孔雪靜，田 瀾

(江漢大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430056)

心理素質(zhì)是個(gè)體以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的適應(yīng)——發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)造行為密切相關(guān)的心理品質(zhì)，具有基礎(chǔ)、衍生、發(fā)展和自組織的功能[1]。心理素質(zhì)作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是近30年來(lái)我國(guó)縱深推進(jìn)素質(zhì)教育，積極推行指向核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)教育課程改革過程中形成的本土化教育心理研究熱點(diǎn)。心理素質(zhì)對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制已廣受關(guān)注。劉衍玲等人研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生和高中生心理素質(zhì)中的認(rèn)知和個(gè)性品質(zhì)可直接促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)，適應(yīng)性則通過認(rèn)知和個(gè)性起間接效應(yīng)[2,3]。心理素質(zhì)與小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著關(guān)聯(lián)，大部分心理素質(zhì)好的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)都好，而心理素質(zhì)不好的學(xué)生大都學(xué)業(yè)成績(jī)也相對(duì)較低[4]。

我國(guó)現(xiàn)時(shí)的教育評(píng)價(jià)背景下，學(xué)業(yè)成績(jī)一直是衡量在校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的重要因素之一，尤其是中學(xué)階段，兒童青少年需分別面臨“中考”和“高考”這兩次具有重大人生意義的考試，因此無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)生本人都希望通過有效措施來(lái)提高學(xué)業(yè)成績(jī)。眾所周知，初一年級(jí)是我國(guó)兒童從小學(xué)向中學(xué)階段的轉(zhuǎn)折過渡時(shí)期，相比其它年級(jí)的學(xué)生，初中新生不僅要面臨學(xué)習(xí)科目增加的學(xué)業(yè)壓力問題，還可能會(huì)因生活變化與人際關(guān)系調(diào)整等原因產(chǎn)生一系列適應(yīng)性問題[5]。此時(shí)產(chǎn)生的入學(xué)適應(yīng)性問題，如果不能及時(shí)得到緩解或消除，長(zhǎng)久以往，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的厭學(xué)、逃學(xué)乃至棄學(xué)等嚴(yán)重后果。可見，兒童能否在初一年級(jí)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)其中學(xué)后續(xù)階段的心理發(fā)展和學(xué)業(yè)成功發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此有必要對(duì)初中新生的心理素質(zhì)的現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系予以考察，以期為初中新生的心理素質(zhì)教育和學(xué)業(yè)質(zhì)量改善提供必要的實(shí)證支持。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

從華中師范大學(xué)廈門海滄附屬中學(xué)抽取初一年級(jí)五個(gè)班級(jí)，共239名初中新生，剔除無(wú)效問卷后，有效問卷234份，有效回收率為 97.91%.其中，男生125人(53.42%)，女生109人(46.58%)，按學(xué)生自我報(bào)告的家庭對(duì)學(xué)習(xí)條件的經(jīng)濟(jì)支撐力度，將被試分為家庭經(jīng)濟(jì)富裕組學(xué)生103人(44.02%)，一般組學(xué)生80人(34.19%)，貧困組學(xué)生51人(21.79%)。

1.2 方法

1.2.1 心理素質(zhì)的評(píng)定 本研究采用由張大均、王鑫強(qiáng)、蘇志強(qiáng)編制的《中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(健康版)》[6]。該問卷包括認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性3個(gè)分量表，共12個(gè)因子，36個(gè)項(xiàng)目。問卷項(xiàng)目分為正向陳述和反向陳述，采用5點(diǎn)記分，正向陳述題目從“非常不符合”到“非常符合”得1～5分，反向題反之。得分越高，說明被試的心理素質(zhì)越好。該全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.885，認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.748、0.765和0.782，三個(gè)分量表與總量表之間的相關(guān)在0.715到0.928之間，問卷具有較好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。

1.2.2 學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定 抽取受調(diào)查對(duì)象于2020～2021學(xué)年第一學(xué)期參加期中考試的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)單科成績(jī)及三科總分成績(jī)作為評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)，該次考試由學(xué)校自主規(guī)范命題，同學(xué)科組教師集中、分工、匿名閱卷，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)單科成績(jī)均為150分，三科總分為450分。

1.3 施測(cè)與統(tǒng)計(jì)處理

本次調(diào)查時(shí)間選在調(diào)查對(duì)象入讀初一年級(jí)第一學(xué)期一個(gè)半月內(nèi)，測(cè)試以班級(jí)為單位進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和收集問卷。采用 SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 初中新生心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)的性別差異比較

表1顯示，不同性別的初中新生在總體心理素質(zhì)、個(gè)性和適應(yīng)性分量表上的平均得分差異不顯著(p>0.05)，而在認(rèn)知品質(zhì)分量表上的平均得分差別有顯著性(p<0.05)，表現(xiàn)為女生的認(rèn)知品質(zhì)平均得分顯著高于男生。關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)，不同性別的初中新生在數(shù)學(xué)單科和三科總成績(jī)上的平均得分差異無(wú)顯著性(p>0.05)，但他們?cè)谡Z(yǔ)文單科和英語(yǔ)單科上的平均成績(jī)存在顯著性差異(p<0.05或p<0.01)，具體表現(xiàn)為男生的語(yǔ)文和英語(yǔ)單科的平均成績(jī)顯著低于女生。

表1 初中新生心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)的性別差異

2.2 不同家庭經(jīng)濟(jì)條件初中新生的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)差異比較

表2表明，從總體上看，不同家庭經(jīng)濟(jì)條件初中新生在心理素質(zhì)全量表上的平均得分存在極其顯著差異(p<0.001)，表現(xiàn)為富裕組>一般組>貧困組，多重比較表明，富裕組學(xué)生的總體心理素質(zhì)平均得分顯著高于一般組和貧困組(p<0.05或p<0.01)，一般組學(xué)生的總體心理素質(zhì)平均得分又較為顯著地高于貧困組(p<0.01)；三組學(xué)生在各分量表上的平均得分均存在較為顯著或極其顯著差異(p<0.01或p<0.001)，多重比較表明，富裕組學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性平均得分顯著高于一般組和貧困組(p<0.01或p<0.001)，而經(jīng)濟(jì)一般組和貧困組學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性平均得分無(wú)顯著差異(p>0.05)，富裕組學(xué)生在認(rèn)知品質(zhì)上的平均得分顯著高于經(jīng)濟(jì)貧困組學(xué)生(p<0.01)，而富裕組與一般組，一般組與貧困組學(xué)生在認(rèn)知品質(zhì)上的平均得分差異無(wú)顯著性(p>0.05)。至于學(xué)業(yè)成績(jī)，不同家庭經(jīng)濟(jì)初中新生在英語(yǔ)單科上的平均成績(jī)差異無(wú)顯著性(p>0.05)，但在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及三科總成績(jī)上的平均得分存在顯著性差異(p<0.05)，多重比較表明，富裕組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和三科總成績(jī)的平均得分顯著高于貧困組學(xué)生(p<0.05或p<0.01)，而富裕組與一般組，一般組與貧困組學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)和三科總成績(jī)上的平均得分差異無(wú)顯著性(p>0.05)；貧困組學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)的平均得分顯著低于一般組和富裕組(p<0.01)，一般組與富裕組學(xué)生的語(yǔ)文平均成績(jī)的差異無(wú)顯著性(p>0.05)。

表2 不同家庭經(jīng)濟(jì)條件初中新生的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)差異

2.3 初中新生的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

由表 3可見，從心理素質(zhì)總分與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)單科及三科總成績(jī)的相關(guān)來(lái)看，初中新生的總體心理素質(zhì)及各維度的平均得分均與其語(yǔ)數(shù)英單科及三科總成績(jī)呈顯著性正相關(guān)(p<0.01或p<0.001)，其相關(guān)系數(shù)介于0.238至0.284之間。

2.4 初中新生的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

為進(jìn)一步探討初中新生的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，分別以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)單科成績(jī)及三科總分為因變量，以心理素質(zhì)的全量表和3個(gè)分問卷為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析。在分析過程，當(dāng)偏相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.05水平時(shí)，將自變量引入回歸方程。

表4表明，以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞繒r(shí)，均只有認(rèn)知品質(zhì)進(jìn)入回歸方程，認(rèn)知品質(zhì)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三單科成績(jī)及三科總成績(jī)的決定系數(shù)R2介于0.084至0.133.這說明，對(duì)于初中新生而言，在心理素質(zhì)的三個(gè)維度中，只有認(rèn)知品質(zhì)對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)，而個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性的直接預(yù)測(cè)效應(yīng)不明顯。

表4 初中新生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析(n=234)

3 討論

3.1 關(guān)于初中新生的心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)的性別差異

本研究表明，從總體上看,初中新生心理素質(zhì)的性別差異不顯著。但在三個(gè)分問卷上，初中新生在認(rèn)知品質(zhì)的平均得分上存在顯著的性別差異，表現(xiàn)為女生的認(rèn)知品質(zhì)水平顯著高于男生。這與梁英豪等人[7]關(guān)于小學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果予以支持?；诎l(fā)展心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的視角，在從小學(xué)到初中的銜接階段，女生的生理發(fā)育和心理發(fā)展比同齡的男生更為成熟，使得她們能夠更好地將內(nèi)外環(huán)境刺激整合轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心智結(jié)構(gòu)，這主要體現(xiàn)在女生的認(rèn)知品質(zhì)的快速提升方面。當(dāng)然，另有研究證明女生的適應(yīng)性水平顯著高于男生，是因?yàn)榕啾饶猩鷷?huì)知覺到更多周圍人的支持，比如教師、同學(xué)和朋友，這能讓她們更充分地利用外部支持資源解決生活中出現(xiàn)的適應(yīng)性問題[8，9]。但本次研究在適應(yīng)性上不存在性別差異，這與以往研究不同，其可能原因是本研究調(diào)查的是初中新生，他們來(lái)到新的學(xué)校才不足兩個(gè)月，因時(shí)間太短，可能與男生一樣表現(xiàn)出對(duì)新學(xué)校的不適應(yīng)，故此，男女生在適應(yīng)性維度上的性別差異尚難以體現(xiàn)。

本研究表明初中男生的語(yǔ)文和英語(yǔ)兩單科成績(jī)顯著低于女生，而他們?cè)跀?shù)學(xué)單科及三科總成績(jī)上的性別差異不顯著。這與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際比較相符，也再次證明了初中生學(xué)業(yè)成績(jī)“女強(qiáng)男弱”的教育現(xiàn)象[10]。關(guān)于兒童發(fā)展的性別差異研究揭示，男女生大腦結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致了其認(rèn)知能力、言語(yǔ)能力、思維方式的差別。首先，在言語(yǔ)能力方面，女生的言語(yǔ)發(fā)展要早于男生，更喜歡與他人交流的學(xué)習(xí)形式，因此在課堂上女生與教師互動(dòng)更多，而男生則因其在閱讀方面的弱勢(shì)，加上與教師的溝通欠缺，造成學(xué)習(xí)成績(jī)上的相對(duì)弱勢(shì)；其次，女生更偏向形象思維和機(jī)械記憶，而男生擅長(zhǎng)抽象思維和理解記憶，而我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)多是考察學(xué)生的知識(shí)記憶能力，這尤其體現(xiàn)在語(yǔ)文和英語(yǔ)科目上，毫無(wú)疑問，此種評(píng)價(jià)方式更符合女生的認(rèn)知特點(diǎn)，表現(xiàn)為女生的語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)普遍好于男生。本研究結(jié)果啟示，初中教師應(yīng)完善課堂教學(xué)方法，使男生和女生都能在課堂上發(fā)揮出學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；學(xué)校也應(yīng)該發(fā)展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，力求客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

3.2 關(guān)于不同經(jīng)濟(jì)條件的初中新生的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)差異

本研究表明，不同家庭經(jīng)濟(jì)條件初中新生在心理素質(zhì)全量表上的平均得分差異極其顯著，家庭富裕組學(xué)生總體心理素質(zhì)及各維度水平顯著高于一般組和貧困組學(xué)生。這意味著家庭經(jīng)濟(jì)越好的學(xué)生，心理素質(zhì)越好，這與以往研究比較一致[11～13]。該研究結(jié)果支持了家庭投資理論，依該理論解釋，在兒童的成長(zhǎng)過程中，家庭富裕的家長(zhǎng)不僅可以充分滿足孩子的物質(zhì)需求，而且會(huì)有時(shí)間和精力進(jìn)行親子互動(dòng)，促進(jìn)親子關(guān)系，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展帶來(lái)積極影響，反之亦然。關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)，不同經(jīng)濟(jì)條件的初中新生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和三科總成績(jī)上存在顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)富裕組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯好于貧困組學(xué)生，這一研究結(jié)果印證了以往研究結(jié)果[14]。與上述解釋類似的是，之所以家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有如此重要的影響，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)富裕的家庭會(huì)為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源，比如報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班、參加夏令營(yíng)及參加各類文化活動(dòng)等，這些措施起到了增加學(xué)習(xí)時(shí)間投入和豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用，自然有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。相對(duì)而言，在經(jīng)濟(jì)困難的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，其父母可用于教育投資的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間不足，從而阻礙了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的積極發(fā)展。這一結(jié)果再次表明，充足的教育經(jīng)費(fèi)是學(xué)生接受良好教育的保障，這也與我們國(guó)家精準(zhǔn)脫貧的大背景是一致的，做到不讓每個(gè)孩子因貧困而失學(xué)。此外，家庭經(jīng)濟(jì)水平、優(yōu)質(zhì)教育資源的差異必然存在，因此各級(jí)地方政府應(yīng)制定有效的政策以保障生活在社會(huì)底層的貧困學(xué)生平等接收教育的權(quán)利，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)貧困家庭學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性教育。

3.3 關(guān)于初中新生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

本研究顯示，初中新生的總體心理素質(zhì)及各維度與其語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)單科及三科總成績(jī)存在顯著性正相關(guān)，且認(rèn)知品質(zhì)對(duì)初中新生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)單科及三科總成績(jī)呈現(xiàn)顯著預(yù)測(cè)作用。此結(jié)果基本印證了已有研究結(jié)果[15～17]，心理素質(zhì)與中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)均呈顯著正相關(guān)，心理素質(zhì)好的個(gè)體越有可能取得出色的學(xué)業(yè)成績(jī)。但本研究與以往研究結(jié)果[4]又有所不同。張大均等人的研究揭示，學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)維度與適應(yīng)性維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有直接預(yù)測(cè)作用，而個(gè)性品質(zhì)維度沒有直接效應(yīng)。在本研究中，適應(yīng)性對(duì)初中新生的語(yǔ)數(shù)英單科及三科總成績(jī)均無(wú)顯著的預(yù)測(cè)作用。其可能的解釋是，本研究中的被試剛升入初中還不到兩個(gè)月，其適應(yīng)性水平還不穩(wěn)定，還不足以對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生顯著的直接效應(yīng)。而認(rèn)知品質(zhì)維度之所以能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有明顯的預(yù)測(cè)作用，是受認(rèn)知品質(zhì)的特性決定的。在本研究中，認(rèn)知品質(zhì)作為學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：目的性、元認(rèn)知和開放性，均具有相對(duì)穩(wěn)定、不受情景影響的特點(diǎn)。比如，目的性成分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠克服困難、持之以恒地努力，從而取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。元認(rèn)知成分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，善于多種解題思路和知識(shí)遷移等學(xué)習(xí)方法對(duì)于取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)是一個(gè)有效的保證。因此，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)歷程中，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展：首先，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有基礎(chǔ)合理設(shè)定后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出堅(jiān)實(shí)的努力；其次，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折時(shí)，教師也要注重錘煉學(xué)生的毅力，積極培養(yǎng)學(xué)生的生活意志力和學(xué)習(xí)意志力；此外，教師還應(yīng)及時(shí)向?qū)W生傳授靈活多樣的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

4 結(jié)論

在本研究條件下，可得出如下結(jié)論：

1)不同性別初中新生的總體心理素質(zhì)不存在顯著差異，但女新生的認(rèn)知品質(zhì)水平顯著高于男新生；不同性別初中新生的三科總分差異不顯著，但女新生的語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)顯著高于男新生。

2)家庭富裕組初中新生的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)均顯著高于經(jīng)濟(jì)一般組和貧困組學(xué)生。

3)初中新生的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著性正相關(guān)，且初中新生的認(rèn)知品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。