【內(nèi)容摘要】進(jìn)入融媒體時(shí)代，信息技術(shù)迭代更新、傳播格局深度調(diào)整，給教育新聞輿論引導(dǎo)工作增加了新的難度和挑戰(zhàn)。本文通過對最近五屆中國新聞獎(jiǎng)教育題材獲獎(jiǎng)作品的框架分析，梳理出優(yōu)秀教育新聞作品在選題方向、關(guān)注領(lǐng)域、報(bào)道主題、情感傾向、生產(chǎn)主體、體裁應(yīng)用、表達(dá)方式、傳播路徑等8個(gè)維度的特征，以期為融媒體時(shí)代“教育好新聞”的生產(chǎn)和傳播提供啟示，從而進(jìn)一步提升教育新聞輿論的傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力。

【關(guān)鍵詞】融媒體;教育好新聞;生產(chǎn)與傳播;框架分析

習(xí)近平總書記一再強(qiáng)調(diào)，要把握正確輿論導(dǎo)向，加強(qiáng)傳播手段和話語方式創(chuàng)新，提高新聞輿論傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力。教育是黨之大計(jì)、國之大計(jì)，教育新聞輿論工作是黨的新聞輿論工作的一個(gè)組成部分，對社會(huì)和諧穩(wěn)定具有重要作用。

進(jìn)入融媒體時(shí)代，面對迭代更新的傳播技術(shù)、層出不窮的媒介平臺(tái)、眼花繚亂的教育資訊，教育新聞報(bào)道該如何有效提升傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力？這很大程度上取決于教育新聞的內(nèi)容質(zhì)量和傳播路徑，依賴于教育新聞內(nèi)容生產(chǎn)的優(yōu)化和傳播手段的創(chuàng)新。

中國新聞獎(jiǎng)是經(jīng)中央有關(guān)部門批準(zhǔn)常設(shè)的全國優(yōu)秀新聞作品最高獎(jiǎng)，由中華全國新聞工作者協(xié)會(huì)組織評(píng)選，自1991年開始評(píng)選，每年評(píng)選一次。中國新聞獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)過程權(quán)威、嚴(yán)格、公平，其獲獎(jiǎng)作品一定程度上代表著該領(lǐng)域、該行業(yè)、該題材的最高創(chuàng)作和傳播水平。通過對近年來中國新聞獎(jiǎng)教育題材獲獎(jiǎng)作品的研究，分析這些獲獎(jiǎng)作品的共同特征，或能為融媒體時(shí)代的教育新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)和傳播提供一定的啟示。

一、選題由來及概況分析

（一）選題由來

本文研究的樣本為2016年第26屆、2017年第27屆、2018年第28屆、2019年第29屆、2020年第30屆的中國新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品。選擇最近這五屆的獲獎(jiǎng)作品，主要基于以下三個(gè)方面的考慮。

首先，從國家政策來看，2014年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要遵循新興媒體發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，推動(dòng)傳統(tǒng)媒體與新興媒體在內(nèi)容、渠道、平臺(tái)、經(jīng)營、管理等方面的深度融合。這標(biāo)志著國家層面正式啟動(dòng)媒體融合戰(zhàn)略。

其次，從傳媒實(shí)踐來看，2014年成為諸多媒體轉(zhuǎn)型融合發(fā)展的關(guān)鍵年，這一年，人民日報(bào)社專門成立了人民日報(bào)媒體技術(shù)股份有限公司，開啟了“中央廚房”建設(shè);①湖北廣電成立了長江新媒體集團(tuán)，集中資源推進(jìn)媒體融合轉(zhuǎn)型發(fā)展，并于同年底推出“長江云”1.0版;以澎湃新聞為代表的傳統(tǒng)媒體開啟整體轉(zhuǎn)型，以解放日報(bào)·上觀新聞等為代表的媒體融合產(chǎn)品或平臺(tái)紛紛上線。之后，從“中央廚房”到區(qū)、縣融媒體中心建設(shè)，業(yè)界的媒體融合轉(zhuǎn)型大幕開啟。

再次，從技術(shù)發(fā)展來看，2013年一直被視為是微信公眾號(hào)元年，從2014年開始一大批媒體開設(shè)微信公眾號(hào)，同時(shí)新聞客戶端從2015年開始大規(guī)模崛起。2015年起，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)層出不窮，AR、VR、H5等新形式不斷呈現(xiàn)，媒體融合產(chǎn)品日趨多元成熟。

可以說，2014年是媒體融合轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)分界點(diǎn)，之后媒體融合進(jìn)程加速，開始進(jìn)入一個(gè)真正意義上的“融媒體時(shí)代”，基于上述原因本文研究的時(shí)間軸定義為2015年至2019年發(fā)表并在次年獲得中國新聞獎(jiǎng)的教育類新聞作品。

本文研究的全部數(shù)據(jù)來自中國新聞獎(jiǎng)評(píng)選組織部門——中華全國新聞工作者協(xié)會(huì)（簡稱“中國記協(xié)”），以確保樣本來源的權(quán)威性和準(zhǔn)確性。

（二）概況分析

經(jīng)過自動(dòng)篩選和人工剔除后，我們從第26屆至第30屆中國新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中梳理出符合條件的教育題材作品82件，每年的獲獎(jiǎng)數(shù)量及占比如表1所示。

從獲獎(jiǎng)數(shù)量來看，第26屆為8件、第27屆為16件、第28屆為21件、第29屆為17件、第30屆為20件，依次占到當(dāng)年獲獎(jiǎng)總數(shù)的3.17%、5.57%、6.03%、4.91%和5.75%。由五年趨勢來看，每年的教育題材獲獎(jiǎng)作品總體基本保持增長態(tài)勢。

根據(jù)中國新聞獎(jiǎng)的評(píng)選規(guī)則，該獎(jiǎng)設(shè)有一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等三個(gè)常規(guī)獎(jiǎng)項(xiàng)，“在特殊情況下（各項(xiàng)評(píng)選條件都很優(yōu)秀，只是因字?jǐn)?shù)、時(shí)長限制等硬性規(guī)定所限）經(jīng)評(píng)委會(huì)決定，可設(shè)不超過5個(gè)特別獎(jiǎng)（與一等獎(jiǎng)同樣待遇）”②。對82件教育題材作品，按照屆別、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，相應(yīng)結(jié)果如圖1所示。

五年中，除特別獎(jiǎng)總額較少，教育題材作品尚無機(jī)會(huì)觸及外;在其他各類獎(jiǎng)項(xiàng)中，教育題材作品均有收獲。從各細(xì)分獎(jiǎng)項(xiàng)來看，教育類作品獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的比例整體趨于穩(wěn)定，獲得三等獎(jiǎng)的概率增長明顯，其中，第28屆三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品有13件，與第26屆相比翻了一倍多。從2014年以來，教育綜合改革、高考綜合改革等各類教育改革不斷推進(jìn)，教育日益為社會(huì)各界重視，教育領(lǐng)域成為新聞的“富礦”。同時(shí)，近年來新聞行業(yè)不斷推進(jìn)作風(fēng)建設(shè)，要求新聞工作者增強(qiáng)“四力”，進(jìn)一步提升了包括教育新聞工作者在內(nèi)的媒體人的精品生產(chǎn)意識(shí)和能力。

二、總體特征及框架分析

甘耐姆把媒體的框架分為四個(gè)維度：（1）新聞涉及的話題（內(nèi)容的取舍）;（2）外在表現(xiàn)（編輯中的篇幅和位置）;（3）認(rèn)知上的屬性（被包含進(jìn)框架的細(xì)節(jié)）;（4）感情屬性（全篇的基調(diào)）。③

下面，筆者借助甘耐姆的媒體框架理論，對符合條件的中國新聞獎(jiǎng)教育類題材獲獎(jiǎng)作品，設(shè)計(jì)了選題方向、關(guān)注領(lǐng)域、報(bào)道主題、情感傾向、生產(chǎn)主體、體裁應(yīng)用、表達(dá)方式、傳播路徑等8個(gè)指標(biāo)，并逐一進(jìn)行分項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)和分析。

（一）教育好新聞的選題方向凸顯專業(yè)化

習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會(huì)議上明確提出，“牢牢把握正確輿論導(dǎo)向，精心組織主題宣傳、形勢宣傳、政策宣傳、成就宣傳、典型宣傳”;在黨的新聞輿論工作座談會(huì)講話時(shí)指出：“團(tuán)結(jié)穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳為主，是黨的新聞輿論工作必須遵循的基本方針……輿論監(jiān)督和正面宣傳是統(tǒng)一的?！?/p>

主題宣傳、形勢宣傳、政策宣傳、成就宣傳、典型宣傳和輿論監(jiān)督，正成為主流媒體新聞報(bào)道中主要選題方向。對82件教育類題材獲獎(jiǎng)作品依據(jù)這一維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后如圖2所示。

從數(shù)據(jù)來看，獲獎(jiǎng)作品的主要類型還是集中于典型宣傳，有35件，占到樣本總數(shù)的42.68%，是當(dāng)仁不讓的“冠軍”。分析這些作品，絕大部分以典型人物宣傳為主，主要集中于三大類：一是一批富有時(shí)代特色、在全國有影響的先進(jìn)教師，如“時(shí)代楷模”黃大年、“種子精神”鐘揚(yáng)、“新愚公”李保國等;二是長期扎根基層鄉(xiāng)村、默默耕耘、助力教育扶貧的一線教師;三是立足崗位、自強(qiáng)不息、奮斗成才的普通師生。這些作品體現(xiàn)了典型宣傳生命力的所在——“體現(xiàn)當(dāng)代風(fēng)貌和特點(diǎn)”“具有鮮明人物個(gè)性和時(shí)代特性”。④

其次為輿論監(jiān)督類報(bào)道，有14件，占到總數(shù)的17.07%，內(nèi)容主要涉及考試招生公平、師生權(quán)益維護(hù)、校園安全管理、科研經(jīng)費(fèi)管理、校外培訓(xùn)亂象等。教育作為重大民生，關(guān)系到千家萬戶，近年來一直是輿論關(guān)注的熱點(diǎn)。輿論監(jiān)督類教育作品獲獎(jiǎng)增多，既與主流媒體關(guān)注教育民生，體現(xiàn)媒體輿論監(jiān)督之責(zé)有關(guān)，也與中國新聞獎(jiǎng)作品評(píng)獎(jiǎng)導(dǎo)向有關(guān)，同等條件下，中國新聞獎(jiǎng)?wù)趯浾摫O(jiān)督類優(yōu)秀作品作合理的傾斜。⑤

排在第三位的是主題宣傳，共有13件，占到總數(shù)的15.85%。涉及的主題有新中國成立70周年、高考恢復(fù)40周年、高校思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生命教育等，其中不少作品具有一定的時(shí)代代表性。如2017年是我國高考恢復(fù)40周年，將改變一代人命運(yùn)的恢復(fù)高考，放在改革開放40周年的大背景下加以考量，具有重大的選題價(jià)值。2018年是馬克思誕辰200周年，不少媒體結(jié)合思政教育，推出“青年學(xué)生與馬克思”等專題作品。

相對而言，形勢宣傳、成就宣傳的教育類題材獲獎(jiǎng)作品相對較少，分別為9件（占10.98%）和7件（占8.54%）。教育是細(xì)分垂直領(lǐng)域，形勢宣傳與成就宣傳類教育新聞作品，在中國新聞獎(jiǎng)這個(gè)大平臺(tái)上，與時(shí)政新聞報(bào)道、經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道相比，不占優(yōu)勢。

最少的是政策宣傳類作品，僅有4件，相對而言，政策類教育新聞，內(nèi)容可供發(fā)揮的空間有限，敘述手法較單一，較多大同小異，要生產(chǎn)出優(yōu)秀作品并獲大獎(jiǎng)有一定的難度。

從上述分析來看，典型宣傳和輿論監(jiān)督等成為“教育好新聞”選題的主要方向，凸顯教育好新聞在選題判斷上更加趨向于新聞價(jià)值所在。

（二）教育好新聞的關(guān)注領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化

通過對82件獲獎(jiǎng)作品的梳理，整理出家國情懷、思政教育、愛心助學(xué)、教育扶貧、愛國敬業(yè)、校園管理、科研成果、科研管理、教育公平、招生考試、生命教育、校園安全、見義勇為、自強(qiáng)不息、鄉(xiāng)村教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)教育、科普教育、家校關(guān)系、校外培訓(xùn)等21個(gè)報(bào)道領(lǐng)域，相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

不難看出，優(yōu)秀教育新聞作品的關(guān)注領(lǐng)域具有一定的集中性。排在第一位的是“家國情懷”，有11件，占到總數(shù)的13.41%;“思政教育”“愛心助學(xué)”“教育扶貧”并列第二，均為7件，占到總數(shù)的8.54%;“愛國敬業(yè)”和“校園管理”各有6件，并列第三，占到總數(shù)的7.32%。

從前三甲熱度來看，“三愛”（愛國主義、愛心助學(xué)、愛崗敬業(yè)）領(lǐng)域成為教育類好新聞作品的重點(diǎn)關(guān)注所在，三者加起來共有24件，占到總數(shù)的29.27%，如刻畫黃大年等“時(shí)代楷?！睙釔蹏?，體現(xiàn)對教育的關(guān)心支持等。這些作品傳遞愛的正能量，體現(xiàn)了正確的輿論導(dǎo)向和價(jià)值取向。

“思政教育”和“教育扶貧”進(jìn)入前三，與這五年內(nèi)的一些特殊年份和重要節(jié)點(diǎn)相關(guān)。如全國高校思政會(huì)議召開，高校思政工作在全國范圍內(nèi)被擺在了很重要的位置;2020年是全面建成小康社會(huì)之年，作為“兩不愁三保障”中重要組成部分的“教育扶貧”，成為新聞媒體報(bào)道的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。

“科研成果”“科研管理”熱度不低，各有5件，并列第四，這與當(dāng)下新技術(shù)高速發(fā)展、科研技術(shù)成果爆發(fā)、高校積極服務(wù)社會(huì)有關(guān);同時(shí)，科研轉(zhuǎn)化和經(jīng)費(fèi)報(bào)銷等也是近年來的熱門話題。

涉及“教育公平”和“考試招生”的作品各有4件，教育公平是亙古不變的話題，考試招生事關(guān)千家萬戶，隨著改革進(jìn)入深水區(qū)，多元利益和矛盾交織，所涉及的教育維權(quán)和公平保障類事件，容易成為輿論監(jiān)督的熱點(diǎn)。

生命是人的最本質(zhì)權(quán)利。涉及“生命教育”“校園安全”“見義勇為”等領(lǐng)域的作品各3件，體現(xiàn)教育新聞對生命的尊重。

“自強(qiáng)不息”“鄉(xiāng)村教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等領(lǐng)域各有2件，前兩者反映新聞媒體對于貧困弱勢群體教育的關(guān)注，一批回到家鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、助力當(dāng)?shù)孛撠毜拇髮W(xué)生典型成為報(bào)道的熱點(diǎn)。這三大領(lǐng)域有共同的價(jià)值取向，突出通過知識(shí)和奮斗去改變命運(yùn)。

另外，“傳統(tǒng)文化”“勞動(dòng)教育”“家校關(guān)系”“校外培訓(xùn)”等領(lǐng)域各有1件，相關(guān)新聞作品報(bào)道都是在這方面具有鮮明典型性的案例。

（三）教育好新聞報(bào)道主題體現(xiàn)人性化

報(bào)道主題是新聞作品立意和導(dǎo)向的重要呈現(xiàn)。新聞標(biāo)題濃縮著一件作品的精華，是主題的重要呈現(xiàn)之一。本文通過對這82件作品新聞標(biāo)題進(jìn)行整理，生成文本后經(jīng)過關(guān)鍵詞提取和比對，將出現(xiàn)過2次以上的詞語作為關(guān)鍵詞，生成詞云圖如圖4所示。

在整個(gè)詞頻中，“中國”成為最高頻詞，出現(xiàn)有6次之多，深深凸顯了教育類新聞作品傳遞的愛國主義和家國情懷，體現(xiàn)了優(yōu)秀作品鼓舞人、激勵(lì)人的本質(zhì)。老師、大學(xué)生、教授、教師等帶有明顯教育身份的詞語較多，鐘揚(yáng)、李保國等關(guān)鍵詞頻頻出現(xiàn)，主要是以謳歌成長、成才和愛國敬業(yè)的典型報(bào)道為主。高考、馬克思、四十年等也出現(xiàn)較多，與當(dāng)年的大主題相關(guān)。

值得特別一提的是，生命、最美、追憶等詞也多次出現(xiàn)。在82件作品中反映愛護(hù)生命、保障生命、救護(hù)生命的主題作品達(dá)9件。

從整個(gè)詞頻圖來看，這些作品體現(xiàn)了教育好新聞所具有的濃厚的感情色彩和鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，傳遞著濃濃的愛國情懷、人性關(guān)注和人文關(guān)懷，體現(xiàn)了教育好新聞的“溫度”，放在任何一個(gè)年代，這都是教育類新聞值得關(guān)注的主題。

（四）教育好新聞的情感傾向出現(xiàn)兩極化

本文將獲獎(jiǎng)作品的情感傾向，分為正向贊揚(yáng)、客觀中立、負(fù)向批評(píng)三大類。相應(yīng)統(tǒng)計(jì)如圖5所示。

從情感傾向來看，這82件作品傳遞的感情色彩鮮明，僅有5件作品保持中立態(tài)度，其他77件作品愛憎分明，或“褒”或“貶”，一目了然。其中，正向贊揚(yáng)的作品有60件，達(dá)到73.17%;負(fù)向批評(píng)的作品有17件，占到20.73%。這一現(xiàn)象也符合新聞輿論工作“團(tuán)結(jié)穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳為主”的基本方針，體現(xiàn)了各媒體能夠堅(jiān)持正確的政治方向、輿論導(dǎo)向和價(jià)值取向。

在負(fù)向批評(píng)報(bào)道的教育類題材作品中，主要以輿論監(jiān)督為主，且近年來有增加趨勢。進(jìn)入融媒體時(shí)代，媒介手段的多樣、傳播渠道的便捷，也給輿論監(jiān)督報(bào)道提供了便利條件，新聞媒體面對教育領(lǐng)域中的諸多民生熱點(diǎn)話題，敢于及時(shí)反映群眾呼聲和訴求，維護(hù)公眾利益;對欠妥的政策、不公的事件、不良的風(fēng)氣等勇于提出批評(píng)，給出建議。

（五）教育好新聞的生產(chǎn)主體“橄欖化”

本文對82件獲獎(jiǎng)作品所在的媒體做了進(jìn)一步梳理，從生產(chǎn)主體的級(jí)別、所在地域維度進(jìn)行了分析。

首先，按照生產(chǎn)主體的影響級(jí)別，分為國家級(jí)媒體、部級(jí)媒體、省級(jí)媒體、地（市）級(jí)媒體、縣級(jí)媒體五類。國家級(jí)媒體主要指黨中央和國務(wù)院所主管或主辦的各類媒體;部級(jí)媒體主要指各部委辦主管或主辦的各類媒體;省級(jí)媒體主要指各省、直轄市、自治區(qū)一級(jí)黨委、政府主管或主辦的媒體;地（市）級(jí)媒體主要指各地級(jí)市黨委、政府主管或主辦的媒體;縣級(jí)媒體主要指各縣級(jí)黨委、政府主管或主辦的媒體，包含各縣級(jí)城市的電臺(tái)、電視臺(tái)、黨的機(jī)關(guān)報(bào)、新聞網(wǎng)站等，或縣級(jí)融媒體中心。相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖6所所示

從結(jié)果來看，省級(jí)媒體獲獎(jiǎng)最多，有43件，如果算上部級(jí)媒體，這一層級(jí)的媒體獲獎(jiǎng)比例，占據(jù)總數(shù)近七成。國家級(jí)媒體和地級(jí)媒體的獲獎(jiǎng)作品相對較少，整體呈現(xiàn)中間多、兩頭少的“橄欖形”結(jié)構(gòu)。省級(jí)媒體作為上傳下達(dá)的中間層，對上既能很好領(lǐng)會(huì)中央的教育方針政策精神、對下又能深入基層尋找到典型案例，成為教育好新聞生產(chǎn)的主力軍。國家級(jí)媒體需要關(guān)注的領(lǐng)域和行業(yè)非常寬泛，教育新聞報(bào)道的數(shù)量相對較少，獲獎(jiǎng)的概率也相應(yīng)減少。地（市）級(jí)媒體，作為一個(gè)區(qū)域內(nèi)有影響力的媒體，在教育這樣民生問題上有較多的發(fā)言權(quán)，加上獨(dú)特的區(qū)域性，具備產(chǎn)出教育好新聞選題的土壤。遺憾的是，在近年來的教育題材獲獎(jiǎng)作品中，鮮見縣級(jí)媒體的身影，這與縣級(jí)媒體的結(jié)構(gòu)調(diào)整有一定關(guān)系，經(jīng)過上一輪報(bào)刊整頓，僅有部分經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的縣級(jí)城市保留公開出版的日報(bào)，如《常熟日報(bào)》《蕭山日報(bào)》等，更多原來的縣級(jí)報(bào)紙紛紛轉(zhuǎn)為內(nèi)刊，不具備參與中國新聞獎(jiǎng)評(píng)選的資質(zhì)，“四級(jí)辦廣播電視”政策調(diào)整后保留下來的部分縣級(jí)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)則面臨設(shè)備、制作能力等方面的不足，同時(shí)，近年來伴隨新媒體、自媒體的崛起，基層傳統(tǒng)媒體人才流失也較為嚴(yán)重，一定程度上降低了新聞生產(chǎn)的品質(zhì)。隨著縣級(jí)融媒體中心建設(shè)的推進(jìn)，這種情況或許會(huì)有所改觀。

其次，對82件獲獎(jiǎng)作品的生產(chǎn)主體，筆者從地域上按照31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

整體來看，31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)中除遼寧、河南、寧夏三地?zé)o教育題材獲獎(jiǎng)作品，其他各地都有媒體的教育題材作品獲獎(jiǎng)，最多集中于北京，高達(dá)22件，這可能主要與很多中央媒體和部級(jí)媒體辦公地在北京有關(guān)，去除這部分媒體外，屬于北京市媒體的獲獎(jiǎng)作品有3件，與多地相同。其次是上海，有5件作品;之后是江蘇、福建、湖南、湖北、陜西五省，各有4件作品。從媒體所在區(qū)域來看，排在前列的基本都是媒體發(fā)達(dá)或教育改革的前沿陣地。如上海、北京、廣東等一直是媒體重鎮(zhèn)，湖南是電視湘軍的崛起之地;北京、上海、浙江等地近年來教育改革不斷推進(jìn)，也是教育新聞比較多產(chǎn)的地方。

（六）教育好新聞的體裁應(yīng)用趨向深度化

根據(jù)中國新聞獎(jiǎng)評(píng)選通知中的體裁分類，結(jié)合五年教育類獲獎(jiǎng)作品的實(shí)際情況，分設(shè)消息、評(píng)論、通訊、專題、訪談、攝影、漫畫等七類，新聞版面、新聞副刊、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、新聞?wù)撐牡纫驗(yàn)槲迥陜?nèi)無教育類作品獲獎(jiǎng)，不列入統(tǒng)計(jì)，相應(yīng)結(jié)果如圖7所示。

從結(jié)果來看，教育題材作品獲獎(jiǎng)最多的依然是通訊類作品，共有24件，占到總數(shù)的29.27%，涉及人物通訊、事件通訊、深度報(bào)道、系列報(bào)道、調(diào)查性報(bào)道等，且不少獲獎(jiǎng)作品呈現(xiàn)出鮮明的策劃性、整體性、系列性。

其次為各類專題作品，有19件，占到總數(shù)的23.17%，包括廣播專題、電視專題、網(wǎng)頁專題等。

第三的是消息類作品，包括文字消息、電視消息，有13件，占到總數(shù)的15.85%。消息類作品能擠入前三，一是源于教育行業(yè)在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等方面經(jīng)常有最新成果或典型案例出現(xiàn)，二是中國新聞獎(jiǎng)在評(píng)選過程中鼓勵(lì)多出優(yōu)秀的短作品，對消息類作品同等條件下給予傾斜。

訪談和評(píng)論并列第四，均為10件，占到總數(shù)的12.20%。訪談主要為廣播訪談和電視訪談，評(píng)論，主要是文字評(píng)論和廣播評(píng)論，結(jié)合重大主題、重要節(jié)點(diǎn)，從教育中的某個(gè)新聞點(diǎn)切入展開闡述評(píng)析，由小新聞引出大道理，這是教育題材作品中較容易勝出的一部分。

另外，近五年內(nèi)有3件攝影和3件漫畫獲獎(jiǎng)，各占到總數(shù)的3.66%，比重不高，但獎(jiǎng)項(xiàng)不低。其中，一等獎(jiǎng)1件，為漫畫“孔夫子講學(xué)”，占到一等獎(jiǎng)總數(shù)的八分之一;二等獎(jiǎng)有2件，全部為新聞攝影作品;三等獎(jiǎng)3件。以上作品全部來自報(bào)紙。

整體看來，教育題材新聞比較偏愛深度化的體裁應(yīng)用，通訊、專題、訪談等深度報(bào)道類作品靠前，三者獲獎(jiǎng)總數(shù)有55件，占比超過一半，達(dá)到64.63%，體現(xiàn)教育類問題持續(xù)性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)性弱的特點(diǎn)，需要持續(xù)深入的報(bào)道。同時(shí)，也與中國新聞獎(jiǎng)申報(bào)單位中的通訊社、報(bào)社、廣播電視臺(tái)等傳統(tǒng)媒體居多有一定聯(lián)系，在時(shí)效和獨(dú)家不一定拼得過新媒體的情況下，越來越多的傳統(tǒng)媒體需要靠深度報(bào)道和有見地的評(píng)論去取勝。

（七）教育好新聞的表達(dá)方式更趨組合化

進(jìn)入融媒體時(shí)代，信息無處不在、無所不及，生產(chǎn)方式多樣、傳播手段多元、傳播效果直觀。

結(jié)合近年來融媒體背景下的表達(dá)手段運(yùn)用，本文設(shè)文字、照片、漫畫、視頻、音頻、H5、海報(bào)等七種;根據(jù)樣本作品的實(shí)際情況，將其分為四種組合方式：即一元表述、二元表述、三元表述、四元表述、四元表述以上等五大類，各自占比如圖8所示。

從結(jié)果來看，有三分之二的作品采用二元以上的表述手段，共有50件，占到總數(shù)的60.98%。其中，二元表述較多有26件，占到總數(shù)的31.71%，三元表述有19件，占比23.17%，四元表述3件，占比3.66%，四元以上表述僅有2件，占總數(shù)的2.44%。

為了更好分析這些作品具體采用了哪些組合方式，我們對各類組合表述進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，一元表述分為純文字、純音頻、純視頻三種，二元表述分為“文字+照片”“文字+漫畫”“文字+音頻”“文字+視頻”四種;三元表述分為“文字+圖片+音頻”“文字+圖片+視頻”兩種;四元表述主要是“文字+圖片+視頻+H5”，四元以上表述為“文字+圖片+視頻+H5+海報(bào)/動(dòng)漫”等組合。各自數(shù)量如圖9所示。

在二元表述的26件作品中，高達(dá)15件作品采用較為傳統(tǒng)的圖文組合，占比為18.29%，其中“文字+照片”13件、“文字+漫畫”2件。不難看出，伴隨用戶閱讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，媒體特別注意在讀圖時(shí)代追求給新聞報(bào)道配上照片或漫畫，提升閱讀率，文圖搭配不論在報(bào)紙上還是網(wǎng)站、微信上占比都不低。另外，在二元表述中，還有“文字+視頻”作品10件、“文字+音頻”作品1件，伴隨微博、微信、客戶端等的普及應(yīng)用，短視頻進(jìn)微信、廣播音頻上網(wǎng)等正在逐漸普及，這類組合散見于電視臺(tái)、廣播電臺(tái)和部分紙媒的網(wǎng)絡(luò)新媒體上。

在三元表述的19件作品中，基本結(jié)構(gòu)都是“文字+圖片+其他”，其中，最高的是“文字+圖+視頻”類作品，有14件;其次是“文字+圖+音頻”類作品，有5件?！拔淖?圖+視頻”類作品占比較高的原因主要有兩個(gè)：一是電視臺(tái)及其頻道的申報(bào)總數(shù)整體多于廣播電臺(tái)，二是部分紙質(zhì)媒體和新媒體也在作品生產(chǎn)中引入了短視頻。這些組合類作品除了在報(bào)紙、廣播、電視上推送外，還在網(wǎng)站、客戶端、公眾微信號(hào)上做組合推送。

在四元表述中的3件作品中，主要是“文字+照片+視頻+H5”的組合。難能可貴的是還有2件作品采用四元以上的表述手段，主要方式為“文字+照片+視頻+H5+動(dòng)漫”和“文字+照片+視頻+H5+海報(bào)”。由此可見，伴隨新聞媒體傳播重點(diǎn)向移動(dòng)客戶端的轉(zhuǎn)移和對微信公眾號(hào)、抖音號(hào)等新媒體平臺(tái)的重視，在新聞生產(chǎn)上融入了越來越多新手段，其中，伴隨微信而紅、突出互動(dòng)傳播的H5，就成為不少媒體的厚愛;另外，隨著媒體融合的深入，短視頻（包括動(dòng)漫）、長圖（包括海報(bào)、表格）等各類新型表述方式，正在被各大傳統(tǒng)媒體借鑒引入作品的生產(chǎn)和傳播中，大大提升了教育題材作品的傳播效果和講故事的能力。

另外也應(yīng)看到，還是有高達(dá)32件作品采用了一元表述，其中，純文字的作品數(shù)量最多，為20件，全部來自報(bào)紙;純音頻作品8件，全部來自廣播電臺(tái);純視頻作品4件，全部來自電視臺(tái)。這些作品雖然手段較為單一，但在選題、生產(chǎn)過程中對質(zhì)量高度重視，同時(shí)很好地發(fā)揮了傳播載體的優(yōu)勢特點(diǎn)，追求內(nèi)容為王，整體效果得到了肯定，這也從一個(gè)側(cè)面說明，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容依然是教育好新聞的重要保障。

（八）教育好新聞的傳播路徑走向融媒化

進(jìn)入融媒體時(shí)代，融媒體傳播是大勢所趨。在82件教育題材獲獎(jiǎng)作品中，較多采用報(bào)、臺(tái)、網(wǎng)、博、微、端等多媒介渠道推送，并引發(fā)門戶網(wǎng)站、商業(yè)平臺(tái)、自媒體等廣泛轉(zhuǎn)載，體現(xiàn)了融媒體時(shí)代的傳播特點(diǎn)，也從一個(gè)側(cè)面說明了各新聞單位在融媒體建設(shè)上的成效。

本研究在傳播媒介上聚焦于新聞單位主動(dòng)作為的推送媒介，對被各門戶網(wǎng)站、商業(yè)平臺(tái)、自媒體等的轉(zhuǎn)發(fā)情況未納入統(tǒng)計(jì)，主要考察媒體通過自身所轄平臺(tái)進(jìn)行推送的情況，這也可以更好反映各單位融媒體建設(shè)取得的成效。通過對82件作品的逐一比對，統(tǒng)計(jì)出其媒體在首次主動(dòng)推送時(shí)所采用的傳播媒介的工具數(shù)量，如圖10所示。

從結(jié)果來看，有56件作品采用了兩種以上的媒介渠道進(jìn)行組合推送，占到總數(shù)的68.29%。其中，采用兩種媒介渠道推送的作品最多，有25件，占到總數(shù)的30.49%;有18件作品采用了三種媒介方式進(jìn)行推送傳播，占到21.95%;采用四種媒介方式傳播的有10件，還有3件作品采用了5種以上的傳播媒介。另外，也有26件作品采用了單一媒介進(jìn)行傳播，它們主要是報(bào)紙類作品。

為更好地了解這些優(yōu)秀作品在傳播中較多采用哪些媒介渠道推送，我們對82件作品涉及的傳播渠道做了梳理，分為報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、新聞客戶端、抖音平臺(tái)、手機(jī)報(bào)、視頻報(bào)、B站等11類，相應(yīng)的數(shù)量和占比如圖11所示。

從結(jié)果來看，比較多的作品采用網(wǎng)絡(luò)新媒體的傳播方式，除了借助新聞網(wǎng)站、手機(jī)報(bào)、手機(jī)視頻等稍早的網(wǎng)絡(luò)媒體，還借助微博、微信公眾號(hào)、新聞客戶端、抖音平臺(tái)號(hào)、甚至B站號(hào)進(jìn)行傳播。其中，借助最多的是新聞網(wǎng)站，采用這一方式推廣傳播的作品有46件，達(dá)到56.10%;借助媒體自有的微博、微信賬號(hào)和新聞客戶端進(jìn)行傳播的在單項(xiàng)排名方面雖未能全部進(jìn)入前三，分別位列第六、第四和第三，但其總數(shù)加起來有58件，已遠(yuǎn)超過排名第一的網(wǎng)站。如果算上借助抖音號(hào)、手機(jī)報(bào)、手機(jī)視頻推送，這一占比更高。這也從一個(gè)層面證明移動(dòng)客戶端正成為優(yōu)秀新聞作品傳播的主陣地。

上述數(shù)據(jù)也證明，在主流媒體轉(zhuǎn)型的大背景下，傳統(tǒng)媒體開始積極布局新媒體，推進(jìn)“移動(dòng)優(yōu)先”戰(zhàn)略。

三、結(jié)論分析及經(jīng)驗(yàn)啟示

通過對五屆中國新聞獎(jiǎng)教育類獲獎(jiǎng)作品的相關(guān)分析，有以下幾點(diǎn)啟示：

（一）典型報(bào)道仍然是教育好新聞的“富礦”

典型報(bào)道是輿論引導(dǎo)的有效形式。做好教育新聞的典型宣傳，尤其是做好優(yōu)秀教師的典型報(bào)道，是教育新聞傳播的神圣使命。

在近五年來的中國新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中，涌現(xiàn)了黃大年、鐘揚(yáng)等一批堅(jiān)守一線、愛崗敬業(yè)的感人教師形象，這些工作在一線的普通教師，他們身上的某些閃光點(diǎn)，經(jīng)過深入挖掘和報(bào)道，可以贏得受眾，征服評(píng)委。

“學(xué)高為師、身正為范”。優(yōu)秀的師者故事常常能引起大家的廣泛共鳴。在加強(qiáng)教育新聞報(bào)道過程中，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、塑造、報(bào)道富有時(shí)代特色、個(gè)性鮮明的優(yōu)秀教師典型，這是輿論工作者的使命，典型報(bào)道也是產(chǎn)生優(yōu)秀教育新聞作品的“富礦”。

（二）小切口、大主題仍然是提升教育新聞競爭力的“法寶”

結(jié)合重要時(shí)間點(diǎn)、重大新聞事件，找到小的切入點(diǎn)，做好主題宣傳，報(bào)道好教育戰(zhàn)線在大時(shí)代背景下的擔(dān)當(dāng)作為，這是教育新聞工作者的重大職責(zé)，也是提升教育新聞競爭力的“法寶”。結(jié)合年度時(shí)代特點(diǎn)，由小切口帶出國家、時(shí)代的重大戰(zhàn)略主題，有可能創(chuàng)作出贏得受眾、征服評(píng)委的優(yōu)秀教育新聞作品。

教育新聞選題選得巧，跟重大事件、重要主題、時(shí)代變遷等發(fā)生聯(lián)系，從一個(gè)行業(yè)、一個(gè)職業(yè)甚至一所學(xué)校、一位教師、一名學(xué)生這樣的小切口切入，這樣的教育報(bào)道效果可能更好，意義也可能會(huì)更大。

（三）學(xué)會(huì)監(jiān)督，巧妙引導(dǎo)，仍然是增強(qiáng)教育新聞理性發(fā)聲的重要選項(xiàng)

做好教育新聞，在堅(jiān)持正面宣傳為主的前提方針下，也要善于做好監(jiān)督報(bào)道，理性發(fā)聲，推動(dòng)社會(huì)良性發(fā)展，積極引導(dǎo)社會(huì)輿論。

在這5屆的中國新聞獎(jiǎng)教育題材獲獎(jiǎng)作品中，一批監(jiān)督報(bào)道，聚焦招生、安全、管理等教育領(lǐng)域，深入調(diào)查、激濁揚(yáng)清較好地發(fā)揮了輿論引導(dǎo)作用。

通過對群眾關(guān)心的教育難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問題的監(jiān)督報(bào)道，梳理現(xiàn)狀，提出批評(píng)，給出建議，既有利于推進(jìn)相關(guān)問題的解決，也會(huì)有助于進(jìn)一步助推媒體公信力的提升。⑥

（四）創(chuàng)新手段，拓寬渠道，有助于創(chuàng)新教育新聞的傳播路徑

酒香也怕巷子深，好的內(nèi)容需要有效的渠道來傳播。進(jìn)入融媒體時(shí)代，智能終端已能很好地集成文字、圖片、音頻、視頻，降低了教育新聞融合的技術(shù)門檻和運(yùn)維成本。⑦教育新聞的生產(chǎn)與傳播也需要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展創(chuàng)新。

在這幾年中國新聞獎(jiǎng)教育類獲獎(jiǎng)作品中，涌現(xiàn)了多篇融入視頻、漫畫、長圖等多元?jiǎng)?chuàng)作手段的作品，彌補(bǔ)了純文字傳播的不足。面向未來，教育新聞需要善于在生產(chǎn)和傳播過程中，創(chuàng)新傳播手段、擴(kuò)大傳播路徑，在創(chuàng)作過程中巧妙融入照片、音頻、視頻、H5等元素，提升融合生產(chǎn)水平;在傳播過程中整合報(bào)、臺(tái)、網(wǎng)、刊、博、微等優(yōu)勢，做好融合傳播，從而進(jìn)一步助推教育新聞的傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力的提升。

注釋：

①邢華：《人民日報(bào)“中央廚房”：媒體融合的“樣板間”》，中國甘肅網(wǎng)，http：//gansu.gscn.com.cn/system/2018/10/29/012044404.shtml，2018年10月29日。

②《中國新聞獎(jiǎng)評(píng)選辦法》，中國記協(xié)網(wǎng)，http：//www.xinhuanet.com/zgjx/2019-02/12/c_137794865_4.htm，2019年2月12日。

③See S. Ghanem： Filling in the Tapestry：The Second Level of Agenda Setting".In Mcombs M.Shaw， D. L. & Weaver. D.（Eds. ）Communication and Democracy： Exploring the Intellectual Frontiers in Agenda-setting Theory. Mathwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1997.

④尕鋒盤山：《中國共產(chǎn)黨典型宣傳工作研究》，學(xué)習(xí)出版社，2014年版，第171頁。

⑤曾祥敏：《穩(wěn)中求變 深度探索——第29屆中國新聞獎(jiǎng)媒體融合獎(jiǎng)評(píng)析兼論內(nèi)容融合創(chuàng)新》，《新聞與寫作》2019年第11期。

⑥桑翔：《融媒體時(shí)代如何提升教育新聞輿論“四力”》，《新聞戰(zhàn)線》2019年第8期。

⑦桑翔：《構(gòu)建教育融媒體中心的可行性研究——基于 SWOT 模型的教育媒體戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型分析》，《教育傳媒研究》2021年第1期。

（作者系上海教育新聞宣傳中心評(píng)論部副主任、主任記者）

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