課程資源的開發(fā)，更不必談對資源的合理利用。目前在本區(qū)域幼兒園中普遍存在的問題是“利用問題”，黔南州此三縣內(nèi)大多數(shù)幼兒園已經(jīng)擁有了足夠的能力對課程活動資源進(jìn)行開發(fā)，但是對于這些已開發(fā)資源的利用率仍然較低，這種情況勢必會導(dǎo)致教育資源的浪費，難以真正展現(xiàn)出幼兒在社會教育活動的意義。

二、開展本土資源課程化相關(guān)社會教育活動的策略概述

1.注重對本土課程資源的開發(fā)與應(yīng)用融合

本土課程資源的開發(fā)是幼兒園社會教學(xué)活動中的重要項目，但資源的利用也是不可忽視的一項。要求在幼兒社會教育活動實施過程中不僅要重視對課程資源的補(bǔ)充，展現(xiàn)黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣的區(qū)域特色，還需要對相關(guān)資源進(jìn)行合理化應(yīng)用，將所開發(fā)的本土課程資源與課堂教學(xué)、社會教學(xué)活動深度融合。

織布舞是惠水和羅甸縣的標(biāo)志性舞蹈，真實地展現(xiàn)了布依族勞動人民開荒、種綿、收棉到織布的整個勞動過程。在進(jìn)行舞蹈類的社會教學(xué)活動時，幼兒教師就可以將織布舞與此教育活動進(jìn)行深度融合。讓孩子在織布舞的趣味性學(xué)習(xí)中感受到黔南州整體的文化特色，激發(fā)他們對于本土文化的好奇心與喜愛之意。

2.針對性教學(xué)，將本土資源融入社會教學(xué)活動

幼兒園階段，學(xué)生的注意力較為分散，容易被各種奇特事物所吸引，教師需要把握住孩子的這一階段特點，合理組織社會教學(xué)活動，將本土資源與社會教學(xué)活動結(jié)合。羅甸縣擁有多個巖溶地貌奇觀，曾被中外專家稱為“中國的福克留茲泉”和“東方洞穴博物館”。教師就可以組織帶領(lǐng)學(xué)生對這些巖溶地質(zhì)景點進(jìn)行實地參觀，對于考察不可行的景點進(jìn)行圖片或視頻播放。以“奇特”吸引注意，讓孩子真正感受到本地地理環(huán)境的魅力，增加對當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)形態(tài)的了解。

3.制定三維活動目標(biāo)，樹立正確價值導(dǎo)向

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是所有社會教學(xué)活動中必不可少的“前奏”。前期明確教學(xué)目的才能夠有針對性地設(shè)定幼兒教學(xué)活動，幫助教師合理規(guī)劃活動內(nèi)容，提升教學(xué)效率。黔南州的地理位置和地形特點決定了其多樣化的氣候條件，同時也保證了各類植物的種植與生長。教師就可以依據(jù)黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣氣候條件下的植物生長特點制定相關(guān)三維活動目標(biāo)，以此對幼兒社會教學(xué)進(jìn)行活動設(shè)計。

在針對“探索大自然”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時，就可以將其分為：

（1）深度接觸，了解黔南州植物的多樣，拓寬幼兒視野

（2）感受融入本區(qū)域大自然的樂趣

（3）激發(fā)幼兒對于家鄉(xiāng)自然的依賴與喜愛

以此種社會活動來對學(xué)生進(jìn)行教育，讓幼兒教育模式不僅局限于課堂，提升幼兒活躍度，讓幼兒在“樂中學(xué)”，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)。

4.幼兒教師轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)與幼兒的溝通交流

幼兒園階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要階段，無論是學(xué)校、老師還是家長，都應(yīng)該重視起學(xué)生在這個階段的教育培養(yǎng)。在曾經(jīng)的傳統(tǒng)幼兒社會教育理念下，教師往往以嚴(yán)格的態(tài)度對待學(xué)生，以至于教師和老師之間的情感慢慢被打破，更多學(xué)生面對教師會體現(xiàn)出一種害怕恐懼的狀態(tài)，而不是一種良好和諧的師生友誼。在幼兒園階段，學(xué)生本身年齡的幼小性決定了他們對老師懷有更加的恐懼之情。所以在平時的教學(xué)中，需要我們?nèi)h內(nèi)各個幼兒園的教師相互交流，借鑒教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)學(xué)生的具體情況來向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變自己的教育方法，把教師的形象從“嚴(yán)師”轉(zhuǎn)化為“益友”，讓學(xué)生在快樂中成長，從而在學(xué)生內(nèi)心上提高對學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的興趣。

5.整合教學(xué)方法，提升教育活動有效性

當(dāng)前較為普及的教學(xué)方法包括情感陶冶、情景表演、交流討論法、生活實踐法等。幼兒教師在進(jìn)行具體的社會教學(xué)活動，可以依據(jù)已開發(fā)的本地課程資源對多種社會教學(xué)方法進(jìn)行融合。以《熱情的小主人》課題為參考，在課程開始之前可以對其進(jìn)行節(jié)目編排，并且在編排的過程中融入黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣特有的待客風(fēng)俗。讓學(xué)生在感受到“情景表演”的樂趣，在編排和表演中學(xué)習(xí)到當(dāng)?shù)氐拇椭?。之后可以用“交流討論法”讓學(xué)生對自家的待客習(xí)慣進(jìn)行討論，加強(qiáng)孩子之間的溝通交流。最后可以將用“生活實踐法”鼓勵學(xué)生在日常生活中對課程所學(xué)習(xí)的待客禮儀進(jìn)行應(yīng)用，提升其綜合素養(yǎng)。三種教學(xué)方法的整合，能夠讓本地課程資源深度滲透在幼兒社會教育活動之中，維護(hù)區(qū)域文化多樣性，推動當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗的繼承與弘揚。

三、結(jié)束語

社會教學(xué)活動實施之時，我們幼兒園和園內(nèi)教師必須要針對黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣本土課程資源進(jìn)行合理開發(fā)與有效利用，注重多種教學(xué)模式的融合，提供多樣化教學(xué)手段，豐富孩子區(qū)域內(nèi)社會實踐活動。教師要主動對先進(jìn)幼兒社會教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)水平，在幼兒階段提升學(xué)生的綜合實踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姚春皞. 農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)美術(shù)課程的問題與對策研究[D].渤海大學(xué)，2019.

本文系貴州省教育科學(xué)“十三五”2018年度規(guī)劃課題《本土資源課程化在農(nóng)村幼兒園的實踐研究》課題批準(zhǔn)號《黔教辦師（2018）135號》文件的第28項立項課題。