安苗苗

學(xué)生的閱讀能力是閱讀思維的外顯，三年級是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過渡期和轉(zhuǎn)折期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀思維的關(guān)鍵期。這就要求教師關(guān)注思維發(fā)展，關(guān)注教與學(xué)的過程，關(guān)注思維形成的過程，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，要從思維的角度給學(xué)生搭梯子，搭框架，給學(xué)生建模，幫助學(xué)生形成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)路徑，減少教師一味地傳授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)。

一、多措并舉，提高教師備課思維力

1.縱向關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起要素體系。以“語文要素”“人文主題”作為明線，梳理各單元的語文要素的同時，將各單元語文要素放入10冊語文教材進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起各語文要素在整個小學(xué)階段的要素體系，明確同一語文要素在不同年級的訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確定位各年級的訓(xùn)練點(diǎn)，從而在已學(xué)舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，幫助學(xué)生構(gòu)建起這一語文要素的學(xué)習(xí)體系。

2.三步實(shí)踐，提高備課思維力。要想構(gòu)建指向?qū)W生思維發(fā)展的課堂，在構(gòu)建起語文要素體系的同時，需要教師不斷提高自己的備課思維，關(guān)注每個單元的導(dǎo)語、課后題、泡泡語、園地的交流，運(yùn)用選擇、對比、合并的方法找準(zhǔn)每篇文章在整個單元的定位，從而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，創(chuàng)建合適的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)閱讀思維的成長和提高。

3.一課一得，訓(xùn)練要素清準(zhǔn)深。統(tǒng)編語文教材選文都很有價值，往往一篇課文值得我們挖掘的點(diǎn)有很多，在備課的過程中，我圍繞單元語文要素對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，力求教學(xué)點(diǎn)的選擇清楚，課上訓(xùn)練準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，從而實(shí)現(xiàn)閱讀思維的提高。

二、深入課堂，提高學(xué)生閱讀思維力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。知識的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生參與獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，在學(xué)習(xí)活動的過程中構(gòu)建起學(xué)習(xí)的閱讀思維模式，獲得成長。

1.一個核心，讓閱讀思維清晰化。一篇課文教學(xué)點(diǎn)繁多，如果用一個核心問題串聯(lián)起教學(xué)過程，學(xué)生的閱讀思維在課上都是緊緊圍繞核心問題而發(fā)生的，在自主思考、交流的過程中，閱讀思維便會越來越清晰，學(xué)習(xí)的效果也會大大提高。

2.活動分層，讓閱讀思維深發(fā)展。教師在備課的過程中，在根據(jù)教學(xué)點(diǎn)指定能夠貫串全文的核心問題，要創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動，力圖在不同層次的學(xué)習(xí)活動中引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維往深處發(fā)展。

3.圈畫記錄，讓閱讀思維變外顯。課上學(xué)習(xí)按照自學(xué)—交流—提升的步驟進(jìn)行教學(xué)。在出示核心問題后，不急于求成，給學(xué)生充分的閱讀時間，鼓勵學(xué)生圈畫詞句，并在旁邊寫下自己的想法，讓自己的閱讀思維外顯出來，方便在交流中表達(dá)。在小組交流的過程中，每名學(xué)生圍繞核心問題將自己圈畫的詞句及寫下的想法與同伴交流，其余同學(xué)可以補(bǔ)充。在這種交流的環(huán)境里，每名學(xué)生都能夠暢所欲言，將自己的閱讀思考毫無保留地表達(dá)出來。在全班展示交流的過程中，學(xué)生們的閱讀思維得到了充分的外顯，老師就小組交流出現(xiàn)的問題進(jìn)行有層次的指導(dǎo)，從而解決學(xué)生心中的疑惑，讓閱讀思維更加深入。

三、課外閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維

課堂中層層深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀思維得到了有效的訓(xùn)練，而語言文字的學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生學(xué)會每篇課文，而是讓學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的方法去大量閱讀，在不斷閱讀的過程中，發(fā)展閱讀思維。

1.全班共讀，思維串聯(lián)。在課題研究的過程中，我參照張店區(qū)小學(xué)語文推薦書目，確定班級共讀圖書，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全班共讀，每天語文課的前五分中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，并將語文課本中的語文要素融入共讀書目中進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，打通課內(nèi)課外的壁壘，串聯(lián)閱讀思維，學(xué)生閱讀方法掌握的比較扎實(shí)，自主閱讀能力得到顯著提升。

2.閱讀活動，思維開花。在班級共讀和學(xué)生自主閱讀的過程中，在圍繞課上“關(guān)注有新鮮感的詞句”“預(yù)測”“感受童話豐富的想象”等閱讀要素進(jìn)行指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，將課上所學(xué)習(xí)閱讀要素與課外閱讀相結(jié)合，組織相關(guān)聯(lián)的主題閱讀活動，在主題閱讀活動中促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀思維更廣闊，從而獲得不同的閱讀收獲。